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二年级《万以内数的认识》教材分析及教后反思

教材3.01W

【教材分析】

二年级《万以内数的认识》教材分析及教后反思

例5~例7在三位数的基础上教学四位数的知识,教材有两点变化:一是把算盘作为认数的主要教、学具;二是压缩进程,把直观认识数、理解数的组成与读数、写数等内容同步教学。教学的第一个数四千是整千数,四位数的教学从整千数切入,有三点原因:第一,学生已经认识了一千,理解了它的意义,掌握了它的读写,接着学习整千数,理解几个一千是几千,写出和读出整千数应该是很顺的。第二,几千是四位数里的新知识,而四位数的百位、十位、个位上的数都是三位数里已经认识的,让学生认识几千,并与三位数联系起来,就掌握了四位数的知识。第三,在计数器上表示四千,分析其组成和学习其读写方法,都要把注意集中在千位上,从千位拨起、从千位说起、从千位写起,蕴含了从高位起的读写规则,这是认识非整千数时十分需要的习惯。

照样子拨数,必须从高位到低位依次进行。例如,拨七千二百五十三,依次在千位上拨1个上珠和2个下珠,表示7个千;在百位上拨2个下珠,表示2个百;在十位上拨1个上珠,表示5个十;在个位上拨3个下珠,表示3个一。像这样一边思考一边拨珠,数的组成就很清楚了,把这个数写成7253,读作七千二百五十三,也不会有困难了。

例6安排三次在算盘上拨数和数数的活动。第一次从三千六百起,一百一百地数到四千三百,涉及的都是几千几百的数。第二次从七千五百五十起,一十一十地数到七千六百二十,涉及的都是个位上的0的数。第三次从九千九百八十九起,一个一个地数到九千九百九十九,涉及的数的各位上大都不是0。上述各数都是例5教过的四位数,但巩固并发展了例5所教学的知识。

【教后反思】

今天的内容,原来的教材是安排在了三上,也有整整三节课的时间。教材移到到了二下,显然是高估了孩子们的水平,虽然只相差几个月教学,但是对于二年级的孩子来说,难度还是很大的。今天只教学认识,借助直观图和算盘的形象表示,多数的`孩子能说出数的组成,只有个别的孩子,比如说小潘,写数存在一些问题。一节课上得波澜不惊,貌似很顺利。问题不期而至也是意料之中!练习中“一千二百”,小李果然写成了“120”。问题在哪里呢?这课的重点是“认识”,不是“写数”,所以第一次见到,没有作为重点讲解,有些孩子就不可避免地出错了。虽然数位顺序表能背得头头是道,可是真正练习时,是不会想到“千位”接下去是什么,而且数位顺序表我们是从右边读起的,而写数或读数时又是从千位读起的,所以发生混淆,再加上平时的生活经验也不多,没有注意生活中的相关数据。

在算盘上边拨边数,一般的孩子都是能准确拨珠,难点在于一些拐弯数。所以分成不同的形式,一起拨,自己拨,板演拨,同桌互拨,提高数数的熟练度。

不过教材的一大优点就是利用了算盘,数的组成原本是比较抽象的,特别是数数,借助了算盘,一些“慢孩子”也能自己来迅速准确地拨数,填空,真正发挥了算盘的用处,而不是只学习一堂课就扔在一边。每节课我都让孩子们准备好算盘,练习起来他们也能主动自己进行拨珠,也没有出现乱拨乱动的现象,平时的课上,学具用得比较多,对孩子们来说,真是起到了学具“学”的用处,而不是“玩具”。所以,低年级的课上,还是要动手动起来,不能只在展示课的时候才用,学具的使用是在平时的教学中慢慢积累的,让孩子自己体会学具的真正用途,而不是靠教师课上的强调。