《小学数学教材研读与教学》数学老师读书笔记
数学思维是数学的灵魂,有数学知识的地方与数学思维:知识和技能不仅是学生发展的基本目标,而且还执行数学思想渗透,积累的经验在载体。因此,课堂教学,教师应充分挖掘教材内容中包含的数学思想,用知识内容,渗透数学的基本思想。
例如,1-5的理解教学,在过程的数量上,教师可以指示学生以各种图形或对象的主题与相应的要连接的行数,其中包含相应的思考;在数量完成的主题地图的两个竹篮,两个食品板,两个鹅,发现这些对象的数量是2,而数字2说,这里渗透抽象的想法,符号在数量3盆栽花,3只蝴蝶,3只鹊这些数字是3个对象,对象的数量在增量和还没有减少的数量,引导学生观察下降和增加,同样的法律,初始情绪功能思维;两只鹅,三只鹊等物体圈起来,体现了思想的.集合。教师在这些认识的教学方面有意识的安排,悄然渗透相应思维象征思维的思维功能思维 和抽象的思维。虽然年级学生不知道什么是数学思想,但一直在数学活动的过程中无意识地体验,这些数学思想的情感,以及任何种类的数学思想的感知和掌握,是不是必须体验一个长期的理解过程,需要教师有一个目的,有意识的长期渗透和训练,如整数,小数,知识层次,不同阶段的教科书都是统治者,脚数,以及其他形式表示,针对学生继续进行相应的思考,结合形式的思想渗透。
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