运用多媒体网络教室构建教学模式

运用多媒体网络教室构建小学语文自主学习的教学模式

以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。而且将会带来教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻变革。目前在我国中小学普遍采用的是班级授课制度，教学模式单一、随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的各种新型教学模式的优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分的发挥。通过优化设计、开发。使用、管理和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而使教学质量与教学效率明显提高，素质教育的目标真正得到落实。为什么要选择构建这样自主学习的教学模式呢？主要有以下几种考虑：①从语文教学现状来看，由于受应试教育的影响，在教学活动中教师并未把学生真正放在主体地位，学生学习的主动性、积极性不能得到发挥的现象普遍存在。相当多的学生不爱学习，也不会学习，学习效率不高。要改变这种局面，必须进行教学改革，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务。②从阅读教学的学生心理活动的内容情况看，它是一个比较复杂的，多层次的心理活动过程，每一个学生阅读时的心理活动过程是千差万别的；③从具体的教学环境来看，多媒体计算机网络教室具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性这样几个特点；④通过多媒体网络进行学习或者教学是进入21世纪信息化社会，教师提高教学质量和效率；学生成为独立的学习者所必须具备的技能。那么如何来构建这样一种模式呢？

一、教学模式的操作程序

教学，从本质上说是一种环境的创造。所谓教学模式就是构建这种环境的方法。它描述一种在物质资源、人力资源配置一定的条件下，为了达到教学效果的最优化。教学互动进程的相对最优化状态。教学模式的重点大于描述教学互动进程；从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成，就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。

在学生经过一段时间的训练，已基本掌握自主学习方法的情况下，一篇课文由学生自学一课时后，再按以下模式进行教学：

独立学习——>目标定向——>小组讨论——>集体交流——>

评议归纳——>巩固练习

一类课文一般安排两课时（先自学一课时）。第一课时讨论归学习目标，小组讨论，并做好班集体交流的准备工作，最后十分钟左右时间进行班级交流，完成字、词、文章段落的讨论等项目的学习任务；第二课时，完成其余学习任务。

二、教学模式的操作要领

（一）独立学习

我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。我们可以利用多媒体网络教室的交互功能在教师机上插入学习软件，学生在学习状态下，可以根据所需的学习内容点按鼠标进行选择性或跳跃性，重复性的学习。按“十步常规自学法”完成以下学习内容：

查，查写作背景，作者生平和写作风格等资料。

定，围绕思想内容、单元训练重点、课文特点、课后习题四方面，定学习目标。

找，找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。

释，，联系上下文解释词语，注意巩固结果。

分，理清作者思路，按一定的顺序分段，写段意。

结，归结主要内容、中心思想、写作特点。

列，列课文提纲，理清课文脉络和内在联系，体会作者谋篇布局的思路和表现手法。

问，质疑问难，有疑而问；针对有价值的内容，无疑设问。

赏，佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想情感，结合理解重点词句。

练，抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。

（二）目标定向

教师可以在教师机上发布学习目标，让学生带着目标学习，便于学生主动学习。

内容：①学习什么内容（可从思想内容、单元训练重点，课文特点，课后习题等方面考虑）。②课时安排（文章需要用几课时完成）。③如何学习。即用何种课型学习。

（三）小组讨论

1．内容（同”独立学习’｝。

2．形式：①比较——补充式。由小组长指定一位学生作中心发言，其他同学将其与自己的自学成果作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易写错读错的字词”，“文章的结构提纲”，“主要内容及中心思想”等内容的讨论可采用此法。②辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同

意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长综合归纳。③连锁式，小组成员依次发表看法，提出各自的见解，由小组长作归纳。如“词语解释”，“佳句佳段的`赏析”，“练习设计”等内容的讨论。

（四）集体交流（教师相机点拨）

教师在控制机上设定“课堂点名”这一功能便于完成集体交流。

1．内容：①小组讨论的成果与疑难。②课文的重点、难点，读、说、写的侧重点。

2．形式：①汇报式。可以是小组代表汇报；也可以各组按序汇报，可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。②交流式。教师可监看小组讨论的情况对后进生和小组讨论时持保留意见者进行单独辅导，在控制机上设定“个别辅导”这一功能，便可实现网上交流。而其它小组的讨论可以照常进行。③辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，教师可随时引导辩论。

（五）评议归纳

1．内容：①对学习内容的评议自纳。指导学生回顾理清作者的思路，明确课文的知识要点，及对其理解、运用的方法、策略。交流学习收获，包括对作者思想情感的体味，对文中某些字、词句、段的独特的感情，以及语文基础知、写作知识和其它知识的收获。②对学习过程的评议归纳。引导学生就自主学习过程中，自己及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度等方面展开评议归纳。交流自己新的学习方法，对原有方法的新的运用及自主学习过程的灵感与体会，包括不同见解。

2．形式：①学生自结、互评；③教师评价。

（六）巩固练习

学生可以在教师设定的“练习页”上，将自己的作业打印出来，学生做作业时，教师还可进行网上巡察，发现问题及时纠正。

1．内容：语文基础知识，课文的重点、难点及有利于培养创造能力的思维扩散点。通过实践，我们感到学生在计算机网络教室的环境下学习能充分利用计算机网络交互性功能。真正构建一个自主学习的教学模式。其优点是：①方便、快捷。无论是个别自学，还是小组讨论或教师的单独辅导，学生之间无任何干扰。②信息量大。学生可以通过网络接受大量的图文并茂的多媒体信息，便于学习过程的掌握。还可以在网络上有选择性地阅读大量的课外读物。③因材施教，通过网络学习，更便于学生因材施教，学生在学习过程中对不理解的可以重复性学习，对已经知道的可以跳过去，进行选择性地学习，这是传统教学模式中所做不到的。