两大模式课程设计报告
大学生的课程设计报告,有两种写法及模式,本文为大家介绍两大模式课程设计报告,欢迎阅读。
泰勒的目标模式基本观点
泰勒提出的四大课程基本问题:
(1)学校应努力达成什么目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?
(3)如何有效地组织这些教育经验?
(4)如何确定这些教育目标是否达到
泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价,即:
(1)确定课程目标;
(2)根据目标选择课程内容;
(3)根据目标组织课程内容;
(4)根据目标评价课程。
他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则,尽管也有不足之处,但是在世界范围内的课程设计中,始终具有理论上的指导意义的,对我国的课程与教学设计,有深远的借鉴指导作用。
过程模式“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。
过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范,使之与宽泛的目的保持一致。
在他看来,编制课程不是为生产出一套“计划”、“处方”,然后予以实施和评价效果,而是一种研究的'过程,其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一,是个连续不断的过程。整个过程是一种尝试,没有确定不变的、必须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践,教师是整个过程中的核心人物。
过程模式体现出四个特征:
即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。它给我们重要的启示是:鼓励教师和学生的个性发展,建立研究者和学习者相结合的教师成长模式,采用师生合作探究式学习方式,确保评价更加反映学生的发展。
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