幼儿教师随笔 (15篇)

无论在学习或是工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便，下面是小编精心整理的幼儿教师随笔 ，欢迎阅读与收藏。

幼儿教师随笔 1

一年一度的元旦文艺演出在孩子们的欢笑，家长们的掌声中结束了。

在这一年中孩子们都在变化着，都在成长着。让我们家长朋友们既感到欣慰又无奈的感叹时光匆匆而过。而我们老师又何尝不是这样想的。以下简单说一下大一班在这次活动的表现。

这次活动对于我们班级来说还是很成功的，这次班里除了两个生病的孩子没有参加，其他所有孩子都上台参加表演，这次的表演不但是对孩子舞台经验的提升，更是对孩子视野的开阔一次大的提高。

这次活动的小主持人是我们班里的孩子，所有的`主持词都是在一晚上时间内顺的，虽然他们站在舞台上不能和专业的主持人相比较，但是他们还小，这只是他们人生中的第一次，虽然只是初试，但还是让我们家长和老师很激动很高兴的，面对这么多的家长他们他们不惧场，还可以在台上偶尔开个小玩笑。

这次班里的主题是以环保创意为主，用了简单的几张报纸就可以做出很多的衣服和饰品，这些都是来源于家长和孩子的创意，在模特展示这个环节，孩子们幽默风趣的表演，让家长捧腹大笑，孩子们惊人的创意，让家长朋友们感到惊喜万分。

在手语表演“感谢您”其实有很多的孩子有话要对自己的家长说，只是时间原因，所以没有让小朋友一一道来。但家长在孩子的心中就想大山一样巍峨耸立，他们会崇拜自己的父母，会依赖自己的父母。我想下一次一定要让每个孩子有一次表达的机会。让家长朋友感受到我们孩子在成长。

如果家长朋友们对于节目有什么好的意见或建议可以向我们老师提出，或者孩子有什么特长需要展示也要告诉我们老师，等下一次一定会给孩子们一个展示锻炼的舞台！

最后祝愿小朋友们身体健康！每天快乐！

祝愿家长朋友事业顺心，家庭幸福！

祝愿我的同事们家庭幸福，事事顺心！

祝愿我们的幼儿园一天比一天好。

幼儿教师随笔 2

幼儿教师大多是二三十岁的年轻女孩，她们生活在快乐的孩子之中，生活在追求新潮的现代节奏中，生活在充满朝气的阳光中。她们总希望把自己打份得漂漂亮亮的'。幼儿园老师为了给自己增添一点“亮点”，喜欢佩带各种饰物：别致的戒指、高雅的项链、时尚的腰带、漂亮的胸针、可爱的发卡……这些装饰，为幼儿教师增添许多美丽，但“幼儿教师是否可以佩带饰物?”这一问题引起了社会许多争议。

我有几点感触谈一下： 1、保证幼儿的安全、健康。 2、从对孩子的良好影响。3、尽量不要分散孩子注意力方面

以上就是我的3点个人感觉，希望跟大家共同讨论！谢谢

幼儿教师随笔 3

饲养小鱼是孩子们很感兴趣的事情，他们从家里带来各种小鱼，养在小鱼缸里，每天由值日生给鱼儿换上干净、新鲜的水，喂它们吃食。鱼儿嬉戏游玩和争抢饲料的样子，令孩子们百看不厌。

换了大的玻璃鱼缸怎么办

孩子们带来的鱼儿越来越多，小鱼缸显得很拥挤。在几个孩子的提议下，我们换上了两个大的玻璃鱼缸。

第二天，值日生婷婷面露难色地对我说：“老师，我想帮鱼儿换水，可是鱼缸太重，我搬不动。”“别着急，我们一起想想办法，好吗？”孩子们各抒己见。“不能搬鱼缸，否则容易把鱼缸砸破。”经过讨论，孩子们想出了用水勺舀、用空瓶子装、将吸管插人水中用嘴巴吸、用海绵吸、用针筒抽等近10种办法。这些办法到底行不行？我鼓励孩子们用绘画的形式记录自己的猜想，并布置成墙饰，以便进行实验。

怎样的办法才是好办法

每天，孩子们都争着当值日生，兴致勃勃地用自己或其他小朋友想出的办法给鱼缸换水，并在墙饰相应的地方用“V”或“X”表示这种方法能成功或不能成功。一个多星期过去了，孩子们猜想的办法都经过了实验验证，结果几乎每种方法上都有“V”。只有“将吸管插入水中用嘴巴吸”的方法被多数人否定了，因为孩子们认为那样“太不卫生了”“人容易吃到细菌，会生病的”。看来，孩子们只关注“是否能把脏水换掉”这一结果，而没能分析、比较换水的过程是否方便、快捷、可行。

为了让孩子学会更全面、客观地看待和评价事物，引发孩子进一步探索，我又提出了问题：“是不是每种办法都是好方法呢？”“你们的.方法好在哪？不好在哪？”孩子们开始思索我的问题。“有的办法换水较快，有的较慢。”“用水勺舀很快，可是不能把水舀干净，剩在缸底的水要用布吸干。”“用海绵吸水时，水容易流到桌子上、地面上。”……孩子们逐渐看到了各种方法的优和劣。“什么样的办法才是好办法呢？”我问。大家一致认为“要能把水全换干净”“要能很快换完”“要省力，不累人”。经讨论大家决定从换水是否彻底、快速、简便三方面来评价每一种方法，并分别用“红星”“黄星”“蓝星”表示。如果三颗星都有，就表示这个办法又彻底又快又省力。

接着，孩子们重新进行了验证，他们相互讨论和讲述发现，记录实验情况。一周后，墙上的记录结果显示，有的方法有一颗星，有的方法有两颗星，而得三颗星的方法几乎没有，这说明又彻底又快又省力的方法还没有找到。这一结果让孩子们有些失望。这时，“小问号”良良提出了一个创新的想法：“要是能在玻璃缸下面钻个小洞，让水从小洞流出来，进水前再用塞子把小洞塞住就好了。”“不错，那样很方便。”“不过钻了洞，会不会把玻璃缸弄碎呢？”“谁会钻这个洞呢？”孩子们又犯愁了。

这个办法最快最省力

慢慢地，孩子们不太关注这件事了、值日生给鱼缸换水的方法还是那几种。这时，我提醒孩子们去请教爸爸妈妈，或到水族馆了解情况。过了几天，孩子们陆陆续续带来了他们的新发现。有的从爸爸妈妈那儿知道了“虹吸”的方法，建议把塑料水管插到鱼缸中，让水从塑料水管中流出来。孩子们在我的引导下一起做实验，经过无数次的尝试，逐渐学会了“虹吸”的操作方法；先将塑料管灌满水，再将水管的两头用手指按住，不让空气进入水管，然后将塑料管的一头放进鱼缸中，另一头放到外面，松开手指，鱼缸中的水就会不断地往外流，直到流完孩子们兴奋地在墙上记录了“虹吸”的方法，并在下面贴上红、黄、蓝三颗星，欢呼着：“这个办法最彻底最快最省力！”这以后，孩子们都用这个办法给鱼缸换水了。

“给鱼缸换水”的探索活动结束了。从这件事我们可以看到，作为教师，要善于捕捉孩子感兴趣或需要解决的问题，引导孩子持续、深入地思考和探究．直至获得成功。这不仅有利于培养孩子的耐心和坚持性，还能让孩子拥有成功感和自信心。

点评：体验科学的实际意义，解决生活中的实际问题《给鱼缸换水》是教师根据幼儿的需求和兴趣点生成教育的典型案例。幼儿在给鱼缸换水时，出现了“鱼缸太重搬不动”的问题。引导孩子想办法解决生活中的实际问题，提高他们的生活能力和自理能力，是这次活动的教育价值所在。活动中，教师鼓励幼儿大胆猜想，“用空瓶子装水”“用吸管吸水”“用针筒抽水”“用海绵吸水”等方法都是幼儿已有生活经验的反应，教师对此给予了极大的支持，鼓励他们按自己的想法大胆尝试。在幼儿通过实验验证自己的方法是否彻底、快速、简便的过程中，教师不断引发新的问题，如“你们的办法好在哪儿？不好在哪儿”，使幼儿在比较各种办法的同时，相互质疑，不断调整自已的认识，并将教育活动延伸到日常生活和家庭中。最后，教师对孩子们采用的“虹吸”方法的支持，更激发并保持了幼儿的探索热情。这正体现了科学教育不仅是让幼儿获得有关经验，更重要的是让幼儿解决日常生活中的实际问题的精神。我们应利用各种时机，鼓励和引导幼儿运用多种方法，在主动探索中提高解决实际问题的能力。

幼儿教师随笔 4

今天，我给孩子们示范讲解五角星的折法，孩子们课专心听着。示范结束后，我要求大家自己试一试，折一折。可王洁莹一拿到纸，就叫了起来：“|老师，我不会做。”接着就把纸给了旁边的小朋友。我走了过去，笑着说：“不会吧，我看你刚才听的很仔细的，大胆点，试试看，老师再帮助。”她动手了，可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考，总想依赖老师来帮助…孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的，这些都是一个人的良好学习习惯，它是一个人更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性;才能有利于培养孩子的'创新精神和创造能力，使孩子终生受益。作为幼儿园，最基础的教学，从小培养好幼儿的良好学习习惯显的尤为重要。因此，我们老师在关注孩子的差别的同时，更要细心的观察到孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的通过多种方法，有效的引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向发展。

幼儿教师随笔 5

宽容的力量很强大，其实很多时候，很多事情，如果能多一些宽容，那解决起来真的就没有那么麻烦了。幼儿教育是一份充满爱的事业，无论在高端的教育理论、大气的赞美之词、还是在实际的工作要求中，无不体现着爱的引领，无不充斥着爱的气息。但爱的形式有很多种，亲情之爱涓然温馨，友谊之爱纯朴真挚，异性之爱炽热浪漫，而教师对孩子这种师生之爱则应具有一种无私、宽容和奉献，毕竟那不是自己的骨肉却要似自己的孩子般疼爱，那些对世界还懵懵懂懂的小不点们有时惹出的不少麻烦需要我们用一颗宽容的心去引导。

道理大家都明白，可真做起来有时却会情不自禁。繁琐的工作会让我们心情烦躁，习惯性的主导会使我们忽略那些细微的气息。面对生活、学习中的小故事，有时严肃的教导反而会让孩子们愈发无措，而宽容的举止则更能使孩子们安然接受。有这样一件事，它发生在我和两个孩子之间，让我深深体会到了宽容的力量。

这一天，刚刚结束了一次生动的教学活动，在孩子们自由操作的过程中，班上的丫丫小朋友与同桌的小女孩发生了一点小矛盾，在你一句我一句的小小争吵中两个女孩子互不相让，都摆出了一副不服气的架式，眼看着矛盾解决不下来，同桌的其他孩子们纷纷跑到了我跟前来，请出了老师这个最具权威的人物来评判。于是，我请丫丫和另一个女孩子来到我的面前，让她们讲述了事情的经过。原来在操作的过程中，丫丫不小心将那个女孩子的操作材料碰坏了，那个小女孩很是生气，责怪丫丫的不应该，而丫丫小朋友却强调说自己已经跟她道过歉了，她却一直不接受，仍然责怪自己，就这样一个不让步，一个不服气，小小的火种就这样埋下了。听了她们的阐述我不禁心想，就这么点小事，明摆着丫丫有不对的地方，弄坏了别人东西还和别人生这么大的气。于是，我稍带严肃地指出了丫丫的不对，可谁知，话音刚落下，事情不但没有象我想象地那样渐息，反而如同火上浇了油，丫丫激动地情绪迅速蔓延开来，止不住地大声哭闹了起来，其他孩子们也埋怨着丫丫的不对，这一下教室里可炸开了锅，丫丫的哭闹声，孩子们的或是指责声，或是议论声，让我一瞬间有着一种局面失控的感觉。这个丫丫看来今天是杠上了，为了防止事情继续恶化下去，我没有再与丫丫进行任何的交流，而是采用了冷处理的方法，让她自己去平静。就在这时，班上的一个小男孩辰辰轻轻地站了起来，在谁都没在意的情况下走到纸盒前，取了一小块面巾纸无声地递给了丫丫，可情绪激动地丫丫不但不领情，反而发泄似的打掉了辰辰递过来的纸，接下来幅度更大的动作甚至碰到了辰辰，看到有点受惊，又有点无辜的辰辰，我忍不住真的有点生气了，快步走上前去把辰辰拉到自己的怀里，更加严肃地批评了丫丫。转过头我安慰着辰辰，可在与辰辰对话时，我发现辰辰眼中并没有我所想象的气愤和害怕，反而更多是一种微笑和平静的目光。我对辰辰说：“她打到你了吗？没事的，老师已经批评她了。”辰辰说：“不要紧，她打的不疼。”我接着问“她打你你不生气吗？”辰辰回答着说：“不生气，我让她打两下她的气就没有了。”这出乎我意料的'答案让我再也没有了任何的语言，只有用一个充满爱意、充满敬佩，甚至有点充满了愧疚的拥抱取代了一切。再后来，我轻轻地走过去牵过来丫丫的手，亲手拿了纸盒里的面巾纸为她擦去了眼泪，我没有批评，也没有说什么，只有用我的目光和我的动作传达着理解和宽容，我拥着丫丫让她紧靠着我的身体站着，当着全班小朋友的面说出了这件事中丫丫的对与错。这一次，丫丫没有再次哭闹，而是平静地听完我的分析，勇敢地承认了错误，再一次对那个小女孩道歉，得到大家的谅解。

一件小小的事，也是一件让人难忘、深思的事。细细想想，我有错吗？好象没有，可心里为什么有一种负疚的感觉，好象伤到了什么。丫丫的改变没有在老师的说教中，没有在同伴的责怪中，反而是在宽容和理解的氛围下就这样自然地接受了。是辰辰那质朴的话语让我懂得了爱的宽容，是孩子那纯净的目光让我看到了宽容的力量。

幼儿教育需要爱，爱的世界应该是善良而美好的，而宽容正是开启这美好世界的一把钥匙，是通向这善良情感的一条途径。通过这件事情，让我懂得了，宽容本身就是一种沟通、一种美德，是在用爱心净化世界，在对孩子们的教育中，宽容更是一种潜移默化的教育方式。

苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。”爱孩子就要宽容孩子，可见教师对孩子的宽容能使他们感受到真爱和抚慰，得到滋润和营养，使他们在自我教育中转化，这种精神动力能使他们积极、主动地发现自我，改进自我，使他们心情愉悦地追求进步，达到理想的教育效果。教师面对孩子的缺点与错误时，可能需要的并不是斥责和批评，反而是一种态度冷静的接纳和允许，艺术地宽容会让这看似错误的开始渐渐走向正确的结束，它将会以无痕的教育导出意想不到的结果。

土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采； 人生宽容了遗憾，拥有了未来。爱在于尊重、平等和自由，教师不会因为宽容而失去威信；平庸的教师也不会因为粗暴而平添尊严。宽容的教师深谙教育的艺术，“躬自厚而薄责于人"，对孩子以诚恳为先，动之以情、晓之以理，使他们如沐春风；宽容的教师润物无声，在潜移默化中培养了幼儿形成文明的举止和高尚的人格；宽容的教师修养有素、魅力无穷，面对孩子更是有着神奇的力量。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，孩子更不是圣人，教师要树立“允许孩子犯错误的教育观”，用爱心去感召每一位孩子，用宽容的目光去发现错误背后的真象，用宽容的心灵去炼造导向真理的妙药，以爱育人，以情为教，让我们的教育真正成为的爱的教育，成为无憾的教育。

幼儿教师随笔 6

一次我来到大班教室，看见几位女孩子坐在走廊的小椅子上有说有笑的，时而用手指着，时而点点头，一副乐在其中的兴致。我径直走上前，奇怪地问：“你们坐在这儿干什么？怎么不去游戏呢？”芸芸说：“张老师，我们今天不想去画画，老师就让我们到走廊上聊聊天了。”第二天我再次来到他们班，发现走廊上还是有几个孩子在窃窃私语，捂着小嘴笑个不停。他们一会儿将头靠在一起，一会儿又两两对说。这次我装作不经意地走近他们。只听到，一个说：“我爸爸昨天带我去参加了一个婚礼，新娘子可漂亮了，我吃了好多喜糖呢，全是巧克力的！”一个说：“我妈妈昨天带我去了苏果超市，给我买了芭比娃娃，可好玩了，一按还会唱歌呢！”一个又说：“那你明天带来给我看看，行吗？”一个说：“好呀！明天我带来，我俩到娃娃家去玩！你带糖来给我的芭比娃娃尝尝好吗？”……班级老师自始至终没有来打扰他们，我也悄悄地走过去了。

在这样一个没有教师指导、没有游戏规则的空间里，孩子们可以自由地说一些“家常琐事”，聊天谈心，把自己心中的“小秘密”与同伴分享，有一种自我满足的幸福感。这个区域设置得真是有意思。于是我询问班级教师：“潘老师、怎么开设了这样的游戏区域？”潘老师不好意思地说：“也没有刻意地开设，上次玩游戏时有几个人不想玩，我就跟他们说，不愿意玩的就到走廊上聊天，说说自己有趣的事吧。”我笑着问：“那是你的灵机一动？”接着，潘老师有些得意了：“没想到的是，后来每天都有孩子要求到走廊上去聊天。”我问：“为什么呀？”老师笑着说：“什么要求都不提，什么材料不准备，但是，我发现他们却非常喜欢这样的一个倾诉空间。”“就在走廊上摆放几张小椅子，让想说的想聊的孩子聚一起说说聊聊？”我问。“孩子们刚开始时，只是处于一个简单说聊的状态，而且是以个人的意愿为主，你说我也说，满足于说的过程。后来，他们发现你说我说很吵，就有孩子提议一个一个地说，其他人注意听。你说，孩子能干吧！”接着又得意地说道：“孩子们在等待中学会了如何倾听，我这是给孩子创设了一个自主自发的学习环境。”

就是这样，老师为了解决问题的一个临时建议，却让孩子们喜欢上了这个没有任何约束的“游戏”，它打破了游戏固有的模式：有固定的区域、固定的游戏内容、固定的游戏规则。老师的.一次无意，给了孩子一个自由发展的空间。孩子们通过语言的交流了解小伙伴，又在交流中安排自己的游戏计划，充分发挥着自主能力、自我调控能力、合理安排能力等。经老师与孩子们商量，这样一个完全由着孩子们的心情、跟随幼儿感兴趣的人和事而产生的区域，被叫做“快乐聊吧”。

教师在教育工作中，应发挥主观能动性。案例中教师的行为由无意识转换为有意识，能够根据幼儿的自身需要，针对问题解决问题，为幼儿营造了一个宽松、愉快的精神环境，让孩子自然而然地发展。通过对孩子的观察，适时地进行跟进，切实地了解每个孩子，灵活地改变教育方式。从孩子的需要出发才能让孩子得到更好的发展。

幼儿教师随笔 7

常规培养——我喜欢你

幼儿园里，小朋友们玩玩具，总会有人把玩具乱扔一地。一次，梓越在玩玩具时，把玩具扔了一地，我过去告诉他：请你把玩具放到筐里，我喜欢你。”孩子听了“我喜欢你”这样的话语，往往会当成是表扬。果然，他一回家就告诉了他妈妈“老师今天表扬我了，说我是个好孩子。”

其实孩子常常因为认识不足和理解不当产生心理错觉，用想象的情节代替记忆中不确切的`部分，也就会发生这种现象。针对这种情况，我通常采用随机教育，让梓越和其他小朋友明白，究竟什么是对的?什么是错的?自己应该怎么做。

现在，孩子们玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐里，不乱扔。如果谁扔了，小朋友还会去提醒乱扔的小朋友“乱扔玩具，不是好孩子。”

瞧瞧，多懂事的孩子们哪!

幼儿教师随笔 8

从事幼教行业已有四年有余的时间，在此期间，高兴过，伤心过，犹豫过，彷徨过，但始终坚持着，快乐并幸福着。

幼儿教师，在一般人的观念中，这绝对是一个女性的世界，一个大男人从事这个行业确实令人费解，男干女活，大材小用，没出息，没前途，这些词汇一直是人们对于男幼师的偏见，也成为家人、朋友坚决反对我选择幼教的理由，但我认为，我喜欢幼教，幼教需要男幼师，所以我在高考志愿上毅然填报了学前教育专业。

记得大学毕业刚开始实习时，因为对幼儿园和幼儿的了解仅仅限于理论层面，对幼儿园一日常规也不甚了解，所以在各方面都有所不适应，所幸有园领导、老教师的指导，特别是活泼可爱的孩子们彻底激发了我的`工作热情，哦，不，是激情，很快我便与孩子们打成了一片，他们口中的“贾老师”也很快变成了“贾爸爸”“灰太狼老师”，得到孩子、家长、同事的认可，成了园里的人气老师，同事笑说我是“横刀夺爱”，因为现在孩子们的心中仿佛只有我一个老师了，刚出校门踏入社会便得到了肯定，我很享受这份独特的职业幸福感。

俗话说：“挖一口深井比挖多口浅井要有意义得多。”我一直认为，做一件事情，要么做到极致，要么干脆一点不做。我喜欢挑战不同岗位的工作，不满足于仅仅是一个幼儿体育教师，我又主动申请做班主任，独立带班，因为我认为这样才可以更加深入了解幼儿，更可以全面提高自己的专业素质。园里没有男教师带班的历史，不过园领导经讨论决定还是给我这个机会。我要以自己的实际行动证明：男幼师不仅可以带班，而且可以做得更好。因为自己有英语特长，所以我决定把英语教学作为班级的特色来抓，多学习，多沟通，多练习，多反思，多总结。功夫不负有心人，我班幼儿的英语水平很快在全园首屈一指，同时我也被任命为园里的英语教学主管。另外，因为在班级管理、同事的搭配合作、家长的沟通方式、幼儿的教育方法、课堂的教学理念等方面都具有男教师的独特之处，多面开花，班级当年就被评为“先进班集体”，这一刻，我知道，我的第一步成功了。

幼教仿佛浩瀚的海洋，里面丰富的知识让我着迷，让我流连忘返，因为年轻的我还需要充电，需要提高，需要完善，我愿在幼教这片土地上生根、发芽、开花、结果。记得有个小女孩曾经对我说：“贾老师，上你的课我真是爽歪歪啊。”我一直把这看做是对我最高的评价，是我至高的荣誉，激励、鞭策自己，争取使自己的工作更上一层楼。

选择幼教，我不后悔。因为我的价值在这实现，在这里我感受到了自己工作的意义，我爱孩子，我爱幼儿教育，我爱我的这份职业，把职业当做事业来做，将学前教育进行到底，因为这里风景独好！

幼儿教师随笔 9

又到一年春游季，春游是孩子们最喜欢的活动之一。在公布春游消息时，我对大家说：“下周我们要去春游了，等会我们一起想想怎样做个出行计划，看看要带些什么东西。”孩子们立刻七嘴八舌地讨论起来。我顺手发给幼儿一张纸：“你们能不能用我们上次说过的气泡图(思维导图)把春游的计划画出来呢?”孩子们都说能。因为之前有相关的经验，孩子们自然就信心十足。

不一会儿，孩子们就用气泡图的方式画好了春游计划图，大家坐下来一起分享，除了想到带吃的，还想到了带地毯、垃圾袋、小毛巾等。 就在这个时候乐乐说：“老师，我想带着我的小熊去春游，她是我最爱的玩具，就连睡觉也陪着我的!可以吗?”“当然可以呀!”我的认同让孩子们更加开心了。“我要带妈妈给我买的小汽车去春游。”“我想带爸爸给我买的书去!”“我要带变形金刚!”“我要带写生的本子。”……

孩子们兴奋不已。我笑着点头：“你们的春游计划做得很细致，不过你们已经是大班孩子了，能不能给书包里的东西分分类，那样整理起来更方便。”乐乐自言自语道：“对呀，那要怎么分呢?”静静说：“我知道，就是吃的跟吃的放在一起，用的跟用的放在一起。”孩子们都点头表示认同。接着，他们重新修改了原来的.计划图。且且说：“我的书包里有吃的、玩的和用的，吃的东西有苹果、面包和饮料；玩的东西是一辆小汽车；用的东西有帽子、雨伞、水杯、塑料袋和地毯。”其他孩子也纷纷分享了自己的“春游计划”。

过了一会儿，楠楠问道：“老师，春游时我们要去参观消防大队是吗?”“是的。要不要想一想问消防员叔叔一些什么问题?”“要的。那我要再去做一个‘提问’计划!”“好呀，我们一起来做吧!”孩子们不约而同地说。不一会儿我就看到了他们的大作。 春游那天早上，一一妈妈来园时说：“昨天一一进步可大了，书包里的东西都是她自己整理的，她按照自己画的计划图一件一件地准备，很有序，每准备好一件物品就在图上相应的物品处打个勾。我问她是怎么想到画这张图的，她说是老师教的。”

春游的主要内容是去参观消防特警大队，孩子们因为对活动的流程安排有一定的了解，所以无论是参观消防设备，还是观看消防员叔叔表演都非常有序。特别是在向消防员叔叔提问环节，因为事先做了计划，孩子们表现得特别有礼貌、有秩序，提问也非常清晰有效。

春游回来之后，我们还引导孩子做了回顾，不少孩子用流程图画下了整个活动的过程，一个细节都不放过。回家后他们把整个过程完完整整地讲给爸爸妈妈听。爸爸妈妈都很惊讶孩子们竟然能讲得那么细致生动。我想这是因为孩子们事先做了计划，理清了思路，抓住了关键。

幼儿教师随笔 10

在幼儿园里，并不是说老师们陪着孩子嘻嘻哈哈玩玩乐乐就足够了的。有名话说的好：“幼儿园里无小事，处处彰示大教育。”幼儿良好的行为习惯、生活习惯处处与我园养成教育密不可分。而我园提出在“生活中养行”则在一日生活中处处体现，如厕、喝水、进餐、午睡，最重要的一个养成教育环节则体现在我一放角色区域——爱心育婴房。

自本学期育婴房“开业”以来，深得幼儿们的喜爱，对“育婴师”的角色向往一天高似一天。每逢区域活动开放时，孩子们都会以划拳形式分配角色，育婴师有二名，常常会为一个婴儿推车争执不下。新的问题随之而来，现在的孩子都是独生子女，娇生惯养，在家中都是“唯我独尊，以我为大。”导致了幼儿自我意识强烈，不能与同伴良好地合作、交往、互助、分享。这种争抢、独霸玩具的行为屡见不鲜，与我园现行开展的养成教育目标可是相违背、也是矛盾的'。

《指南》中社会领域对幼儿规则意识也提到：“幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”我们为孩子提供了丰富的角色区域活动，如绘本馆、手工坊、育婴房，这些都是为幼儿模拟了一个社会环境，幼儿在这些区域活动中潜移默化受到了各项规则的养成教育。

针对这样一个情况，我决定选择一个让孩子们能自觉遵守和有事关功倍的解决方案。思来想去，我决定从区域的活动设计出发，在角色区设定一个角色榜样——爱心育婴师。使幼儿晓之以理，动之以情。

首先我向孩子介绍了爱心育婴师的评选标准：

1、育婴师要说文明用语。

2、育婴师对宝宝呵护有佳，关怀备至。

3、育婴师之间要和睦相处，学习分工协作。

活动最后让“客人”们评选一名爱心育婴师，并说出评选理由。以这种榜样的正能量来促进幼儿良好行为习惯的养成也不失为一种好办法。

叶圣陶曾说地这“教育就是习惯的培养。”角色游戏为幼儿提供了实践道德行为的机会，满足幼儿参加社会活动的需要。孩子佯装在共同生活中学会以了相互理解、平等交流，用自信、乐观、积极的精神去迎接生命中的第一天！

幼儿教师随笔 11

今天，我们班的集体教育活动是社会活动《向白色污染宣战》，由于活动内容科学性较强，我费好大劲才使孩子弄明白什么是“白色污染”，应该怎样保护我们生存的环境等问题。活动结束后，我带孩子们来到院子里活动，秋日的阳光暖暖的照在身上，孩子们围在我身边无拘无束的说着、闹着，看着他们欢呼雀跃的身影，我的'心情也随之放松了许多。“老师，于冰岩捡了个塑料袋！”快嘴的“小八哥”赵心宇过来报告。“你过来！”我大声音吆喝于冰岩。因为在此之前，我曾在一本书上读到有一个幼儿园的小朋友在玩时，曾有一个男孩子用一个塑料袋子蒙住了另一个小朋友的头，差点酿成不可想象的后果。“把塑料袋扔掉！”我不假思索的命令于冰岩。于冰岩怯生生的看着我，慢慢地把塑料袋放在地上。我用脚把塑料袋踢到离我们活动区较远的冬青边上，又回到孩子们中间，再也没去注意那个塑料袋。

孩子们闹够了，玩累了，陆陆续续回到教室。于冰岩走到垃圾桶旁边时随手扔进一样东西，我出于好奇，走过去一看，原来是刚才被踢掉的那个塑料袋，我的脸一下子火辣辣的烫起来，全明白了：于冰岩捡塑料袋并不是为了玩，而是把老师的教导――保护我们的生存环境付诸了行动。是啊，“言行一致”对于我们每一个幼儿教师来说是再熟悉不过的字眼了，它的含义也肯定人人皆晓，但真正做起来我们却甚至不如一个幼儿园的孩子。带着深深的羞愧与自责，我要全班小朋友面前承认了自己的错误，表扬了于冰岩，全班的小朋友不约而同的鼓起掌来。在小朋友的掌声中，于冰岩不好意思的笑了，小朋友们也笑了，我也笑了……

幼儿教师随笔 12

昨天我班各个小组在区角活动时，靠窗户的小组忽然传来了哭声。我赶紧过去，原来邱诺涵小朋友和王子衡小朋友因争抢玩具，王子衡小朋友推了邱诺涵一把，邱诺涵就委屈地哭了。

了解了实情后，我赶紧为邱诺涵擦眼泪，好言安慰：“邱诺涵，乖，不哭了啊！”

“不，就不，他打我了，我也要打他！”邱诺涵不依不饶，就是不听劝，还一个劲地要求打他。为了引笑一个再打哭一个，我是怎么也不会这样做的。可是又怎么办呢？

邱诺涵哇哇大哭着：“老师你打他，你打他！”忽然，我不知怎么想的，就脱口答应道：“好，好，我打他，你不要哭了好吗？”

王子衡是一个活泼、好动、调皮的孩子，一听说我要“打”他，就向着我扮着鬼脸，我招着手示意他过来，他先是不过来，后来来了，我悄声告诉他：“不真打你，我只拍拍手，你配合一下。”

我把王子衡揽在怀里，故意用身体挡住邱诺涵的视线，我一边拍着我自己的手掌，一边故意喊道：“看你再调皮，老师打你。”

王子衡却笑着喊道：“没打着，不疼，不疼!”身后的邱诺涵“噗嗤”一声笑了。我一看她笑了，就赶紧松开了王子衡。

我把两个孩子又叫到跟前，拉着他们的小手说：“你们俩以后不要再吵了，好孩子应该是好朋友，我们还要评谁是好孩子，学期末还要发奖品呢。”

两个孩子齐声地说道：“老师，我是好孩子！”我笑着刮了一下两个人鼻子：“孩子不应该吵架。老师看看你们以后的表现吧！”“嗯嗯！”两个小调皮又去一起玩耍了。

“小风波”平息了，我却怎么也高兴不起来，邱诺涵的不依不饶、非得让老师打欺负她的孩子的这一想法让我陷入深深地思考。孩子认为自己“吃亏了”，非得找回、补回这种“吃亏”的心理是怎么形成的呢？为什么会有这种想法呢？

孩子每次只能沾光，不能吃亏的现象，在生活中我也经常看到。如有的孩子和小朋友在一起踢球，别的小朋友把他绊倒了，比如摔流血了，他就要跑过去，专门把刚才把他绊倒的那个人绊一下，我对他讲了道理：说大家都在踢球，大家没有人故意把谁绊倒！他不，他必须要绊一下别人，心理才平衡。

课下，我对这样的孩子作了家访、调查和了解。究其原因。主要是我们做父母的不恰当“呵呵”造成的。

例如，0---3岁的孩子在刚学会走路时，一不小心摔倒了，哇哇大哭起来，做父母会说：宝贝快站起来，都怪这个地板（台阶、路面）我们打地板！打地板！做父母的会用“打地板”等类似话语将问题的责任抛给外界。

再例如，当孩子第一次被恶意推搡，就是所谓的“被欺负”时，父母的态度是气愤地，是不同意的.，是暴怒地，“人不犯我我不犯人，人若犯我……”就成了有些父母的座右铭。父母下班回家看到被伤得很深的孩子时，会对孩子的母亲或者爷爷奶奶的态度不和平地抱怨。

孩子被欺负了，家长怎么做呢?

接纳宝宝情绪。事实上，孩子之间的冲突，其实也是孩子正在学习如何成为社会一员的过程，同时也是一次很好的学习自我保护的机会。比“打回去”更重要的是你的拥抱。

家长的行为是孩子学习的天然榜样，在孩子面前，家长更需要注意自己的处理方式和言行。研究表明，根据父母在解决孩子之间冲突的方法的不同，会导致两种不同的结果：一种是无意识地激发了孩子们的敌对想法；另一种是教会孩子快速解决问题的方法以及如何避免再次发生。很显然，后者更有助于提高孩子的社交技能。

尤其建议家长需要注意的是，不要将你自己的心疼、气愤，甚至是“恨铁不成钢”的情绪发泄在宝宝身上。比如有的家长会训斥宝宝：“白长这么大个儿，连那么个谁谁都打不过！”或者“他打你你不会打他吗？”等等，这些话都是坚决要禁止的。

这种时候宝宝最需要的是家长的的抚慰。给宝宝一个温暖的怀抱，接纳他的情绪，倾听他的委屈，并且在宝宝平静后，教会他如何保护自己，引导他自己处理，避免再次受到伤害，比什么都重要。千万不要让幼儿心中情感的天平失衡。

幼儿教师随笔 13

今天于谦从家里带来了一些巧克力糖，想和其他伙伴分享一下。随手我把糖放到了橱子上，活动结束后进行。户外活动结束了，孩子们迫不及待回到教室坐在座位上等待分吃巧克力。可我怎么也找不到巧克力糖了，到哪去了呢？班内顿时乱作一团。于谦坐在座位上崛起了小嘴，这可怎么办呢？巧克力糖不翼而飞，怎么开展活动呢？我只有组织孩子游戏活动，孩子们很不情愿地玩着游戏。晚上我怎么也睡不着，想了很多，是继续追查还是放弃呢？第二天我把想法告诉搭班老师，我们一致认为在不伤害孩子的情况下应该找出事情的真相。

开展活动《好吃的巧克力糖》，首先，我出示了多种样式的巧克力糖，让幼儿观察并提问：“巧克力糖什么颜色，什么形状。”孩子们纷纷抢着回答。组织幼儿品尝，我又试探着追问了一句：“谁昨天吃过巧克力糖，巧克力糖什么味道。”骏齐举起了手，回答了问题。课后我悄悄把骏齐叫到身边，和孩子进行了交流，找到了问题的答案。原来是骏齐爱吃巧克力，想多吃点就把巧克力糖偷偷放到了自己的兜里。我告诉孩子这样做是不对的。骏齐也知道做错了。然后在班里我又对所有的孩子进行了教育，开展了教育活动《不要随便拿别人的东西》。午休时间我主动联系了家长，询问孩子在家的情况。骏齐的妈妈说：“骏齐到别人家去，碰见自己喜欢的东西也偷偷拿回家过，我以为孩子小，而且都是不值钱的东西就没说过他。”我向骏齐的妈妈说了如果让孩子养成这种习惯的.坏处和危害，家长表示没有想到后果很后悔，回家后会积极配合老师教育孩子，纠正孩子的这个习惯。

孩子有一种强烈的占有欲望，他对自己感兴趣的东西，充满好奇心，而且很想马上获得。在这种私有欲的引领下，他便悄悄将别人的东西占为己有。幼儿园的孩子小，他们总会犯些这样或那样的错误。这就需要老师积极去发现引导教育。我也想告诉家长朋友们，当孩子拿了别人的东西时，家长不能毫不介意，这样孩子会认为你默许了他的做法，慢慢形成恶习；要及时向孩子了解原因，是在哪儿拿的，拿谁的；让孩子知道随便拿别人的东西会给别人带来不方便和烦恼，是一种不好的行为；要求孩子及时归还别人的东西，并向对方道歉；对孩子的行为提出明确要求，及时提醒，严格监督，使孩子养成不随便拿别人东西的好习惯。

幼儿教师随笔 14

我的最初理解是：“学习故事”是“鼓励孩子发现自己感兴趣的事，并敢于思考和探究，通过自己的努力得到答案和结果，教师把这一过程记录下来形成故事”，虽然是很个性化的表现，呈现了不一样的个体，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行动、会学习的儿童。

成为实验班中一班的骨干教师后，我知道自己承载着期望。园里的安排让我感到自己身在“特区”，可以不写那么多文字材料。可是，虽然没有定数要求，但白纸黑字的“学习故事”文案是必须呈现的结果之一。

任何结果都事出有因，一个教育成果必然是一种教育理念在支撑着，新西兰“学习故事”里所呈现的轻松、快乐、以人为本的发展理念需要一套科学、人本的做法去支持。

环境、材料、活动、空间、教师和家庭、家长，乃至幼儿自己都是重要的支持因素。而我们一贯的做法中，教师的作用明显强于其他因素，所以要想达到新西兰“学习故事”里的效果，我们还需要改变很多，与写故事相比，这些更难。

一，印象

“四好”是我对新西兰“学习故事”中体现出的幼儿园教育教学情况的最初印象。

一好：环境好开放。新西兰幼儿园的室内外环境都非常开阔、开放，没有明显的区域划分和界线，甚至没有我们常见的标志、区域名称。但孩子们似乎都知道什么事情在哪里做，显得非常自主!在自然、丰富的环境里，孩子们独立地做着自己感兴趣的事，眼神非常专注。

二好：时间好充裕。幼儿的游戏时间相当充裕，因为很多游戏活动需要较长一段时间才能完成。在自然、田园般的环境里，孩子们轻松、惬意、不紧张地做着自己喜欢的事，不会受到打扰。

三好：孩子好自由。孩子们所关注的事也是五花八门，有使用吸尘器、种树、搬木头、推土、运沙子；可以去的地方有超市、树林、院子、工厂；会用很多工具，根据自己的想法大胆地动手。而加餐、牛奶、点心在干净的包里装着，摆在一个地方，孩子们想什么时候吃就自己拿着吃，没有统一的喝水、入厕、吃午点环节。

虽然没有老师随时随地的“教”，但到处充斥着孩子的学。孩子们个个是那么鲜活、生动、主动，非常有自己的想法，做自己的事情时很专注，不用老师的陪伴和照顾，也不出现安全、打闹、争吵等问题。最重要的是，孩子们的想法都能立刻行动起来并得到实现!

四好：老师好轻松。孩子如此生动，老师的作用体现在哪里呢?没有常见的老师组织幼儿上课的情景，视频里偶尔出现的老师在看着小朋友用电锯和电钻，在餐桌前倒水，在大地垫上和孩子一起看书，拿着夹子走来走去地写着什么……显然，这些视频、照片是老师拍摄的。所以，我的第一个困惑是，难道新西兰的老师除了拍照、摄像，“什么都不干”?

我就这带着这些一知半解和困惑开始借鉴“学习故事”开展探索。

二、模仿

感谢园长等管理者提出的四个打破，我决心从模仿开始，将环境、区域、材料都向孩子开放，逐渐减少界限和控制，鼓励孩子干自己喜欢的事，不去过多干预和询问。我开始学着新西兰幼儿园老师那样，挂着相机，拿着笔和本，跟在孩子后边，走走看看听听拍拍。但是，没有惊喜，没有故事，只有各种各样的“乱”!

第一种“乱”：频繁换区。有的孩子在每一个区都停留一会儿，玩一玩、弄一弄、摆一摆，但似乎都没有做出什么，然后把玩具收起来；又到另一个区看看、摆摆、搭搭，但仍然没有出现作品，就又放弃了……如此重复，每个地方都停留三五分钟，但都没做出什么。

第二种“乱”：走来走去。有的孩子在教室、卧室的`区域间到处走动着，没有在哪里停留，只是这里看看那里看看，也没有伸手去摆弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

第三种“乱”：摆弄无趣。有的孩子很“乖”地坐着，不离开坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐个地拿出来，摆在桌子上，来回摆弄着，眼神并没有专注地看着玩具，但也不离开、不换区，可是拿到东西又不会玩，也没有求助老师或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬时间”。

第四种“乱”：模仿等待。有的孩子没有自己的想法，看别人拿起什么，自己也拿起什么，别人怎么做自己也怎么做，或者干脆等着老师过来教。当老师走到孩子身边时、主动问“你想做什么”“这个是这样玩的”，孩子才会动起手来，跟着老师一步步做。

当频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待这几种“乱”出现后，我产生了很多困惑：孩子们为什么找不到自己喜欢的事?为什么没有自己的想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他们吗?老师不教、不出声，孩子就不会玩吗?老师、孩子、环境、

材料、内容……人、事、物到底是哪里出了问题?

三、反思

再仔细看孩子的种种“乱”。

“频繁换区”的现象若在以前，老师会给出“不能坚持、没有兴趣”这样的解释，但换个视角来看，其实孩子是在努力寻找自己感兴趣的事，哪个都试试玩玩，如果找到了，会停下来玩下去的。我们要给孩子一个操作、尝试、选择的过程，就像老师去商店买衣服一样，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比较和试穿中找到自己喜爱的那一款。所以，“频繁换区”的“乱”其实是好事!而“走来走去”也可以用这样的视角来理解，允许孩子有一个观察、寻找的过程……这两种“乱”其实表现出孩子在努力寻找兴趣的“忙”!

另两种“乱”——默默等待、无趣摆弄，似乎幼儿是被老师“教”惯了，如果没有老师“教”就不知道自己怎么“学”，其实表现出孩子在等待。

原来对“乱”的理解可以是“忙”和“等待”，这不就是孩子表达出的对环境、材料、内容和老师的具体可见的需要吗?

于是，我对老师的自身作用产生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子会玩吗?不组织行不行?区域环境怎么办?要按领域分区吗?区域要起名字吗?要定目标吗?要不要买玩具?买什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戏计划吗?必须讲评吗?幼儿能不能自己游戏、学习?一定要有作品吗?……这些问题归根到底是一个——老师要为孩子做什么。

同时，我又发现，这些问号在过去都是叹号，都是必须做的。每年开学时，老师都会把区域布局规划好，每个区域都是一个小范围，是一个相对独立、与其他区域隔离开的空间，然后把所有相关材料、玩具都集中在此并分类摆放整齐。

接下来，给这个区域做明显、突出、有指向性的标志。当幼儿进入区域游戏，老师会有目标地教会幼儿玩相应的玩具，如科学玩具、益智玩具，会按照说明、作品图教幼儿搭建、下棋、绘画、手工；在表演区会将幼儿本年龄段常用的乐曲录制好，相关服装准备好，供幼儿自选表演。

每年开学时，老师也会在园长的带领下，商量给班里买新玩具。一般幼儿园也会要求老师给孩子制作玩具，有时还有数量、比例的要求。

这些在过去都是必做的，在老师的意识里已经约定俗成、不可取代。但是，突然看到新西兰老师的“什么都不干”后，我对表象的简单模仿立刻导致种种“混乱”出现。

当我把对“乱”的理解搞清楚，把困惑、问题重新梳理后，发现：有些事还是应该做的，如一些建立秩序感、归属感和安全感的环境是必须创建的，大量操作类材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必须提供的，而有些事是应该放手等待孩子的兴趣、关注、操作和发展，再共同建构的。

“四好”与“四乱”就这样建立了连接：“四好”的背后是有老师的作用和支持的，而“四乱”里恰恰没有体现人、事、物的协调作用。弄清楚后，我也明确了自己应该干些什么。

四、改变

经过和幼儿园管理者们的共同研究，我们又进一步对环境、材料进行了调整，为孩子提供更加自由、开放的环境的同时，使其科学、合理、易操作，引导孩子们建立并形成自己认可并能主动遵守的规则与秩序。

物质环境的改变

一开始，为了不乱，我们又回到区域划分体现领域目标、游戏指导偏重知识传授的老路上。当看到孩子像在完成任务似的，在区域中默默地游戏、简单地操作，我又一次反思。

我们到底要培养有知识的小大人、还是有想法的孩子?为什么孩子玩得没有效果?在与孩子一起游戏时，我发现孩子对环境、材料的需求和渴望，他们天生是有方法的，只要给他们适合、有序、安全的环境和材料，他们就会探索!于是，我们在园长指导后再次勇敢地做出了改变。

美工区，材料较明显地投放在一个开放的较大空间里，并且按纸类、工具类、辅助材料类、颜料类、作品区分开。每类物品的摆放位置都经过充分考虑，促进幼儿的选择和使用更准确、有目的，并且不再用柜子、桌子把区域明显地划分开，造成隔离感，没有了专属地盘的感觉，会满足孩子更自主、便捷的需要。

阅读区也将幼儿最爱的图书分册摆放在书盒内，将很多分散幼儿阅读注意力、降低阅读品质的毛绒玩具收在角落，并且用“读一本书、玩一个玩具、讲一个故事”的提示语来引导幼儿在长时间游戏中自主安排内容。

我调整了三次自然角，从挨着空调的窗台上的摆设型，到挨着门的观察型，到没有柜子挪出长桌增添小桌的操作型。每次改变都是遵循贴近孩子、易于操作、乐在其中的原则。

在表演区，我们将多达两个柜子的乐器、服装、道具做了精减，减少限制幼儿创造力的高结构材料，大量增加原始、有趣、简捷的低结构物品，同时也随着游戏的深入帮助孩子合理利用空间环境和材料。

精神环境的改变

幼儿在这样的环境里，与随手能用的材料发生了更密切的互动，他们可以一转身就找到需要的东西，也可以按自己的游戏需要到专门的区域内去准备。同时，老师给予极大的精神支持，师幼互动特别频繁，孩子需要帮助和支持而发起的交往时时发生。

我将上下午打通，全面协调。如，当发现幼儿的阅读渐人佳境——从一开始的频繁换书、翻看，到有目的地取书、一页页仔细地看还有问题和发现，就将下午的游戏时间改为阅读时间。为了亲身调动幼儿的阅读积极性，我常常跟孩子说： “你们吃得香一点，大口咬水果啊，老师给小朋友梳完头也盼着拿一本书看呢!”“这套书只有我们班有啊，特别好!”“老师最喜欢晒着太阳看书了，特别幸福!”孩子们从老师身上感受到书的魅力，产生了向往。

五、惊喜

孩子们渐渐建立了新的秩序感，不管如何调整空间、如何摆放材料，教师都秉持“利交流、利操作、利行动”的原则，保证游戏规则随孩子的游戏需要而随时建立、维护、打破。我们不再用“小脚印”“插卡”“写名字”等方式，来限制某个区域的游戏人数，而是会根据人多人少立刻调整空间和材料。如果“人多”，是不是说明这里的游戏受欢迎，孩子感兴趣?但材料和工具能否满足“人多”的需要呢?如果不能满足，哪些由老师来补充?哪些放手给孩子想办法解决?如果“人少”，是不是说明内容、材料等方面没有调动出孩子的积极性和关注度呢? “不限制”正是关注孩子的需要和激发游戏兴趣的好机会!

时间充裕了，孩子们有了思考、选择、行动的保障，纷纷行动起来。实验班里，孩子不再出现安静、无趣、涣散的眼神，而都是奔走起来、找寻自己的游戏。

20xx年9月18日，开学才两周多，北京市早教所、区教研室的老师来到园里，想看看实验班的游戏情况。我带孩子来到户外，习惯性地组织幼儿走队、锻炼、拉圈游戏……

当园长催促“不要总是组织，让孩子们自由活动，看孩子们怎么玩”时，我的心里产生了矛盾：怎么拉个圈也不行呢?虽然我放手了，却又习惯性地在操场上摆阵：一排拱形门、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子们能练习钻、平衡、跳，完成一系列的综合体能锻炼。

但是，当我退到一旁，孩子们成为场上的主人后，改变开始了……

孩子们把老师摆好的圈拿在手里，按着一个方向在拱形门下钻来钻去，没有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨过墩再弯腰钻拱形门。

不一会儿，孩子们又在入口处摆放小梯子，码上球，挡上平衡墩，孩子们要跨过小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿迈过高平衡墩、然后再钻进拱形门!这是多么复杂的组合啊，而且很有难度!孩子们是会给自己设定有挑战的运动目标的。

接着，拱形门又搬了家，被摆成一个城堡或者是花园。孩子们还推着车、运着球，钻进钻出，好难啊!接着，拱形门被放倒，成了练习跨跳的样子?这不是比我给摆好的跳圈更难吗?更有创意的是，潇予居然把拱形门竖起来、练习套圈。这在过去不就是一节课“拱形门的一物多玩”吗?而今天，孩子们自己给自己上课了，甚至比我想到的还多。

在场地的一边，刚刚入园、早晨来园还大哭的浩宇也没闲着。体重8 2斤的他拿了4个平衡墩，自己在练习跨跳。另一边，勇敢的柯宇把平衡墩摆成左右两列，尝试站上高过膝盖的平衡墩。

同时，老师在场地一侧摆好的平衡步道也被改造了。大家开始往拐弯处运球、摆球，还要求每个弯道里放数量一样多的球。原来孩子们把这里当成了“粮仓”，球是大粮食，要运到这里储藏起来。孩子们分工合作，商量着每个弯道放5个大粮食，还要来回巡逻看着粮食……

我一边不停地拍照一边激烈地思考起来：一开始时觉得孩子们不会自主运动；放开后，急忙去摆阵，是因为我觉得孩子们没有东西就不会玩；而按我的意志摆成“综合体能锻炼”，是因为我认为孩子不会组合锻炼、不会均衡发展。我既然按园长要求不“组织”了，也要通过我摆的器械去“组织”!

但是，当我退到一旁，把主场让给孩子们后，我却惊讶地发现，孩子们很会玩!这里面还有情节、空间设计、角色、建构，甚至有数学!长达一个小时的户外活动中，没有争吵，更没人闲着，只有激烈的讨论和组织，五大领域哪个没有发展?孩子们用行动告诉我：“我们会组织自己，我们会锻炼，我们会玩!”

对“四好”的憧憬和迷惑，对“四乱”的困惑和反思，对过去的打破，对现在的重建，让我们逐渐看清真实、主动、有想法的孩子们，让我们彻底颠覆了多年以来“好孩子是教出来的”这种观念，让我们坚信孩子有能力有自信去主动学习、建构游戏、有个性地积极发展。这个信念将会继续推动我以后作为孩子的游戏伙伴，陪伴他们不断成长。

幼儿教师随笔 15

在户外玩大型玩具是孩子们最开心的事，他们尽情地跑上跳下，钻到左蹿到右。一天，有个孩子忽然喊道：“起火了，上面起火了。”几个孩子立刻聚集到一起，在初步了解“灾情”后便各司其职灭起火来。这个假装举着水管开始灭火，那个大喊“水不够了，我要去楼下多拿点水”……于是，越来越多的孩子参与到灭火游戏中来，一个简单的大型玩具瞬间演变成了孩子们英勇救火的场所，这说明孩子们不仅游戏水平在提高，创造性在提升，合作能力也在发展。但是从这以后，每次户外活动都会闹“火灾”，甚至孩子们一碰面就问对方：“你们那儿着火了吗?”然后一起大呼小叫地跑去叫“消防员”来“灭火”。这有些出乎我的意料，我陷入了矛盾：老这样“着火”对孩子们好吗?我要不要阻止灭火游戏呢?

一天，一位来接孩子的奶奶经过大型玩具时被忽然的一声“着火了”吓得停住了脚步，然后急切地问：“哪里着火了?”环视半天，得知是孩子们在玩游戏，她略带不满地边走边说：“着火了也那么开心，现在的孩子都在玩什么呀!”这位奶奶的话一直回荡在我耳旁。我想，努力保护孩子们的好奇心和兴趣，同时帮助孩子们更客观全面地认识我们的生活是我应该做的。

回到活动室，我组织孩子们交流“灭火”行动，孩子们纷纷述说着自己在“灭火”中的表现：“是我最先发现四楼着火了。”“我去提了好多次水，终于把火灭了。”“我是消防队长，我冲在最前面。”……我说：“你们玩得很开心，对吗?”孩子们纷纷点头。我继续问：“如果老是着火，这是件好事吗?”孩子们安静了下来。而后，有不少孩子开始摇头：“不好，大火会把房子烧坏的。”“火还会把人烧伤、烧死。”“着火时会冒好多黑烟，看起来很可怕，还会把人熏死。”……经过一番讨论，孩子们认识到生活中要严防火灾。而后，我又和孩子一起学习了生活中的防火知识。

再到户外活动时，孩子们恢复了最初的样子，不再玩灭火游戏了。我发现有一个孩子坐在一旁，沉默不语。我走过去坐在他身边，问：“昊昊，怎么了?你好像有点不开心。”昊昊说：“不玩灭火游戏了，我也不能做消防队长了。”原来这个小家伙还在惦记着“救火”的事!

接下来的两天，我反复回顾孩子们前前后后的'表现。在引导孩子们的经验由“消防员的天职是救火”到“生活中要严防火灾”的过程中，他们对于消防员的认识和经验还是较粗浅和片面的，当游戏戛然而止时，孩子们的游戏愿望和需要其实还没有得到满足。所以，我寻思着要带领孩子们去参观消防队。在家长的帮助下，我们终于被获准参观位于我们社区的消防队。

那一天，孩子们兴奋不已，在消防员叔叔的带领下观看了消防安全防范短片和自救短片，在短片中学到了遇到火灾怎么办、地震时怎么办等知识。孩子们还参观了消防员叔叔的宿舍和训练场地，第一次近距离地接触消防车，第一次近距离观看了消防员叔叔使用和拆卸各种消防器材、救援装备的过程，消防员叔叔还为大家做了一次精彩的消防演习，他们连贯熟练的动作、井井有条的秩序让孩子们连声赞叹，钦佩不已!

一个多月过去了，户外活动时，孩子们又玩起了新的游戏。但是，灭火游戏还在延续，在班级的建构区，几个孩子正在用雪花片制作一辆消防车，而且经过好几次改良组装，“消防车”有了水管和升降梯，还真像那么回事!孩子们的想象力和创造力总让人惊喜!