教师师德文章3篇

教师师德文章1

传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己必须有高尚的灵魂。纵观古今中外教育名家，无不把德视为最高智慧。从孔子到陶行知，从柏拉图到苏霍姆林斯基……他们都以德示范，人格的力量就是教育的力量。

有灵魂的教师，首先必须成为一个思想者，具有独立思考能力和怀疑精神。如果一个教师自身都缺乏批判意识和怀疑精神，他的学生只能是一群精神侏儒和思想奴隶。只有用思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。只有教师的思想光明才能烛照出学生的精神灿烂，只有教师的情感高尚才能熏陶出学生的高尚情感，只有教师的心理健康才能培育出学生的健康心理，只有教师的人格伟岸与厚重，才不会导致学生人格的猥琐与浅薄。

读书，才会有思考；有思考，才会有思想；有思想，才会有追求。因此，教师要学会“教书”，首先应该学会读书，学会思考，学会思想。教师读书是关系教育成败的大事。教师不读书，就不会有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育创新，一句话：就不会有“教育生命”！教师是天生的职业学习者，职业读书人。只有读书，才能丰厚自己的文化底蕴、渊博自己的学识水平、陶冶自己的品性修养、升华自己的教育追求、积淀自己的教育智慧，才能修炼成为值得学生终身阅读的“圣贤之书”。因此，读书是教师的职业生活和专业生活方式，是教师思想的本源，是教师追求的动力源泉。

有灵魂的教师，始终着眼学生的终身发展。“对每个孩子的未来负责，让每个孩子获得个性发展的空间，让每个孩子都能幸福成长”是他们坚持不懈的追求。有灵魂的教师坚持“育人至上”，始终把孩子放在心中，把孩子当作发展中的人和能够发展好的人，在他们眼中：孩子有差异，但是没有层次。他们用宽广的胸怀包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用丰富的学识涵养孩子，用优秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，关注孩子生命的成长，为孩子夯就坚实的心路历程，让孩子拥有健康幸福的人生。

有灵魂的教师，推进的教学是有灵魂的教学。学科思想是学科教学的灵魂。学科思想是形成学生情感态度价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。道德课堂的教学，是有灵魂的教学，是基于课程标准、基于学科思想方法的教学，教师要在学科思想、学科方法的指导和统领下，把长期颠倒了的学科教学重心重新颠倒过来，以学科的基本观念、方法论原理为核心，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力、学科素养的提升和人格的健全与发展。

推进有灵魂的教学，是推进道德课堂建设的必然要求，是课堂改革与创新之道，更是课堂改革与创新之德！正所谓：合乎道，至于德。

有灵魂的教师，始终关注自己的专业成长。教师的发展意愿是其自主发展的“原动力”，有灵魂的教师总是专注于自身学养的丰厚，不断培育自己的专业情意，提高自己的专业能力，涵养自己的专业精神。他们专注于学生生命成长的本质，专注于唤醒学生的独特，调动学生的内驱力。有灵魂的教师总是能自觉地为自己设定发展目标，分析自己的优势劣势，坚持“每天进步一点点”，“在工作中学习，在学习中工作”。他们把教育当作一种生活，一种蓬勃向上、锲而不舍的生活，在教育这块丰沃的土壤上，种植芳香四溢的花朵，用教育描绘自己的诗意人生，用自己的人生描绘教育理想。

有灵魂的教师，始终坚守教育的道德要求。麦金泰尔说：“教育者的责任就是要抵抗事实上将会控制他的社会潮流。”有灵魂的教师，永远守护在教育的核心地带，小心呵护教育的本真，不断追求教育的真谛，坚守教育阵地，努力为教育发展贡献自己的'一份力量。有灵魂的教师具备穿越历史、通达未来的智慧，在功利侵蚀的大潮中，总是能保持一份从容和笃定。心静则远，他们不把追逐利益作为人生的终极目标，怀持宁静自由的心态，从容地去追求浮躁时代里朴素的教育真谛。

有灵魂的教师，始终充满育人的幸福感。教育的功利与浮躁，很大程度上是由于鼓吹或热衷于“奔跑”，且是“百米冲刺”。站在现实的大地上，有灵魂的教师不但具有批判的精神，更有建设的行为。“教育不能没有梦，但是教育不是梦”，有灵魂的教师总是能在纷繁复杂的教育琐事中寻觅到育人的幸福，他们坚持“山不过来，我就过去”的一份明智、一份责任和义务。他们能够把问题转化为课题，品味思考的愉悦；他们能把思考转化为行动，体验探究的快乐。他们总能从学生渴盼的双眸中，从学生的点滴进步中，体会到为人师者的自豪和愉悦。

有灵魂的教师，不会把学生的学业成绩册看成是自己的工资册和奖金发放册。做人有人德，为师有师德。做一个有思想、有追求、有道德的教师，为学生指明生命的方向，赋予学生生命以意义和价值，就是最高尚师德的具体体现！这是为师之道，更是为师之德！

我们用心教师致力于做一名有灵魂的教师！我们用灵魂做教育，我们用心，您放心！

教师师德文章2

一念执着此念生花

1990年5月，我犹犹豫豫地在高考志愿表上填满了师范专业院校名称。所有亲人疑惑：不善言辞能当老师？我也纠结。8月那天收到师范专科学校的通知书，我在失眠中纠结。

1992年5月，实习学校。已站上讲台却无法开口说出稔熟于心的开场白时，我强烈意识到：开弓已无回头箭，破釜沉舟终须行！

26度春华、26度秋实，终于可以自豪地说：我成了一名合格的人民教师！因为我努力着，奉献着，成长着，同时也收获着，快乐着，满足着！

爱由心生

“学生在哪里，心就在哪里；心在哪里，爱就在哪里”。第二中学办公楼前屏幕上的这句话在我进入这所学校的的第一天便深深的印在了脑海里。

教育是爱的事业，教师是爱的化身。为师者以一颗诲人不倦的爱心，于细小微妙之处，在不经意间默默润泽着每一个孩子幼小的心灵。

曾经的学生李某，沉迷电子游戏不能自拔，忙于生计的父母无暇顾及。初三暑假时情况变得无比糟糕，该生竟然昼夜泡在网吧，其父母几次报警，也曾在三更半夜打电话找我诉苦。孩子的父母无计可施，作为老师怎么办？我上有年迈多病的父母、下有刚上小学的孩子照顾啊！合计来合计去与其父母达成了共识。家长不定时往家中打电话查询孩子是否在家，如若不在立即通知我，我负责寻找。记不清多少次了，风里来雨里去，孩子似乎有了转变，可是事情又有了反复。一天临近中午，电话铃骤然响起，我又匆匆踏上了寻找之路。一家家网吧寻找，一次次忍受网吧老板的横眉怒目。三个小时过去了，终于将他拽出了网吧。已经七个小时滴水未进的孩子在高温烈日下几乎站立不住。我给孩子买了汽水、面包，扶着一辆自行车，站在一棵小小的未成荫的行道树下，师生进行了一次马路长谈。师生随着树影挪移，日头不再毒辣的时候,孩子终于答应彻底戒掉网瘾。此后一年，在所有任课老师的关心帮助下该生以高出分数线两分的成绩考入了省属重点高中。对于我来说，这是一份揪心的幸福！比获得“淄博市优秀班主任”更满足！

当然也有甜蜜的.幸福！令我感动的不仅仅是考入名牌大学学有所成和在自己岗位上出类拔萃的学生，也有这样一群学生，他们秉承着老师对他们的教诲，展示着超强的意志力、学习力。娄同学，当年以0.5分之差未能考上省重点高中，对他而言是一次不小的打击。在我的鼓励和指导下，他没有一蹶不振，而是开始了奋起直追的历程！然而命运又开了一个大大的玩笑。高考只被录取到了一所普普通通的专科学校！继续关心、继续鼓励，升本科了！两次跨专业考研，成功了！成为一名高校老师！他说“王老师，我们成同行了。”又要考博了！继续关心、继续鼓励……当年的挫折教育、意志力品质教育终于开花结果了。孩子，我为你骄傲！

爱的故事不胜枚举，爱的故事仍在继续……

责任与担当心生

微软董事长比尔盖茨曾对他的员工说：“人可以不伟大，但不可以没有责任心。”只有具备高度责任心，才能勇于担当，将工作做到尽善尽美。我担任一线英语教学工作，还曾经担任班主任和级部主任，每时每刻在自己的岗位上忙碌着。对于各项工作和任务，力求在第一时间传达布置、高效完成；同事在工作生活上遇到的诸多困难，总是竭尽全力帮忙解决；对于学生更是如母亲般谆谆教导，学生们每当记起我的教导无不知恩于心，感念于行。

毕业班工作千头万绪。20xx年体育中考前，学校各部门针对此次考试周密布置，详尽安排，意外状况还是不可避免的发生了。七班的鄢同学在800米测试中腿部抽筋而摔倒，孩子因疼痛哭泣不已，又担心此项目得零分害怕得瑟瑟发抖。随队校医第一时间查看伤势后确定无大碍。我于第一时间坐在孩子身旁，与校医一起不停地给她进行腿部按摩，与此同时还不断给此时已泄气的孩子打气鼓劲，让她重拾信心。果然，她又勇敢地站上了跑道，完成了考试。

“先学生之忧而忧，后学生之乐而乐”是我的座右铭。清晨，迎着朝阳出家门，骑着自行车穿梭于通往学校的路上；白天，备课、上课、批改作业、分析学生，每分每秒都在忙碌，仿佛在与时间赛跑；深夜，不知道多少次挑灯夜战完成各项工作。每天，自己被这样琐碎的“小事”感动着、充实着。“以学校为家，以同事为兄弟姐妹，视学生为子女”是我对责任与担当的完美理解与诠释。

新叶吐绿、细雨打窗、落英缤纷、飞雪漫舞。四季周而复始的轮回在我的责任与担当中悄悄地化作孩子们日新月异的成长足迹。

桃李下成蹊，芳华永流继

桃李不言，下自成蹊。神圣的教坛已默默耕耘26年。没有惊天动地的业绩，没有华丽的豪言壮语，只有1000多名羽翼渐丰的学子遍布了各行各业、祖国各地。

人们将教师比作火柴、蜡烛，我却自比一块黑煤。我对自己说：火柴、蜡烛、黑煤，燃烧时三者同样美丽，能带给人类光明、温暖和勇气。我又想：我要比火柴燃烧的更长久、比蜡烛的光亮更强劲。一切源于对学生的爱、对事业的执着，这才是奉献的价值所在吧。

一位大学校长在学生毕业典礼上说过这样一句话，意思是：愿用我的华发换你青春美丽。是啊，是一代代平凡的教育人默默投身教育，教育事业才得以薪火相传、人类文明方能生生不息。我是教育大军中普通到可以忽略的一份子，但是在不遗余力地践行自己肩头的职责，纵满头白发亦让莘莘学子芳华不负！

教师师德文章3

在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键是提高教师的素质。那么，关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在教师素质中的地位怎样呢？

师德是教师素质的重要组成部分

教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究，我们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。

教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。作为教师基本上都知道教师道德，但许多教师并没有把道德规范、准则内化，因此，他们在实际教学中表现出言行不一致性。

例如，在我们的调查中发现，如果你问老师，“你体罚学生吗？”95％的老师的回答是：“没有！”，但在实际教学中，有些老师就有体罚学生的行为，说明这些老师并没有把道德准则内化，表现出言行不一致。由于教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。教师道德是教师的灵魂，简称“师魂”。

师德是教师人格特征的直接体现

在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的.教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。

儿童、青少年接受知识的过程中，正是个性与品德形成时期。尽管社会环境、家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但许多研究表明，教师的作用最大。教师的影响主要通过两方面进行。一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。由于儿童好模仿，因此，教师的言行就潜移默化地影响着儿童的个性、品德的发展。例如，在我们研究观察中发现，在小学阶段，如果这位班主任连续带了两年，那么，这个班的学生的说话的语气、语调，办事风格在很多方面与班主任有类似之处。

从社会的角度看，一个民族的群体都是一个一个的个体所组成。每个个体的道德风貌反应出整个民族的发展水平。一个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等教师起了决定性的作用。尽管社会风气、家庭环境对儿童的道德品质形成有一定影响，但无法代替教师教育的优秀。因为，教师的教育具有长期性和系统性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。

其次，教师的教育具有科学性。儿童的许多行为习惯的培养，教师都是根据儿童成长的规律有计划、有步骤地进行的。最后，人生最初的二十几年是决定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的人才。这些人才毕业后分布在全国各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。所以，把教师提到推进社会向前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

师爱是师德的灵魂

教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，即“师魂”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。我们在教师人格特征的研究中，涉及到教师的师爱问题。我们在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”

因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”其实，林崇德教授就是师爱的典范。之所以如此，他今年被评为全国劳动模范。

我们有的老师，就没有让学生体会到老师对他们的爱。例如，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。

老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。

师德是教师职业理想的翅膀 教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点。它由四大系统构成，即，动力系统，人格特征系统，操作系统和监控系统。每一大系统既有各自的特点和作用，又是紧密地联系在一起相互制约，相互影响。教师的动力系统包括教师职业的兴趣、动机、信念、理想等。因此，理想是教师动力系统的重要内容。

理想是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。教师的理想具有不同的表现形式和层次。有的把个人发展作为奋斗目标，有的为多培养出优秀人才作为奋斗目标等。由于理想的层次不同，因此在教学工作中产生的动力也不同。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。

总之，从教师素质的构成要素来看，师德是教师素质的核心。