七年级英语分层教学作业设计实践探究论文

摘要：分析七年级英语作业的现状及英语作业分层设计的依据。以人教版新目标《英语》七年级 (上) Unit 4 What’s the best movie theater?Section B Reading为例, 探究英语作业分层设计的方法。认为教师应根据学生的情况设计出适合各层次学生的作业, 从而帮助他们有效完成作业, 达到一定的学习效果。

关键词：七年级英语; 分层; 作业设计;

一、七年级英语作业的现状

进入七年级, 英语学科的知识量及课程难度有所增加, 很大一部分学生赶不上教学进度, 学无章法, 成绩两极分化日渐明显。平时的英语作业普遍形式单一, 以练习册习题为主, 学生的个性发展和创新能力难以得到提升;作业设计以教师意志为出发点, 忽视学生之间的差距和学习潜能等问题普遍存在。

二、英语作业分层设计的依据

英语作业分层设计是与本学科分层教学紧密相连的。分层教学是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣, 自主选择不同层次的学习内容进行学习的教学过程。分层的依据是学生的基础、学习能力和兴趣;本质是尊重学生的差异, 承认学生的差异, 使学生的个性、特长得到充分发挥。作业是教学过程中一个不可或缺的环节, 同样需要分层设计来保证分层教学的实施。

(一) 多元智能理论

美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论强调:每个人身上都有不同的智能组合。所以, 教师要改进教学的形式和环节, 努力培养学生的多种智能。为了让所有的学生都能对作业感兴趣, 并能在作业中收获成功的喜悦, 教师应针对学生的智能特点、学习特征、学习习惯等设计出形式多样且丰富的英语作业, 使各个层次的学生都能完成, 并得到发展智能的机会。

(二) 因材施教原则

由于学生存在个体差异, 采用“一刀切”的作业布置方式不利于各层次学生的发展。实施作业分层必须遵循因材施教的原则。只有这样, 才能使不同层次的学生有效地完成相应程度的作业, 从而保证课堂教学的有效实施及教学目标的完成。

(三) 《课程标准》的要求

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》中提出:英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生主体, 尊重个体差异, 最终得以激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础 (教育部2012) 。所以, 在作业中讲究分层设计, 优化作业内容, 最大限度地调动各个层次学生的学习积极性。

三、英语作业分层设计实践

(一) 学生分层

对学生分层, 学习成绩、学习能力和学习态度是最普遍的标准。

首先, 出于可行性考虑, 一般以学校组织的月考、期中考试及期末考试成绩的平均值为依据。但是, 这一标准的缺点在于单纯的数字无法真实、准确地反映出个别学生在英语学习中的学习态度、学习习惯和不足等。

其次, 使用学习能力和学习态度作为分层标准。这样, 就需要一段较长时期的课堂观察和课下谈话作为分层的参考, 但由于过程漫长, 且事物是变化发展的, 人的学习能力也在不断变化, 这样很难有一个准确的区分标准。

综上所述, 以学生的学习成绩为主要参考, 辅以学习能力和学习态度, 将现有学生分为两个层次:A层学生和B层学生。A层学生有较高的英语学习兴趣, 有一定的上进心, 语言基础知识一般, 理解能力良好, 能跟上教师的教学节奏, 但自主学习意识及思维能力有待加强与提升;B层学生的学科知识基础较弱, 学习习惯、学习毅力欠缺, 理解、运用、独立思维等方面均存在困难, 对英语学习基本不感兴趣, 信心不足。

(二) 作业分层

作业的分层设计能使作业有梯度, 让学生在完成作业的过程中进行思考和创造, 使他们在课后得到不同程度的提高。

对于A层学生来说, 在课堂上完成英语基础知识的学习后, 一定要进行相应的练习。首先, A层学生在课堂上大部分时间在认真听讲, 但也有注意力不集中的时候, 可能没有完全记住基础知识, 因此在为这部分学生设计作业时, 必须包含对基础知识的回顾类的题目和适量的提高类题目。

对于B层学生来说, 由于英语认知基础薄弱, 他们对英语学习带有明显的抵触情绪, 以及对英语认知存在偏差。为了让他们体会到学习英语的乐趣, 在作业设计中应以复习巩固基本的英语单词短语及核心句型为基础, 后续加上必要的基础题目。

(三) 分层作业案例

英语作为一门语言, 单纯依靠习题是不够也不行的。所以, 分层作业既要有书面作业, 又要有口语作业。

案例1:书面作业

“最高级”是七年级 (上) 英语中一个重要的语法知识点, 且有一定的难度。本分层作业案例以人教版新目标《英语》七年级 (上) 为参考。该英语书面作业设计的课时是Unit 4 What’s the best movie theater?Section B Reading, 是一份前置性作业。

首先, 对于B层学生来说, 可以通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握, 所以这部分学生的书面作业应设计课内基础知识预习:

1. 单词闯关

贫穷的adj.______→rich adj.______

行动v.______→action n.______→ (男) 演员n.______

女孩n.______→朋友n.______→girlfriend n.______

幸运的adj.______→反义词adj.______

2. 短语翻译

动作片______try one’s best______

恐怖片______a pair of______

出版______dress up______

在20世纪30年代______

take one’s place______

准备好做某事______

do a good job______

3. 句型在线

We all know and love the black mouse______two large round ears.

Some people might ask________this cartoon animal______so popular.

Mickey became the first cartoon character____________a star on the Hollywood.

B层学生的书面预习作业要以复习性的预习作业为主, 可以是联系相关旧知识预习新单词, 如单词归类、功能句型等;还可以要求他们借助工具书、课外参考书的译文来理解课文。

除此类常规的`预习作业外, B层富有创造力的学生还可以自由选择用思维导图 (mind map的形式对已经学过的形容词、副词最高级的相关内容进行深入探究, 然后将这类作业以海报形式张贴在教室墙面上供全班学生学习参考, 这样无疑既能增强学生的自信心, 又能尊重学生的个性化, 促进其发展。

作为A层学生, 在做好上述基础性预习作业外, 必须对课文内容进行一定的延伸和拓展。如在家利用微课复习, 对形容词和副词最高级的含义、结构及用法进行归纳总结;回答课文导读中的一些问题;搜集米老鼠 (Mickey Mouse) 和迪士尼 (Walt Disney) 的课外知识, 就课文内容做一份思维导图。

维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平, 也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。上述三个预习作业在设计难度上有所提升, 但未超出学生的最近发展区。英语阅读课的信息量大, 网络给阅读 (Reading) 的预习提供了便利。这样既能降低学生的学习难度, 又能培养学生自主学习和处理知识信息的能力。

案例2:口语作业

单词、词组方面, 所有层次学生以小组为单位, 遵循组内互补原则, 利用音标自主学习单词、词组。具体操作可以是:A层学生必须对每个单元的单词做到“四会”, 并且能说出词性及用法;B层学生必须对教材中的单词全部朗读过关, 只对“四会”单词作背诵、默写要求。

句子文章方面, 同样以小组为单位, 所有学生必须跟磁带或音频朗读教材对话, 并带上相应的语音语调。B层学生在背诵方面只要求将课文重点句型背诵下来;而A层学生需要口头复述文章内容, 或是购买相关英文材料自行阅读, 拓展知识面。

在实际操作中, 口语作业一般由学生在家完成, 为了增加口语作业的趣味性和多样性, 可以让学生通过现有应用程序, 如QQ等, 将口语作业以语音的形式发送至教师邮箱。教师根据各个层次学生的水平, 针对性地给予评价, 如A层学生以注重语音语调为主, B层学生着重强调发音的准确性。这样的口语分层作业做到了因材施教, 针对性强, 能增强学生的自信心和积极性, 使学生在作业中主动探究与思考, 逐步提高其能力。

结束语

推行核心素养的背景下, 传统的作业布置已不能满足当前英语教育的需要。而作业分层设计能够消除学生的抵触情绪, 保证教学的有效性, 使各类学生在良好的学习氛围下找准定位, 立足现实, 稳步前进, 进而提升课堂教学效率, 达到培养核心素养的要求。

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:人民教育出版社.