班级建设计划
一、基本情况:
我们班共有35名学生,女生15名,男生20名。通过四年的班集体建设,我们班的班集体核心已经形成,班级同学的集体凝聚力较强,体现在平时对待学校事务上,集体荣誉感较强。班级中有大队委员2名,中队委员7名,小队长6名。两名大队委员参与班级事务的管理和服务工作,能用学校大队部的工作经验指导中队工作,是协调大队和中队工作的桥梁。7名中队委员分别为常务班长1名,学习委员1名,体育委员1名,文艺委员2名,生活委员2名。经四年级下半的调整,每个中队部门都设2位委员,便于共同承担责任,分工合作。四下小队重组后,又重新选出6名小队长,负责每个小队的工作。班级工作实行责任制。班长对中队辅导员负责,各部门委员对班长负责,小队长和小岗位对个部门委员负责。
这些小干部学习勤奋、成绩优良、工作到位、伙伴关系良好,在同学当中有一定的威信,经过一个学期的锻炼和培养,这些小干部已经具有了工作的独立性和自主性,并且能够在具体工作中创造性的发挥各自的优势,班级自主管理的氛围已经形成。但是在具体工作中,个别小干部还是持有权威观念,平等自主意识还不够,与其他干部的分工合作也不明确,有时会有相互推诿的现象出现;另外,由于班级岗位工作和小干部工作有些出现交叉重叠,分工不明确。在新基础理念的指导下,继续在班级中实行岗位轮换制,保证每个学生能自主公平的参与到班级事务管理和处理中来,同时,实行干部轮换制,每半个学期轮换一次班委成员,新旧班委实行师傅结对制,旧班委负责指导新班委的工作,传授经验。从而激励更多的同学参与到班级事务中来,激发他们对班级做贡献,是班级一份子的信心,共同为班级贡献自己的力量。
性格特征:
从年龄特征来看,五年级的孩子已经有较强的独立性和摆脱成人控制的欲望,对事情和人有了自己独立的见解和观点,思维和能力方面较低年级成熟了许多。他们已经完全适应了学校集体生活,集体生活范围逐步扩大,同伴交往日益增加,情绪的强度和持久性迅速增长,求知欲发展很快,但自制力显著下降,思维的灵活性发展偏慢。五年级学生感知觉已经属于少年阶段的特点,感知事物的目的性比童年阶段明确,精确性有所改善,注意力集中,有意记忆在不断发展,已从具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡,但仍然是同直接经验相联系,习惯于模仿实际行动。男生女生性别特点明显表露出来,竞争意识强烈,喜欢参加竞赛性的练习。自我评价意识逐步得到发展,对老师不工正的处理会有不满的情绪表现,不愿违反规则,十分重视约定的事项。
同时,从四年级两个学期的纵向比较来看,四年级下学期开始,学生由于寒假时间利用率上的差异,能力和思维发展的差异性更大,有些孩子的言行已经接近成人,成人的观点和想法用意已经能够体会和感悟,语言和思维发展进入成熟阶段,而有些孩子由于家庭环境和父母教育方式的差异,还停留在低年级层次的`思维和言语方式,班级学生差异明显。班级孩子整体上性格内敛,含蓄,不喜欢表现,做事稍显被动,这点在男生身上表现突出。
行为习惯表现:
我们班级大部分学生行为习惯良好,在充分利用周一和平时点滴礼仪教育过程中,孩子们已经能够自觉的规范自己的行为。对自己要求高的孩子,不仅能够顺利完成老师交代的任务,在此基础上,为自己制定计划和目标,朝着自己的方向发展,自我规划的意识很强,有意行为不断发展,自我内在自觉性提升。但是还是存在极少数的孩子行为上的偏差,如何课堂上小动作太多,不能及时交作业,需要老师的督促,自我管理意识差。在群体关系中,大部分同学随着年龄的增长变得能从别人的角度去思考问题,学会了通过自己寻找的方式寻找解决问题的方法,学会了在伙伴间的沟通和协调,不再需要老师介于之间插手个人问题。大部分学生还能把平时课堂上学到的道理用到自己的生活中,名言警句用来指导自己的学习和班级生活。
学习情况:
我们班级的学生学习程度差异较大。从平时的学习程度来看的话,学习态度和作业质量、思维发展程度等方面来看,呈现“两极分化”的现象,既所谓的好学生不仅学习态度认真,对自我要求很高,学习的主动性很强,求知欲强,思维活跃。但是有些学习态度不端正的同学则出现拖欠作业,被动、依赖等状态。但是,从卷面成绩来看的话,成绩则出现“梭形”态势,成绩特别优秀和特别差的学生数量不多,处于大多数学生成绩处于中游。
在课外学习方面,有2/3的学生有课外阅读的习惯,其中1/3的学生课外阅读量相当可观,并且敢于在大家面前交流读书体会和读书兴趣等。另外三分之一的学生则对待学习仍然是消极被动的状态,应付敷衍。
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