在生物实验中变教师演示实验为学生展示实验
实验教学是生物教学必不可少的重要组成部分,是以认识生命活动的本质和规律为目标的实践活动。它不是盲目的行为,而是在理性指导下变革现实的实践活动。在每一个实践过程中,从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。所以,在生物学实验活动和过程中,要把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题和解决问题中锻炼思维能力。思维能力、观察能力是和实验能力密切相连的,实验过程中必须手脑并用,如果缺乏一定的思维能力,也将会制约其实验能力。
生物实验按操作分为探究实验、演示实验和学生实验三类,七年级探究实验有18个,八年级探究实验有10个;七年级演示实验有6个,八年级演示实验有1个;七年级学生实验有12个,八年级学生实验有2个。初中生物演示实验主要有种子萌发时放出了CO2气体、萌发的种子吸收氧,种子萌发的过程中伴随着能量变化,胆汁对食物的消化作用,模拟膈肌的运动,发酵现象,光合作用产生O2,探究二氧化碳是光合作用必需的原料,教师的演示实验在生物实验教学中起着重要的作用。通过教师演示,学生可以初步了解和掌握生物学科学实验的.基本思路、基本技能和基本方法,为学生今后从事生物科学事业奠定一定的基础。教师在进行演示实验教学中,应注意实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验的全局性。为此,教师应备好每一个演示实验,操作上不可忽略每一细节,力争做到实验准确无误,授予学生科学的知识和实验技能。
教师演示实验,现象明显,形象直观,有利突破教学重点、难点,利于学生理解、掌握知识,强化实验操作的规范化,节省教学实验时间,提高课堂教学的有效性,调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲。但也存在一些不足,学生没有亲自动手规范操作训练,只能形成一种表象,不是每个学生都能观察清楚,特别是坐在后面的学生,只是听老师的讲解,被动的接受。如:演示种子在萌发过程中释放的气体,实验现象明显时,坐在前面的学生可以观察到释放的气体能使澄清的石灰水变浑浊。如果现象不明显,后面的学生就无法看清楚,只能听老师的讲解和前面同学的描述,没有观察、思考的过程。这样演示实验就是教师的表演,学生是被动的观众,观看表演者的实验操作和实验产生的现象,时间一长,操作步骤、实验现象逐渐淡忘。
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