关注重要概念,纠正教学误区生物教学反思

用一个词或一个术语对概念进行标记或命名是非常实用的，例如：有助于同行或师生之间的交流沟通；有助于提取相关概念的记忆；有助于新概念的进一步学习等。课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。但这并不等于“概念就是术语”。

一些生物学教师在课堂教学中，常常把某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。但学生知道了某个词语术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力集中在“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一推“死知识”，而不是把注意力集中到提出和解答有关现实世界中与生物学有关的问题上。例如：我们常能听到这样的课：教师在讲解生态系统的有关知识内容时，常会提出“什么是生态系统？”这样的问题。如何解答这个问题呢？教师又常会让学生按照教材上的一句话，即“在一定地域内，生物与环境所形成的统一的`整体叫做生态系统”进行记忆。

还会让学生根据这句话进行巩固练习：判断下列哪些属于生态系统：一片草原、一块农田、一个湖泊、一条河中的所有生物和一杯白开水等。这样的过程，学生只熟知了生态系统包括“生物”与“环境”，而对生物与环境的关系、环境中不同生物之间的关系是怎样的，不是很清楚。也就是说，并没有真正理解生态系统内涵，没有使学生真正理解生态系统是生物与环境相互依赖、相互影响的有机整体。