在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思教育论文

[摘要]: 和传统的教学法相比,在生物课堂教学中运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性,而且也能提高学生合作学习的能力,提高生物课堂教学效率。但是 , 长期以来的传统教学法,使我们的教师和学生已经习惯于注重教师的“教”,而不注重学生的“学”,这给讨论式教学法的实施带来了一定的困难。但是不论从讨论式教学的理论,还是教学实践来看,讨论式教学都具有相当的生命力,每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法;只要我们在使用过程中,根据教师实际和学生现状循序渐进,在传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法,相信通过我们全体教师的共同努力,讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。

[关键词]: 课堂教学、讨论式教学法、传统的教学方法

传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主,经常忽略了师生间的交互作用,所以在教学中经常会碰到这样的情况:教师的思路非常清晰、口齿非常伶俐,将概念、意义、某一题为何是某一答案讲得清清楚楚、明明白白,可是过几天后的同样考题学生还是重复同样的错误。特别像生物学科,学生在课外化的时间很少甚至于有许多学生在课外根本就不看生物,更不用说在课外化时间去复习和思考课堂内教师讲的问题,而传统的课堂教学法又不能将知识真正内化为学生的知识,所以出现上述现象的可能性更大。如何根据生物学的特点,在课堂教学中在以传统讲授法、谈话法为主的前提下,对一些学生较难理解的内容或富有争议性的问题使用讨论式教学法进行教学,不但能提高生物学的课堂教学效率和培养学生课外关注生物学发展的意识,而且还能提高学生合作学习和交流的能力。

一、“讨论式教学法”的含义和实施

1 、含义:所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织 , 在教师的指导下 , 在学生独立思考的基础上 , 让全班或小组成员围绕某一中心问题,各抒己见 , 发表自己的看法 , 并通过师生间、生生间的多边交流 , 互相探讨 , 以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。

2 、在讨论式教学方法的探索中,相关的教学内容主要有:

①难点问题。例如:光合作用过程中光反应与暗反应的关系;光合作用与呼吸作用的关系;基因表达的`调控;可遗传变异来源及实例;遗传图谱中概率的计算;实验的原理、方法、设计思路等等。

②热点问题。例如:艾滋病、“非典”等威胁人类生存的疾病;人类基因组计划等。

③富有争议的问题:例如:转基因植物的利和害。

3 、生物讨论式教学的程序与模式如图所示。它是一种呈螺旋上升式的教学过程,主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。

个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证和确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑,重新整合材料和深入论证,分组讨论,争取使每个学生都有发言的机会,然后选出代表在全班发言,为班级讨论作准备。这种讨论范围小,周边环境熟悉,学生敢想敢说,无拘无束。有时这种讨论也可以安排在课外进行。

课堂讨论时,各小组推选的发言人分别阐述本组观点,然后可质疑对方的观点并展开辩论,最后由教师和学生就有关观点和材料进行小结与评价,这种讨论面向全体学生,范围较大,它的特点,是以学生的活动为中心,学生广泛交流思想,交流信息,全班同学共享资源与科学结论。

在上述过程中,学生始终处于主体地位,老师只是给以恰当巧妙的启发、引导和点拨。

二、讨论式教学法的意义

从讨论式教学法的含义中我们可以看出,讨论式教学法和以传授知识为最终目的传统的教学法有本质上的区别,是在教师的指导下,在学生独立思考的基础上,学生充分发表自己的看法,在讨论式教学过程中,师生共同参与,在这一教学过程中真正的主角是学生,学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合,然后提出自己的看法,并将其观点与其他人探讨、交流,得出一定的结论。在笔者近一年的实践中觉得讨论式教学法有以下三个优点:

1、有利于提高课堂教学效率

传统的生物学课堂教学较多地运用讲授法和谈话法进行教学,为不断提高课堂教学效率,生物教师们费尽心机,运用挂图、使用模型、让学生动手做实验等等,这样确实使生物学科的课堂教学效率有了一定提高。但是最根本的是教师日常的教学过程还是偏重于“教”,忽视学生的“学”;课堂教学大多是教师的“一言堂”,学生比较习惯于教师给出现成的结论;所以结果往往是老师们滔滔不绝地讲得明明白白,反馈结果总使教师大惊失色。

讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间,在小组讨论中,学生能自主地抒发已见,当对同样的问题持有不同的看法时,讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问,同时在解决其他同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化,同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度,并作适当的指导,从而使学习真正成为学生的主动学习,真正提高课堂教学效率。例在高二生物课堂教学中渗透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物细胞为例来讲述的,那么动物细胞、没有大液泡的植物细胞到底有无渗透作用?教师可以用一句话告诉学生答案;教师也可以在作了大量的解释后给出答案;但若通过小组内的讨论得出结论,那么在得出了结论的同时可以使学生对渗透作用的原理有了更深刻的认识。讨论式教学可以提高课堂教学效率还体现在实验课上,若实验开始前让学生对实验原理、操作过程等进行几分钟的讨论,那么实验操作会更顺利,学生对实验过程的记忆会更深刻。

2、有利于培养学生合作学习的能力

生物学科往往被学生理解成为平时不用化功夫,只要考前背背就行了的副课,所以在传统的生物课堂教学中较少有学生自主发言或向教师提出问题,更缺乏学生间的相互提高、相互切磋合力解决问题的合作学习,所以即使有个别同学被教师“点将”回答教师的提问,也是师 -- 生之间的单向交流,所以在现代社会急需合力攻关解决比如“非典”、“禽流感”等棘手问题情况下,我们的学生缺少的恰恰就是合作学习的意识和能力。

讨论式教学法通过尽力营造成并尊重民主的、有批判性的讨论,学生就会养成合作学习的习惯。他们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言,逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话,学会了沉默和反思。在逐渐形成的讨论式集体中,每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究,所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的思维并得出自己的结论,从而形成多元互动的活泼局面。学生们通过讨论发现,生物科学研究是需要共同合作、承前启后的,课本上的一个看似家喻户晓的简单结论其实是经过几十年、几百年几代科学家的共同努力才得出的;同时这句结论也不一定是完全准确的,还需要继续研究、发现和不断完善。这样不但培养了学生合作学习的能力,而且培养了学生关注生物学发展方向的意识。

3、有利于提高学生明白地交流思想和看法的能力

传统的生物课堂教学中,生物因属于理科,所以教师很少重视学生语言表达能力的培养;再说在教师“练口才”的教室中,学生也没有机会发表自己的看法,所以一旦被教师“点将”,很多学生也是词不达意,不能简洁明了地表达自己的观点。因此,生物课中经常出现的实验设计问题对学生来讲就是一个大难点。

讨论式教学法可以通过讨论,使学生逐渐明白互相交流看法的困难以及所表达的意思不可能立即被对方理解,他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法,例在讨论中学生学会用例子来解释自己的观点,学会使用类比和比喻的方法来思考和讲话,会越来越变通地理解他人的思维框架,并尽可能多方位在看待这个世界。通过讨论式教学,原来的生物课前的演讲中结结巴巴,声音轻得只有演讲者自己听见的现象逐渐地消失了,回答老师和同学提出的问题也逐渐变得清晰大胆。在生物课中经常使用的比较两个生理现象例光合作用和呼吸作用的异同时,学习能层次清楚地描述知识点之间的异同。

三、教学实施中的问题

苏霍姆林斯基说: “ 我相信,促进自我教育的教育才是真正的教育。” “ 讨论式教学 ” 正是这样一种促进 “ 自我教育 ” 的教学方法。可是在使用讨论式教学法进行课堂教学的过程中,有时并没有取得理想的效果,通过观察和思考,认为主要有以下两个原因。

(一)学生方面

我们的学生从接受学校教育开始,就一直处于被动的灌输状态,他们已经习惯于教师或书本给出现成的答案,习惯于一个问题只有一个标准答案,否则他们会无所适从;而“好学生”的标准是上课专心听讲,认真笔记。所以他们没有时间也没有习惯来积极思考,更不习惯自己得出结论或对老师或课本上的结论提出质疑。

(二)教师方面

教育改革的浪潮在不断地冲击着我们教师,教师们也做好了积极应对冲击的思想准备,忙于参加学历进修、忙于参加各级种类培训,但一方面我们的教师还缺乏实践经验,另一方面毕竟传统的一讲到底的教学方法一直是我们老师所熟悉的;教师不习惯更不放心放手让学生自己来解决一些问题。

四、运用讨论式教学法的思考

讨论式教学方法作为一种新颖的教学方法,是一种适应培养创造性人才的教学方法,所以在教学过程中值得推广。为了进一步发挥讨论式教学法在教学中的作用,我们必须关注三个方面的因素:

(一) 学生因素

应该说学生的潜力是巨大的,他们具有很强的学习自主性,但是我们要激发学生主动学习的热情,必须注意学生的学习习惯的培养,主要包括预习和参与讨论的意识等。特别象生物学科这样的新兴学科,不断有新的发现、原有理论在不断修正,所以更需要学生关注生物学发展,并通过相互交流不断加深对生物学知识的理解,不断扩大知识面。

(二) 教师因素

讨论式教学法与传统的教学法比较,对教师的考验更重要了。讨论式教学法中有许多问题要有学生提出,如何能够使讨论围绕主题展开,那就需要教师有效的引导学生的讨论方向,这就对教师提出了更高的要求。所以一方面需要教师加强理论学习,不断扩大自己的知识面;另一方面需要教师在实践中不断地磨炼自己,同时也需要多进行教师之间的交流借鉴。

(三) 制度因素

学生讨论的结果经常会发现问题的答案往往会不至一个,但在考试中仍然有很多的唯一性的标准答案,这本身就与讨论式教学鼓励学生自主思考的初衷不一致,也给教师实施讨论式教学法带来了制度上的限制,所以教育教学体制的优化、评价机制的改变也是必不可少的。

五、后记

不论从讨论式教学的理论,还是教学实践来看,讨论式教学都具有相当的生命力,每一个教师都有必要了解并熟练使用这种教学方法;但是在使用过程中一定要根据教师实际和学生现状循序渐进。我们要在以传统教学法为主的课堂教学中逐渐有意识地穿插使用讨论式教学法,相信通过我们全体教师的共同努力,讨论式教学法一定会发挥出巨大作用的。

[主要参考文献] :

1、《讨论式教育的意义推广价值》 . 上海静安教育学院 . 沈慧琴

2、《“讨论式教学法”在实践中的问题和 = 与发展建议》 . 上海静安教育学院 . 蒋云霞

3、《讨论式教学法》 ---- 实现民主课堂的方法与技巧 . 中国轻工业出版社 .( 美 )Stephen D Brookfield , Stephen Preskill. 罗静,褚保堂