信息技术环境下自主学习能力培养研究论文

1 信息技术对培养学生自主学习能力的支持

1.1 信息技术为自主学习提供了多样的认知工具

信息技术可提供Web浏览器、BBS论坛、电子邮件、办公软件、专业仿真软件等网络和多媒体应用为自主学习者提供开放性和探究性的多样认知工具。学生借助这些认知工具，通过深层次的信息处理认知学习任务，可以把抽象的定理、定义、概念的学习用技术手段转换成可听、可看的学习形式，更好地自主完成认知活动，促进对知识的理解和内化。此外，自主学习者还可主动地借助信息工具去发现和收集信息,对信息进行分析与评价，形成批判性思维，构建自己的知识结构，从而获得更好的自主学习效果。

1.2 信息技术为自主学习提供了丰富的学习资源

在信息技术环境下，学习资源的载体已不再局限于以教科书为代表的纸质印刷品，学习者可以直接借助于网络和计算机等信息工具，从文字、图形、视频、音频等各种形态的数字化学习资源中获取知识。这些图文音像并茂的多种形式信息资源可使自主学习者对知识的认识建立在多层次、多角度之上，从而推进自主学习向深度和广度发展。基于信息技术的学习资源还可为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式学习创造有利条件，从而有可能使学习者真正达到主动建构知识的意义、实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。

1.3 信息技术为自主学习提供了开放的交互平台

自主学习强调独立性，但学习者并不是完全孤立的自己学习，在学习过程中需要通过与他人的交流与协作并借助于他人的指导来实现独立性的学习。信息技术可利用网络技术转变传统的封闭学习环境，将学习资源、教师、学生拓展到一个更为开放的网络环境中，借助于即时通信工具、E-mail、BBS等方式实现师生之间、学习者之间的信息传递与交流，突破了时空的限制，为自主学习者提供了一个开放、灵活和便于交互的学习平台。信息技术一方面使自主学习过程中所必需的交流与互动变得更为便捷，有助于学习者知识体系的建构，另一方面网络技术平台提供的交互性解决了传统意义下自主学习者的心理孤独，为自主学习者营造了良好的交流、讨论与协作的氛围，对学习者的情感和态度也有良好的促进作用。

2 信息技术环境下培养学生自主学习能力教学设计的原则

2.1 突出学生的主体性

在自主学习过程中，学习活动的主体是学生，教师对学生的知识建构只起到了促进和帮助作用，学生通过自主学习主动获取新知识，并对知识进行分析和运用。在教学过程中，教师应以学生为中心，根据学生的知识水平、学习兴趣和能力，选择适合学生自主学习的教学内容和设计教学情境。同时，还应充分借助多媒体技术和网络技术，利用图、文、声、像等多种教学手段和资源，采用任务驱动式教学、网络交互式学习等各种教学策略和方法，有效的激发学生的学习热情，让学生能够积极主动的参与到学习过程中，通过利用信息工具自主搜集学习资料，独立完成学习任务，自主地完成认知活动。

2.2 注重教师的主导性

目前高职学生的自主学习水平较低，自主学习的依赖性较强，需要在教师的指导下根据自身的情况半独立地开展自主学习，在教学过程中更需重视教师自身对于学生的主导作用。教师应结合高职学生的能力和特点，对学生的自主学习进行组织、监督、引导和帮助。教师可通过激发学生的问题意识，鼓励学生进行探究式学习；通过转变学生的思维模式，提高学生的自主意识；通过对学生学习效果上给予积极的反馈、评价和鼓励，进一步调动学生学习的积极性与主动性。此外，虚拟的网络学习世界信息纷杂，学生在对信息搜索和获取的过程中较易迷失，亦需要在教师的指导下对信息的真伪、良莠进行鉴别、判断和选择，来实现对信息有目的地利用、积累和转化。

2.3 强调学习过程的互动性与合作性

在自主学习过程中，学生并不是完全孤立的自己独自完成学习任务，当遇到自己无法解决的问题或困难时，也需要寻求老师的指导或同学的协助，通过与他人进行沟通与交流，共同实现整体的学习目的。因此在信息技术环境下设计教学活动时，教师应充分利用信息技术所提供的交互平台，借助BBS、E-mail、QQ、BLOG、网络课程平台等信息工具，实现师生之间的互动与交流，促进学生与学生之间的讨论与协作。教师可通过网络平台主动发起话题或鼓励学生提出问题，为学生营造良好的互动学习氛围，引导学生进行探究性的自主学习和合作性小组学习，积极参与讨论与交流，并发表自己的见解，在互动与合作学习过程中建构知识结构，培养学生的探索精神与合作精神，促进学生自主学习能力的形成。

2.4 重视课堂教学与虚拟教学的互补性

在自主学习过程中，信息技术为学生的自主学习打造了一个便利的学习平台和虚拟的教学环境，但其作为促进学生有效开展自主学习的工具和手段，在学校的常规教学活动中并不能完全取代传统的课堂教学，教师仍然需要组织正常的课堂教学。在教学过程时，教师应充分利用课堂面对面交互的特点和网络平台虚拟交互的特点，结合高职学生的现有学习能力，有针对性的选取教学内容和设计教学策略。教师一方面可利用课堂教学讲授一些晦涩、抽象的概念，组织实验教学并进行面对面地指导，另一方面可设计一些开放性和探究性的学习任务，利用信息技术的网络平台开展课后的虚拟教学，突破课堂教学的时空限制，促进师生间与生生间课下的交流与沟通。通过课堂教学与虚拟教学的有机结合，实现课堂教学与虚拟教学的优势互补，既可以克服课堂教学中所存在的互动时间有限、互动面较窄与互动深度不足等弊端，又可以克服网络虚拟教学中的情感缺失问题，拓展师生之间与同学之间的交互时间和空间，进而增强学生自主学习的效果。

3 信息技术环境下培养高职学生自主学习能力的教学实践

信息技术环境下培养学生的自主学习能力需要教师结合课堂的讲授与指导，借助多媒体技术与网络技术来实现自主学习环境的搭建与自主学习过程的设计，为学生架设起学习活动与知识建构的桥梁，使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。本文以高职电子信息专业课程为例，选取广州地区一所国家示范性高职院校的171名电子信息专业的大二学生作为研究对象，在专业课程的教学中以培养学生自主学习能力为目的进行教学设计，借助多媒体、仿真软件和网络等信息工具开展教学实践，探索如何在信息技术环境下培养高职学生的自主学习能力。

3.1 高职学生自主学习能力现状分析

通过问卷调查和随机访谈相结合的方式，围绕着自主学习能力所涵盖的明确学习目的、制订学习计划、选择学习策略、监控策略使用、评估学习过程等五个维度对高职学生的自主学习能力进行了调查，并使用SPSS21.0软件对问卷结果进行了定量分析，如表1所示。调查结果显示，高职学生的自主学习能力平均分为2.913，处于中等偏下水平，自主学习能力水平较弱。自主学习的五个维度的统计结果平均值介于2.5-3.6之间，其中明确学习目的这方面的得分较高，说明大多数高职学生能够较好地理解教师的教学意图，并可将其转化为自己的学习目的和需要；而在制订学习计划和选择学习策略方面得分处于中等和中下水平，主要表现为大部分学生虽有制定学习计划的意愿，但能够主动制定学习计划的学生并不多，学习尚具有一定的盲目性；高职学生基本上都能够认识到学习策略对学习效果的作用，但大多数学生的学习策略缺乏科学性，过多的依赖于已有的学习策略与习惯，尚无法根据不同的学习内容选择不同的学习策略。在监控策略使用与评估学习过程这两方面的高职学生得分普遍较低，主要表现为学生很少有计划地阶段性评估和反思自己的学习过程，以及对学习行为进行相应的调整和改进，表明其自我监控和自我评估能力还有待提高。

3.2 培养高职学生自主学习能力的教学实践

1）选择自主学习内容，开展多样化的自主学习活动由于并不是所有的教学内容都适合采用自主学习的方式进行教学，教师首先需要依据教学目标对教学内容进行分析，对知识点进行分类，结合学生的特点，从中选取适于学生开展自主学习的教学内容，再针对不同的教学内容选取不同的自主学习方式，引导学生使用相关的信息工具开展多样化的自主学习活动。具体而言，以“数据通信”课程为例，对于基本概念、网络性能指标、容量计算公式等陈述性知识，本研究在课堂讲授之余，通过网络课程平台为学生提供课下进行自主学习的视频、动画、文本资料、在线测试等学习资源，并鼓励学生自己利用互联网进行资料的查找、收集和在线讨论与共享，不仅增加了学生开展自主学习的时间和空间，更拓宽了学生的知识面；针对协议原理、网络设备工作原理等程序性知识，需创设相应的学习情境，设计相关的'学习任务，利用CiscoPacketTracer仿真软件虚拟构建现实网络环境，引导学生在利用信息工具自主完成学习任务的过程中发现、探讨和解决问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得课程所需的知识和能力；对于拓展性知识的学习,选取学生感兴趣的互联网应用、网络发展趋势等热点与前沿问题进行探讨，激发学生的学习兴趣，引导学生以小组为单位通过互联网进行资料的收集、分析与整理，再制作PPT文件进行讲解，使学生通过交流与协作的方式在自主探究中实现知识的意义建构。

2）设计自主学习资源，搭建多元化的自主学习环境信息技术不仅可以提供电子化的课程资源库、各种专业网站等丰富的学习资源以及可图像、视频、动画等直观可视的多媒体视听资源，还可通过BBS、即时通讯软件、电子邮箱等信息工具为自主学习者提供良好的交互平台。教师应充分利用信息技术设计自主学习资源，一方面要结合教学内容考虑应利用哪些信息资源，如何组织和呈现信息资源，另一方面还要指导学生对各种信息资源进行获取、分析和利用。例如本研究在电子信息专业课程的教学过程中，针对一些难以理解的原理知识利用相关的动画与视频等信息资源进行讲授，如“移动通信”课程中在对GSM网络呼叫流程进行讲解时，教师结合NOKIA公司制作的动画视频进行讲授，在“数据通信”课程中讲述路由协议原理时，教师自己利用PowerPoint软件制作相关动画进行演示，借助信息资源不仅使学生对于原本抽象模糊的原理有了直观、感性的认识，加深对知识的理解，还有利于激发学生的学习兴趣，开展课后的自主学习。教师还要借助网络技术所提供的多样化学习资源和工具来丰富和延伸封闭与单一的传统课堂教学，为学生搭建多元化的自主学习环境，以拓展学生课下开展自主学习的时间和空间。本研究充分利用网络技术搭建了多门课程的网络教学平台，为学生提供了课程标准、电子教案与课件、参考资料、音视频学习资源、学习网站链接等学习资源，发布了课程学习指南、教学计划、学习进度计划等文件，为学生的自主学习提供有效的方法指导，为学生制定自主学习计划提供了参考的标准和依据，有效地引导和帮助学生开展自主学习。此外，还利用网络课程平台设计了网上作业、在线测试、在线讨论和网上答疑等一系列自主学习的教学活动环节，通过互动的方式来实现对学生自主学习活动过程的监督与管理。

3）选取学习方式，自主学习与合作学习相结合自主学习者个体之间是一种有机的关系，学习者不仅要独立完成自己的学习任务，还需要与其它学习者进行沟通与交流，共同完成整体的学习目标。因此在培养学生自主学习能力的过程中，学习方式的选取上并不能将自主学习方式和合作学习方式相割裂，应将集体的合作学习融入到个体的自主学习之中，实现自主学习与合作学习的有机结合。本研究在教学过程中将学生分为多个学习小组，每组6人左右，教师以组为单位布置相应的实验性或探究性的学习任务，学生通过小组内的讨论、分工、合作共同完成任务，并对成果进行呈现和展示。例如，“移动通信”课程教学中，教师选取诸如“结合自己的使用，谈谈对于移动通信的认识”“、3G业务应用”等开放性问题让学生在小组内开展分析、讨论和分工，每个学生再根据自己的分工有所侧重的开展学习活动，有的学生利用网络搜集资料，有的学生负责文字整理和录入，有的同学负责排版设计，最终小组全体同学共同对内容进行协商与讨论，形成共同的观点，再使用PowerPoint对成果进行制作和呈现，每个小组分别派出代表进行讲解，教师和学生共同对成果进行评价。在以上学习过程中，一方面每个学生个体充分发挥了自己的特点，独立完成了各自的自主学习任务，另一方面又通过小组内的集体合作实现了对问题的分析、解决、呈现和讲解，共同达到了集体的学习目标，在合作中也同时完成了个体的知识建构。

4）实现多维度的评价方式，构建全面的评价体系信息技术支持下的自主学习除沿用以往传统评价中常用的测验、调查、观察等评价方法外，还发展了一些新的评价方法，如电子学档、范例评价、量规评价、契约评价等让学生进行自我评价和相互评价。在信息技术环境下的自主学习过程中，教师一方面应充分利用信息技术建立互动、直观和全面的评价体系，对学生的学习效果进行客观、准确地评价，另一方面可采用学生自评、小组互评与教师评价相结合的多维度评价方式，让学生直接参与评价学习效果，对学习过程和结果进行反思，进而实现自主学习过程中的自我监控和调整。本研究在评价过程中以“两个结合”为原则建立全面的评价体系：

（1）结果与过程结合，既重视结果的正确性，又重视以发现问题、分析问题、解决问题为目的的考核，特别重视过程性考核；

（2）专业成绩与能力测评结合，既注重理论知识点的测试评价，也注重个人能力和合作能力等方面的评价。例如，在电子专业课程的教学过程中，本研究通过网络课程平台布置专题作业后，学生再以小组为单位将作业以论文或PPT的形式在网络课程平台上进行展示和交流，由学生在线对各组作业进行评价和打分，再结合教师的评价形成最终的考核成绩。本研究还通过在线测试的方式，利用网络课程系统在测试完成后实时生成学生的考核成绩，同时将测试题目的标准答案进行呈现，帮助学生直观的做出自我评价和反思。

4 教学实践效果与问题

在经过两个学期的教学实践后，本研究在171名学生中随机选取了30人进行了一对一访谈。通过对访谈结果的定性分析发现学生的自主学习意识有所增强，自主学习能力有了一定的提高，主要体现在以下几个方面：学生对于在教学过程中引入信息技术开展教学活动都比较支持和认可，有效的提高了学习的积极性；学生的学习主动性有所增强，课后可自发的利用网络课程平台、互联网等信息工具开展自主学习；自主学习能力有所提高，大部分学生可以主动地根据学习内容制定相应学习计划，并有意识地进行学习策略的选择，基本上能够在教师的引导下完成对学习过程的阶段性反思和评估，并进行相应的调整和改进。

在信息环境下自主学习的教学实施过程中，亦有一些问题需要注意：在教学的初始阶段，学生对于新的教学方式和教学方法可能会有所抵触，一方面主观上认为过多了占用其课后时间，另一方面客观上存在由于未完全掌握自主学习的方法而造成学习效率不高等问题，学生需要有一个适应的过程，教师应加强引导和指导，不可急于求成；良好的信息素养已成为高职学生在信息时代有效开展自主学习的前提和条件，因此在培养自主学习能力的同时，还需注重学生信息素养的培养，促使学生养成良好的信息能力、信息意识、信息知识与信息道德；教学过程中教师应有意识的向学生灌输自主学习的相关内容，让学生明确自主学习的概念、特点和所涵盖的维度，使学生能够在自主学习过程中主动地对照自主学习的要求开展自主学习活动，进而取得良好的培养效果。