对普高信息技术中影视资源研究论文

一、信息技术教学中影视资源深度融合的策略

1.合理使用影视资源,创设课堂情境。信息技术教学课堂上,传统的教师对课文概念都是朗读式地进行教学,这种刻板的教学模式,导致学生上课的积极性大大降低。新课程教学理念下,对教学方式提出了改革要求,同时影视资源的出现为信息技术教学模式的改革提供了有效的方法。因此,对信息技术教师也提出了较高的要求。为了使得影视资源能够很好地发挥效果同时不脱离教学内容,教师应该增加影视知识,多整理影视资源。教师在上课前要精心设计导入。例如,在高中信息技术基础第五章第二节《电子邮件》一文中,教师使用计算机发展的视频以及现代人们工作中对电子邮件的使用,由此激发学生的兴趣。在教学的过程中,教师对电子邮件的工作原理通过影视作品进行展示。

2.蒙太奇手法。以信息技术选修课《视频剪切和视频切换》为例,如何通过影视资源作品进行教学。蒙太奇就是剪切和组合的意思,影视常用的'方法。教师在对这一课进行教学前,先播放一段视频,例如《雷雨》,教师让学生进行观看后,把作品中的人物不同性格展现的场景进行分类,随后引出问题:为了方便观看不同人物性格的展现如何对视频进行剪切,以此引出视频剪切的内容。教师借助多媒体让学生在以往学习的基础上先试着进行剪切,然后由教师统一进行指导。教师在影视作品的带动下,加上实际的操作,能够更好地把握学习的内容。

3.使用影视资源提高学生学习兴趣。高中生在信息技术教学课堂中和其他科目课堂上比,显得格外的不积极。这是因为,教师在教学时没有根据学科的特点创新教学方式。很多学生喜欢看影视作品。如果课堂上为学生提供作品欣赏来带动学生上课的热情,课堂的气氛也就会提高。影视资源中的音响效果可以用来解释信息技术课文中内容。例如,选修课《音频加工》模块中,首先教师让学生感受到音响的震撼力,然后让学生对音响效果的制作充满兴趣。那么教师在讲解的过程中,学生就会带着好奇心集中注意力听教师授课。

二、信息技术教学中影视资源深度融合尚需注意的问题

影视资源在一定程度上束缚了学生的想象力,因为影视作品呈现的画面既是固定的也是唯一的,那么学生在观看作品时往往只停留在画面本身,学生的创造力会受到限制。学生观看时是被动的接受者,对于影视作品中的内容因为作品本身带来的效果而无法再次创造来丰富自己对作品内容的想象。因此,教师在选用影视资源时要合理选用。首先,教师选用的影视资源要和课文内容相关。教师进行教学活动时,要设计一个明确的教学方案。通过对课文的了解,教师对影视作品进行整理,选择最适合教学内容作品作为课堂上使用的资源。影视作品中的画面和情节很多,有的情节和教学内容相差太远,因此教师就要把这些不相关的内容剪切掉,以免在观看时学生的注意力被这些不相关的内容所吸引,最后忽视了和课文内容相关的片段。其次,尽管影视资源在信息技术教学中发挥了重要的作用,但是影视资源只能作为教学的辅助工具。有的教师在实践教学中,利用课堂大部分时间让学生观看视频,这样就容易让学生对影视作品过于沉溺,一旦教师不给学生播放视频进行教学,学生就没有热情听课了。所以,教师必须明确影视资源在教学中的地位,它只能作为一种工具进行教学,而不能完全代替教师给学生们授课。最后,教师要区别良好的影视艺术运用能力。在信息技术教学中引入影视资源,是为了提高学生的学习热情,创设良好的课堂环境。教师在使用影视资源教学时如果不能正确运用,就有可能适得其反。因此,信息技术教师一般都应在自身业务素养上加以提升,提高自身的影视鉴别素养和影视资源综合运用的能力,以便在课堂上自由引导,充分点评。

三、结语

实践表明,在信息技术学科教学中引入影视资源进行深度融合的效果是明显的。信息技术学科教师通过使用影视资源,实现了影视资源和教学的互补和渗透,同时提高了学生学习信息技术学科的兴趣。很多教师在使用这种方法后,学生信息技术学科成绩得到了提高,同时其审美和鉴赏能力也得到了提升。影视资源在信息技术学科中的应用也为其他学科使用影视资源提供了可借鉴的经验教训。