《晏子使楚》一课的案例分析
一、读懂教材,构思预案,是提高阅读教学有效性的前提。
(一)读懂教材,把握教材
不要以为小学语文教材简单,课文都教过几遍了,课文早就读通了。其实读通课文,往往被教师所忽视,我认为读通课文要做到,读得不错、不漏、不添、不破,比较流利地读完课文。要做到读通课文,教师应该抽时间读课文,最好放声朗读课文,碰到有的生僻字吃不准字音,应该借助工具书解决读音,力争把课文读得流利,读出感情。读通课文以后,课后的习题做一做,教参书看一看,知道课文的重点、难点,明白课文的主要内容和中心,品味语言文字的内涵,体会作者遣词造句的用意。有的课文语言文字内涵十分丰富,表面上有一层意思,事实上隐含着另一层意思,因此教师一定要多花时间,读读课文,做做习题,看看教参,明辨写作意图,推敲语言文字的内涵,读懂教材,把握教材。在读懂教材,把握教材的基础上,在品味语言文字的内涵的层次上,构思预案,肯定更有针对性,预案更加合理,实际教学中有利于提高阅读教学的有效性。如果一拿到课文,就想巧妙地设计预案,这属于急功近利的做法,好比在沙滩上造房子,没有牢固的基础怎么能建起高楼大厦?
(二)、联系学生,确定预案。
在读懂教材,把握教材的基础上,在品味语言文字的内涵的层次上,构思预案,要联系学生的实际,考虑学生的特点,比如学生的知识水平,能力状况,情感、态度、价值观,应予以重视。同时要因地制宜,因时制宜,像班级的不同,城镇与乡村的差异等也应兼顾。学生是有生命的个体,既有共性,又有个性,要在“以人为本”的理念下,面向全体学生,合理、有效地确定预案,切忌一成不变,死搬硬套,犯教条主义的错误。A老师在引入《晏子使楚》这一课题时,借鉴了特级教师B老师上《晏子使楚》时的`引入方式:
师:今天来到镇中心小学的多媒体教室上课,而且有这么多老师来听课,你们紧张吗?
生:不紧张。
师:不紧张?好,那谁黑板上写一下我们今天上的课文的题目?
(有学生举起手)
师:好,你写。(学生走上来)请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字,但“晏子使楚”四个字写得越来越小。)
师:你为什么这样写?
生:……(吞吞吐吐地说了一些话,我没有完全记下来,只知道大意是晏子人聪明,所以字写大些,楚国不讲理,所以字写小些。)(造成导入新课的冷场)
A和B老师的引入课相类似,B老师的引入充满了机智的情趣,让人在笑声中理解与顿悟,在笑声中感受到机智的魅力,而A老师的引入却显得机械、呆板,造成导入新课的冷场,阅读教学的有效性大打折扣。我认为主要原因是:1、本人没有吃透教材,把握教材;2、没有考虑学生的特点,确定预案。吕老师在郭店的联丰小学任教,接受了教导处的任务后,预设预案,把学生带到镇中心的多媒体教室上课。学生面对陌生的环境,人生地不熟,看到后面有许多听课的老师,显得比较拘束,不敢举手发言,再加上我们的学生跟支老师上《晏子使楚》时面对的学生不一样,农村里的学生没有城市里的学生见多识广,平时也缺少这种场面的锻炼,因此造成导入新课的冷场。可见不联系学生,确定预案,使提高阅读教学的有效性成了水中月,镜中花。
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