自主背诵也需巧引导《泉水》教学有感
教学中的“自主阅读”、“自主学习”、“自主背诵”等等给学生留下了更多的活性空间。但往往自由的背后也会生发出一些令人意想不到的问题。在教学人教版二年级《泉水》一文时,当我试图让学生背诵喜欢的段落时,发现同学们有一个共同的想法“先去选择文字少的段落,然后再去品味它是不是自己喜欢且值得积累的段落。”以后每逢遇到这样的背诵要求,同学们都会有这样的选择。一个突出的问题凸现出来:在自主选择的背后孩子们表现出拈轻怕重,缺乏克服困难的勇气与自信,长此以往,所谓的“自主背诵”岂不成了孩子们投机取巧的托词了吗?
于是,在课上我一改往常的.做法。简述如下:
师:同学们,你觉得《泉水》这篇文章写得美吗?哪段美?(生纷纷发表看法。)
师:我也觉得这篇文章写得特别美。很想把它背诵下来,你觉得哪段值得你积累?(生纷纷作答)
师:你们的发言太精彩了,有的同学选择了二段,有的同学选择了三段,有的同学想要背诵全篇。那我可要问了,背诵全篇的同学多傻呀!(背诵全篇的同学纷纷站起反驳我:背诵是自己的事,这些优美的语言积累下来,对我们以后的学习有多大益处呀!现在我们多吃点苦,正是为了以后的甜。)
师:(故作醒悟状)啊!原来背诵有这么大的好处呀!老师听了你们的话受益匪浅,我决定和你们一起背诵全篇课文。(有些同学也想背诵全篇,纷纷改变了原来的想法。)
师:背诵是快乐的事,大家可不要勉强自己哟!下面我们就愉快地进入背诵吧!
课后,我检查同学们的背诵情况,绝大多数同学把全篇文章都背诵下来了,其他同学也选择好几段进行背诵。可见“自主背诵”也需巧引导。
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