【热】比的认识评课稿

作为一位杰出的教职工，时常要开展评课稿准备工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的比的认识评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

比的认识评课稿1

“认识整万数”是在学生学习了万以内数的读写之后教学的，目的是让学生认识计数单位“万”“十万” “百万”“千万”，了解这些计数单位之间的十进制关系，掌握亿以内数的数位顺序，会根据数位分级读写整万数。听了高莺老师执教的《认识整万数》一课，我觉得高老师在以下几个方面做得比较好：

一、联系生活、激趣导入、承前启后。

新课伊始，高老师从学生已有的知识经验出发，借助计数器，通过学生拨珠猜老师买的物品的价格这一形势，调动学生的学习欲望，让我们一起回顾：高老师问：我买了一件东西，在计数器上可以用7个算珠表示，而且都在同一个数位上，是多少呢？激活已有的认数经验：算珠摆在不同的数位上，计数单位也就不同，表示的数也不同。为把学生认数的范畴由个级扩展到万级，搭建了一个很自然地迁移和类推的平台，这个导入的设计，既符合数学知识本身的逻辑性，又符合学生学习的学习规律。

二、由浅入深、循序渐进、符合认知。

认识整万数是建立在万以内数认识的基础上的，学生认识万以内的数所积累的学习经验，为学习整万数的认识创造了条件。高老师借助学生已有的数数经验，从在千位上拨7颗珠表示7000想起，10个一千是一万，在师生共同得出“10个一万是十万”后，让学生自己推测还有哪些计数单位，并说说自己是怎样想到的。并追问“有什么好办法记住这4个新的数位”，使学生认识到万级计数单位的.排列也是有规律的，都有“万”字，和个级上的计数单位是一一对应的。这样就使学生认识到万级计数单位的排列也是有规律的，理解万级上的数就表示有多少个万，这样便于理解这样数为顺序表，对数位顺序表理解的更加透彻。在这个过程中，高老师体现了学生是学习活动的主体者，教师仅是引领者。

在写数的过程中，高老师也很好的体现了这一点。在写410000时，高老师先让学生在计数器上拨一拨，然后再写一写。到只有计数器，先读数再写数，到最后只根据读作写数，在这个过程中，高老师层层递进，步步加深，由直观到抽象，由简入繁，完全符合小学生的认知规律。

又比如让学生理解“满十进一”，高老师分了两步走：一是认识新的计数单位时，10个一万是十万，10个十万是百万，10个百万是千万。二是在巩固练习的环节中，师生共同拨珠，从195万到206万，一万一万的数。从980万到20xx万，十万十万的数。高老师先引导学生思考应该在哪个数位上拨珠子，学生的思维得到了有序的提升。

三、动手操作、积极探索、掌握新知。

在整节课中，高老师注重学生的动手操作，多次让学生在纸质计数器上摆一摆，并借助计数器上的直观，让学生自主地写数和读数，自己去探索写数和读数的方法，在“你是怎样准确、快速地读写整万数”的启发下，来归纳出整万数的读写法。这样，给了学生充分的自主发展的空间和时间，在学生的积极参与下，老师的正确引导下，使知识真正被学生理解并内化。（并要求把写数和读数的方法说给同桌听，使学生的思维在交流中条理化，并逐步完善。）学生在“拨、写、想”的过程中动手、动口、动脑，多感官参与学习活动。（每次学生写出数后老师都不忘及时追问“是多少个万？”。）

四、运用生活、学科整合、延伸拓展。

在认数的过程中，老师收集了社会、自然和科学知识中的数量信息，这样有利于学生认识大数目，感受大数目；有利于学生从这些信息中，拓展知识视野，培养对社会、自然、科学以及数学学习的积极情感。

学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，在这一环节中，高老师收集了大量的来自生活中有关整万数的信息：杨舍镇总人口、张家港市总人口和江苏省总人口。在“体会整万数之大”环节，高老师增加了“鸟巢”题，还用自己班级的人数、学校作比较，从学生“哇”的惊叹声中可以看出，效果非常好。另外有关自然界中的信息和关于环境污染方面的信息，学生通过看图片，阅读信息，不仅会读了大数而且从中还感受到了生活中的数学美，数学可以给我们带来许多信息和惊喜。

比的认识评课稿2

叶老师在传统教学风格的基础上，添加了很多新的元素。注重强化知识点的训练，能力的培养，注重对学生情感的熏陶，同时又注重和学生间的平等对话，通过教师个人的人格魅力和深高的教学素养把整节课演绎的十分精彩。

叶老师在10的认识教学中，通过认识10、数序、比较大小、数的组成和写数几个环节向我们呈现了一节优秀的常规课。先不说课本身的好坏，就看班级六十多孩子在课上的表现，就可以看出老师对孩子训练有素。即使是后排的孩子离老师比较远也能把小手放好不乱动，真的很不容易。因为刚刚带完一年级知道在开学两个月这么短的.时间内，就能帮助孩子养成这么好的习惯的确很难做到。

再说说教学中值得我们借鉴的地方，叶老师在教学过程中始终盯着每一个孩子，观察他们的听课状态，并及时提醒注意力不集中的孩子，让每个孩子都能专心听课。教师语言具有亲和力，声音不大不小，听起来特别舒服。

本次教研活动我的感触很深，我觉得讲台就是教师的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我们不断地耕耘，那么这个舞台就一定是最绚丽的！

在以后的工作中，我也会把学到的业务用在自己的工作之中，而且我还会虚心向前辈请教，不断努力地学习、钻研，使自己的课堂真正显示出实效性，使自己的课堂教学能够走在教改之路的前沿。

比的认识评课稿3

《小学数学课堂教学评价的纬度》中提出：

1、扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。

2、情景创设得好，学生学习积极高的课是一节好课。

3、教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。

4、教师关注课堂生成资源，并予以适时引导，点拨，形成动态生成的课是一节好课。

今天，我的同事梁老师的.课《认识时分》让其中的理念贯穿课堂，使得课堂教学更加有效：

一、创设有效的学习环境。教学一开始，教师便以“猜谜语”的情景导入新课，使学生渴望认识时间，了解时间，从而学会科学利用时间。教学时与分之间的进率时，教师又创设了“手动拨钟面”和“课件演示时针与分针同时走”的情景，让学生通过观察，讨论，交流，发现1时=60分。

二、教学环节清晰有效。尤其在感受，体验1分钟有多长，教师让学生经历了“静坐——听音乐——做活动（可做口算题、写字、画画等）”这几个环节，让学生真切地感受到一分钟虽然短，但合理利用可以做很多事情，从而教育学生要珍惜时间。

三、关注课堂的生成资源，并予以适时引导，点拨，形成动态生成。在认识整个钟面有几个大格，几个小格时，教师扮演了组织者，引导者的角色。让学生自己观察，数一数，然后汇报交流。通过这样，学生积极参与学习，知识自然而然地刻进学生脑海中了！在探讨1时=60分时，第一次播放时针与分针同时走的课件，只有一个学生发现分针走得很快，其他学生沉默不语。这时，教师手动慢慢拨动一次，再让学生汇报。生依然处在模糊状态，只有两生发言。生1：分针走得快，时针走得慢。生2：分针走一大圈，时针走了1时。在这关键时刻，教师不厌其烦，重新组织课堂：“同学们，咱们再观察一次，看谁的眼睛最亮，可以看清时针和分针各走了多久？”课件重复播放，刚播放结束，一个学生抢着说：“我看见分针走一圈，时针走了一大格。”一语惊醒梦中人。其他学生点头示意他们也发现了。在这个时候，教师组织学生讨论交流，得出1时=60分

四、叶澜提出“有待完善的课，即真实的课”是好课的标准之一。梁老师给我们呈现了一堂真实的课，课堂中除了以上的亮点外，但也要美中不足的地方。如：教师在操作课件时的技巧有待加强，课堂上对学生激励性的评语我们不该吝惜。要知道，学生的自信心来自老师对他们的肯定！

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张俊丽老师执教的数学课《正比例》教学思路清晰，教学效果良好。

根据教材和内容的特点，老师选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，老师引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况。其次，教师进一步引导学生考虑路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。让学生理解相对应的路程和时间的比的。比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。两种量中相对应的两个数的比会一定。把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。由于学生还是第一次接触这一概念，之后的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最后，在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的'意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。

主要优点有以下几点：

1、新授前先寻找生活中的量，为新课做了很好的铺垫。

2、注重学生的体验，所有由于条件的限制没有让每个学生都进行真实的实验，但是能精心制作课件，模拟实验，运用课件帮助学生理解“相关联的量”，突破了教学的难点。

3、能做到以学生为主体，“规律”都是由学生得出，在学生完成有困难时及时的给予点拨。

4、教学时能紧密的练习生活实际，做到学以致用，符合新形势下的教学理念。

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我观摩了高老师的示范课《成正比例关系》，收获颇多。

一、丰富的事例导入

从社会新闻入手，联系学生过年前的压岁钱，让学生感受花了的钱和剩下的钱的关系，从而引出相关量。例子还涉及：买魔方，数量和总价为相关量，单价一定。买书，单价和数量为相关量。玻璃杯装水，体积和水面高度为相关量，水的体积一定。正方形边长和周长为相关量，正方形边长和面积为相关量。学生在大量的事例中感受到了，一个两变化，另一个量也跟着变化，并理解这两个量就叫相关量。

二、动手操作

钱老师给每个学生都准备了坐标纸，让学生将前面接触的相关量，用具体的数值，在坐标纸上标注出来。学生通过观察，最后发现，所有的点可以连成一条直线。尤其是在画正方形周长、面积和边长的图形时，学生通过对比感受到。正方形的周长和边长中，坐标点可以连成一条直线；而正方形的面积和边长中，坐标点连起来后是一条曲线。

建立在学生动手实践，操作感受的基础上，钱老师顺势倒出了两个相关量是一种特殊的.关系，这种关系即二者成正比例关系的感念，从而将重难点成功突破。

三、自主探究

在接下来的环节，钱老师将学生遇到的问题归纳起来，并投影出来，指导学生通过自学去思考这些问题该怎样解决。如，什么叫做成正比例的量？什么叫成正比例关系？经过探讨后，总结出成正比例关系的概念。

四、建立数学模型

钱老师将解决比例问题，归纳为三步走。即，第一步，判断两个量是否相关联。第二步，判断比例是否一定。第三步，判断是否成正比例关系。

建立在这个数学模型下，学生在练习巩固的过程中，顺利的完成了成正比例关系的判断。并且拓展到了成反比例的量。

听了钱老师的课，我最大的感受是他关注学生，充分尊重学生的学习权利，他旁证博引丰富恰当的教学例子，这些例子充分挖掘了各个地方的教材，既有对国内教材的比较，又有对港台和国外教材的分析。可见，钱老师对教材的分析，对课标的解读是非常全面和到位的。

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“认识小数”是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。本课教学虽然是学生第一次正式接触小数，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，王老师在整节课中为了让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

一、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。王老师利用多媒体创设较为丰富，贴近学生生活实际的'情景，以学生较为熟悉的货币单位为教学突破口，以学施教。让学生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

二、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。

小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。

如：在教学中，先告知学生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整数表示（1角），用分数表示（1/10元），这里把重点放在1/10元的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10元可以用小数0.1元来表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引导学生一步一步地去理解小数。然后直接找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。然后总结出十分之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。

三、疑惑：

1、老师在教学小学的认识时，大都是以米尺引入，这里我们王老师由货币单位引入，对学生的小数的知识构建有没有影响？实际生活中，学生对于货币的认识和接触比米尺要熟悉得多，如是从米尺入手，一部分学生对长度单位的换算反而要生疏一些。

2、小数的初步认识的“初”的度要如何把握？

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本节课我觉得有以下几个方面的优点：

1、体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让每位学生参与到学习之中，运用已学知识推导出倒数。

2、课前做了充分的准备，教学设计合理，运用游戏创设情境，充分调动了学生的积极性，学生学的主动。课堂气氛活跃，活而不乱，教师及时运用激励性语言，语言亲切。提问具有启发性，师生配合默契，学生学得轻松。小数带分数的倒数，通过小组合作讨论得出新知。

3、教师吃透教材，把握教材的重难点，给予的`点拨。本节课教学效果较好。

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xxx实验小学曾老师执教的《认识广告》一课，是课堂教学与生活完美结合的课。这节课充分体现了品德与社会（生活）新课标的理念，是一节比较成功的课。本节课的亮点有以下几个方面：

一、教学目标明确，教学活动丰富。

这节课的每一项活动设计，曾老师都从学生生活实际和认识水平出发，精心设计了教学活动。既有教学游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动，又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论交流等让学生静下来的活动。也就是说做到动静交替。在课堂上的活动都是围绕教学目标而开展，充分发挥了学生的主动性，学生的思维活跃，积极体现参与活动，发言充分，师生之间配合默契，课堂气氛融洽。达到了教师启动，学生互动，生生互动的效果，在活动中实现了教学目标。

二、教学氛围和谐

课堂教学是一个动态的过程，课堂上的每时每刻，师生都处于活动之中。在活动过程中，曾老师的教态自然、端庄大方，面带微笑，语言有亲和力，给人以亲切感。在学生活动、分组讨论时，老师都融入到学生当中，进行点拨、启发，师生关系融洽。

三、关注学生生活体验。

品德与社会课程标准指出：“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会，参与社会，适应社会的能力。”在本课教学中，曾老师还大胆的设计了小小记者现场采访的情景活动，课堂交流出现气氛异常的活跃，学生们表现出一种自豪感。因为学生汇报交流的'内容是他们亲自参与社会实践所获得的成果，表面上看是在交流汇报，实际上是学生对生活的一种认识和体验。注重给学生成功的体验。

我个人认为针对“有没有必要做这么多广告”的小小记者采访活动部分，应做为课前布置给学生的社会实践活动，然后学生课堂上进行汇报交流，这也较实在。这样做也许不会挤去课堂空间，也许不会导致拖堂。

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《比例尺》是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。整个教学过程中，我认为原老师的课有下面几个亮点：

1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。

本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。所以，教师将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的`导入，很快拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离。

2、在动手操作中得出概念。

通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报交流时，恰当的传授知识。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺。

3、适当点拨，大胆放手。

新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清楚以后，教师大胆放手，引导学生通过独立思考，小组讨论的方式，自主完成任务，而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，既实现了教学目标，又使教师的教学过程变得轻松自如。

4、对于学生的理解及时给予肯定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展，教师要尊重学生的学习，既要尊重学生的数学的不同理解，又要尊重学生的数学思维成果。

在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，老师就循着学生的思路展开教学，并和学生在认真倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以肯定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明，学生可以有自己不一样的解法，但要注意书里的规范与完整。

总之，原老师遵循学生学习心理规律，尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高能力的同时，学会学习。

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施老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：

一、创设情境，激发学生的热情，有利于学生学习。

在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。为下面的教学提供一个平台。

二、在新知的教学中能突出重点。

本课的`重点是认识乘法的来历，在教学时，施老师主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了4+4+4+4…+4=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？突出矛盾，计算不方便，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明了了。

三、在练习中突破难点。

施老师设计的练习都很典型，涉及了很多方面。具有一定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热情高涨，积极活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生注意先想想是几个几，然后再列式，第六小题的判断题中，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观察，认识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

建议：

1、在乘法的引入环节上。施老师引导大家列出了很多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去观察是几个几，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节省出后面练习的时间。

2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达能力并没有太多的体现。

3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

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听了熊老师的《用比例解决问题》这节课，我受益匪浅，她能把三疑三探教学模式完整的展现给我们，我认为这节课有两大亮点：

1、联系生活，习旧引新

教学开始，熊老师让学生判断两种量成什么比例关系，把学生原有的知识又重新展现出来，为本节的教学重点作了很好铺垫。

2、“三疑三探”教学每一环节重点突出

在设疑自探这一环节，教师引导学生提出问题，然后对学生提出的问题围绕学习目标进行归纳和补充，形成的自探提示具有层次性、针对性和探究性。

在解疑合探环节，熊老师检查学生自探情况，难以解决的.问题让学生分小组讨论，让学生发表自己的见解，让每个学生都参于其中，符合新课改要求，学生确实解决不了的问题，师生共同探究，有意识地培养学生的创新能力。

在质疑再探环节，熊老师鼓励学生敢于向老师、课本质疑，学生质疑的问题具有挑战性、创新性，另外，熊老师能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度。

在运用拓展环节，学生都能围绕学习目标编一些基础题或拓展题，熊老师让不同层次的学生都会做一些习题，并说出做题思路、解题方法，老师自己设计的练习题，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法，收到了很好的学习效果。

不足之处：在拓展环节中，把学生编的题应收集在一起，有选择性的展示让学生共同探讨。

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正比例的知识，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例知识以及进一步研究数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。整堂课许老师让学生经历“做数学”的过程，自主建构正比例的意义。

1．联系生活，从生活中引入

数学来源于生活，又服务于生活。许老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有相互关联的两种量，如：“已行的路程”与“行驶的时间”，购买数量和总价；工作总量和工作效率……等等。

2．让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程

在这一节课中课中，教师计算比值的方法进行由浅入深地自主探索，并用数学的'表达方法对各种生活现象进行了数学的抽象和加工，实现了知识的真正理解和运用。

信息社会把能否分析和利用信息作出决策作为衡量一个人信息素养的重要标准。在学生理解了“正比例的意义”后，教师引导学生采集生活中的具有正比例意义的现象和数据，编制成正比例关系的表格进行数据的判断。当学生以数学的眼光去关注生活，收集数据，作出数学的判断时，同时也切身感到了数学的实践性魅力。

3. 练习设计具有阶梯性

许老师自从引出正比例定义后，让学生判断这两个量是否成正比例关系。首先出示表格让学生观察数量变化进行判断；其次出示文字叙述题进行判断；最后利用带有字母的等式进行判断。练习设计由易到难，符合了学生的认知规律。

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《我们认识的数》是一年级重要的数学实践活动之一。李赋婷老师能深入钻研教材，根据学生所学的100以内的数和儿童的年龄特征、心智发展水平，精心策划了一个比较好的教案。其特点主要是注重了数与现实问题的联系。

在数与现实问题的联系中激发学生学习的积极性。整堂课的活动素材都是学生熟悉的生活实例，让学生在现实背景下进一步感受和体验数的现实意义，帮助学生认识数学与社会生活的密切联系，激发学生学习的积极性。

本节课应重视估算，活动中指导新课标指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的运用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。每次学生汇报完所收集的数据后，都应引导他们小结：你是怎么找到这些数的`？用了什么方法？要注重估算策略的渗透。

在数与实际问题的联系中发展学生的数学思维。李赋婷老师注重引导学生学会数学地理解和认识事物，有意识地将现实问题与数量关系联系起来，将一大堆的数据与分析综合等思维方法联系起来，以培养学生数学地理解和解释现实问题的能力。

本节课李赋婷老师从培养学生数学素养的高度，在教学过程中有较多地培养学生数感的活动，通过说一说、比一比、猜一猜、数一数等活动，综合运用100以内的数描述实际问题，强化数的认识，估数的方法，把握数的相对大小关系，从中增强数感，体会学习数学的价值。

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听了《用计算器计算》一课，给我的感觉是全面、扎实、细致，很值得我们借鉴。

我们知道，“生态课堂”的关键是处理好师生关系、生生关系、人与环境的关系和人本化的教学行为，下面本人就“人与环境的关系”的合理处理在本节课中的体现谈谈自己的感受。

1、合理使用计算器

今天的重点就是如何使用计算器。教学中学生不仅要知道如何用计算器算正确数据，还要知道什么时候用什么时候不用计算器。课中，教师设置了很巧妙的两个教学环节：一是导入时的快速计算，方法自选，教师依次出示4道题目（75－65＝ 550÷5＝ 125×16＝ 589×76 ），前3题直接口算，并说说选用什么方法，后1题则问：看谁的小手先举起来？你选用的什么方法？为什么大家都选择计算器呢？为合理选用计算器作了铺垫；二是在认识计算器，学会用计算器计算后，设计了“合理计算”环节，通过4道题目让学生进行计算，在计算的过程让学生体验到有的题目可以用计算器计算，而有的题目只要口算就行了，一层一层的计算练习，逐步让学生深深知道计算器计算的.合理应用性，感受到灵活的采用不同的方法进行不同的计算能取得较好的效果。

2、细致处理资源

如在新课导入时，教师问：你在哪些地方看到人们使用过计算器？使学生感悟到数学是学习有用的东西；在学生使用计算器时，能让学生很自愿地把计算器上的声音关掉；教学用计算器计算时，能在屏幕上演示计算过程，关注了学困生；让学生用计算器计算后，教师时不时问学生：你用计算器计算的感觉是什么？你觉得在计算时应注意些什么？你有什么想对大家说的？用计算器计算一定正确吗？并通过列竖式验算，体验用计算器计算的优点。从这些细节就知道教师在教学中对学生需要的关注和关心，值得我们学习。

3、关注数学文化

数学是一种文化，是人类悠久历史文化的重要组成部分。教师充分考虑到学生的阅读和理解水平，精选了部分计算器背景材料，通过多媒体的展示，丰富学生对数学文化的认识和感受．如：介绍了古代人们计算的方法——算筹，介绍了近、现代我国劳动人民发明的计算工具——算盘，介绍了现代发明的计算工具——计算器及计算器的发展历史等。通过这些史料的学习，学生知道数学知识的产生首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史上的作用，激发了学习兴趣，受到历史唯物主义的启蒙教育，增强了民族自豪感。

总之，本节课的教学效果很好，把一堂原本让学生认为是很简单的课上得实用而有趣，是一堂真正的示范课。

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本周数学教研活动，我有幸听了曾老师《大数的认识》大数的写法一课。听了曾老师的课令我感触颇多同时得到了许多启发，这些感触和启发正是我要在今后的教学中需要注意和改进的地方。

一、注重知识的迁移，寻找学生“最近发展区”。

曾老师在教授亿以内数写法之前，首先引导学生回忆和巩固万以内数的.写法。抓住了万以内数和亿以内数写法的相通点，让学生在回忆和巩固万以内数写法的过程中初步领会了亿以内数的写法，为下面如何正确写亿以内数做了很好的引导和铺垫。

教师在教授新课时应当关注新知识与已有知识间的关系，在课堂教学中将新知识与学生已有知识建立起自然联系。寻找到“最近发展区”，这样的教学有助于学生花更少的时间掌握新知识。

二、重视方法的培养，寻求数学学习的规律。

曾老师在本课中很重视大数写法的方法教学。反复提醒学生亿以内数写法中应该找到关键字“万”，并做好标记。引导学生认识到“万”字之前是万级上的数，“万”字之后就是个级上的数，借助数位顺序表由高级写起，从高位到低位一位一位的写。学生对方法的掌握不仅提高了学生的解题速度，同时提高了正确率。

数学教学中，学生对于方法的掌握是至关重要的。我们应该注重引导学生总结方法，并在总结方法的过程中探究对于数学某一知识点的规律，让学生体会到数学的学习中存在的的窍门和数学的魅力。