三年级女娲补天评课稿(精华)
在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写评课稿,评课是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。那么写评课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编精心整理的三年级女娲补天评课稿,欢迎大家分享。
自从刚毕业那一年教了三年级,我一直就徘徊在高段。今天,又十分有幸聆听诸葛老师的这堂《女娲补天》,看到新教师在课堂上能自然大方、引领自如和得心应手,着实让人觉得这不像是新教师,更像是经验丰富的优秀教师。
诸葛老师整堂课的教学,紧紧围绕“天哪,太可怕了!”整堂课下来,借用“可怕”来说,我的感受是——可贵、可行和可观。
一、紧抓学生心理,展开设计——可贵
《温州市小学语文学科教学常规(试行)》里指出:根据教学目标,选择合适的教学内容,考虑学生学习的心理逻辑,设计适当的学习活动,让学生充分利用课文学语文。诸葛老师的课堂也是如此,紧紧抓住学生的心理规律和接受能力,展开“由易到难”的教学流程——看图导入,揭示课题;初读感知,了解故事(补天的原因、经过和结果);围绕“可怕”,品味词句;总结写法,拓展练笔。四个清晰的大板块,让学生可以轻轻松松地进行学习,得到不错的效果。
二、落实词语理解,展开教学——可行
新课标对中段语文阅读的要求是:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”这节课最大的亮点乃在于诸葛老师对词语的教学。
1、解字解题结合,简单有效读题。
刚开始揭示课题“女娲补天”,诸葛老师对易错词“补”偏旁的强调,告诉孩子要注意这是衣字旁,不要写成示字旁。这样的强调十分有必要,但又不会花很长时间,让学生一下子就注意到了这个字。
2、字形词义结合,读出语境意味。
到品读板块,诸葛老师紧抓“可怕”一词,来延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等词语的教学——无不看出教师课前文本解读的渗透,和试教过程中一次次地认真修改。印象最深刻的,莫过于在板书中出现的三个同偏旁的词语“燃烧”、“围困”和“挣扎”。诸葛老师板书“燃烧”,强调他的偏旁,然后引出:三个火真厉害啊!这样的“熊熊大火”,难怪让很多人都会被“围困”山顶上。然后,很自然地抛出一个问题:从“围困”这个词得偏旁,你来猜猜他是什么意思?学生自然而然就能说的出来了!
3、借助词语理解,展开画面想象。
在理解“挣扎”时,老师并没有用视频或是图片来让学生直观去感受这个动词的意思,而是问学生:此时此刻,你仿佛都看到了什么,听到了什么?从而进一步去理解“挣扎”一词的运用。
三、读写结合适度,展开练笔——可观
《温州市小学语文学科教学常规(试行)》里指出:教学过程要体现“以学为主”,让学生在课堂上至少安排10分钟在教师随堂练习写字。我们看到诸葛老师在最后一板块的设计,就是读写结合。
首先,诸葛老师总结了第一段的写法:在写可怕画面时围绕天、地、山岗、田野等四个方面进行了描述。让我们也学着作者的样子来写一写地震时可怕的情景吧!
接着,配乐图片出示汶川地震画面,老师旁白:20xx年xx月xx日,汶川发生了八级地震……引出:天哪,太可怕了!然后,让学生根据课堂练笔单进行练笔。从后来学生的反馈当中,我们可以看到学生也都能用上刚学过的词语进行习作。这样,既检验了学生对课文的学习效果,又对文章的表达顺序加深了印象,何乐而不为呢?
最后,我还要来提提我的一点疑惑。
我们知道这是一篇神话故事,文章最后的题目讲到“这个故事真神奇”。那么,我们是否要在教学中凸显出神话故事本身的一个特点——神奇?或者说,可以在结尾来一个“天哪,这太可怕了!”这些都是现实生活中不可能发生的事情,这就是神话故事“神奇”的地方。还有,我们是否还要留给学生更多读与思考的时间,真正让学生作为主体去学习?这些都是值得我们去探讨与研究的。
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