《比应用》评课稿15篇

《比应用》评课稿1

大家好，下面我们进行评课。首先我说一说自己上完这节课的感受。

《有余数除法的应用》是青岛版小学数学二年级下册的内容。对于学生来说，虽然前一节已经接触有余数除法的意义，但学会用竖式计算有余数的除法，能用有余数除法解决实际问题是本节课的难点。因此，我在教学中力求体现以下几方面理念。

一、在计算教学中，重视问题的探究性。

课堂教学让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。

在这一课时的教学中,我通过创设野营的情境图,让学生说一说从情境图中得到的数学信息,然后提出相应的数学问题。让学生在个人思考的基础上,进行集体交流。在学生列好算式后，我问学生“你为什么这样列式？”“算式中各部分表示什么意义？”只有多问几次，才能让学生加深影响，让学生对有余数除法的竖式的计算方法掌握更加牢固。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。通过学生自己在活动中获得的模糊的感性认识，以及自己观察黑板上的算式和同学之间的讨论，展开思考，掌握有余数除法的竖式。

二、在教学过程中，培养学生的应用意识。

新的《数学课程标准》在课程目标中指出：要使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。

在教学帐篷的信息窗时，我引导学生认真读题，让学生在理解题意的基础上，思考“需要搭几顶帐篷”的含义。对于这类通过计算，再联系生活实际，需要进一的类型题，学生很容易出错。于是我没有急于提出来，而是让学生在独立思考的基础上再来发现问题。因为这样的设计会加深学生对这个问题的思考，我觉得这样会达到一个更好的教学效果，培养学生解决问题和数学思考的能力。

在有余数除法的应用教学中，我还设计了这样的2道题目，“做一件小风衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“妈妈包了20个饺子，每碗大约盛8个，需要准备几个碗？”加强了计算与实际生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。

三、合作交流，相互促进。

在本节课中，我采用了“同桌相互说说”、 “小组合作交流”等多种的互动学习方式，给学生提供充足的自主探索和合作交流的时间和空间，引导学生带着问题去探究。

在本节课中，通过同桌相互说说“48个蘑菇，平均分给9个人。每人分几个？还剩几个？”竖式的意思，同桌检查竖式的计算过程中，让学生体验与他人合作交流问题的过程。让学生小组交流，学生自己根据生活情境编有余数除法的数学故事，并让班级同学回答，互动性强，反映效果好。

虽然课前我做了充分的准备，但是在这节课中，我还是留有遗憾。我在学生列好除法竖式后，问学生“你为什么这样列式，算式中各部分表示什么意义？”为了多问几次，让学生加深影响，但部分学生对竖式的试商掌握的`不是很理想。有了这一次的经验，我相信我今后在进行相同类型内容的教学时，一定会吸取这次的经验和教训，尽我最大的能力，把课上到更好。

接下来请于老师和彭老师结合观课量表谈一谈。

于：通过观察，我发现班上学生在本节课中学习兴趣率达到90％以上，听讲注意力达到95％以上。由此可见，学生对本节课的学习兴趣较高，他们乐学善学。

通过对三个孩子思维方法、知识应用两方面进行观察发现：第一个孩子一如既往的积极主动，需要集体参与操作的活动他总能全心投入，有思考性的问题他也总是能高高的举起手，争取表达自己的观点。第二个孩子表现的也比较活跃，尤其在编有余数除法故事的环节中，通过他对问题的解答可以看出他已经掌握了有余数除法的应用。变化最大的是第三个孩子，在上课伊始他就对有余数的除法产生了浓厚的兴趣，他为自己争取的第一个机会就是，到展台前讲解自己列的有余数除法的竖式，虽然说不是很流利，但看得出，他眼神中闪烁着兴奋，随着解老师的引导，在愉悦、激动的情绪中感悟除法在生活中的应用。

通过本节课对三名典型学生课堂行为观察记录我们也可以看出，不同层次学生的学习兴趣浓厚，都能积极参与学习活动，在学习中能充分运用学习资源，通过思考形成自己的见解并能阐述自己的想法。在师生之间积极的思维互动中，发现了方程的本质，收到了较好的学习效果。

彭：

一、观察数据汇总如下：

全班共有40名同学，其中多数同学能够积极主动参与到课堂中来，自主、单独起来回答问题的同学有28名，回答过问题的同学占全班同学的70%以上。当然，学生的参与情况也不是完全一样的，有1名同学答了4次，有2名同学参与比较积极，回答了3个问题，4名同学回答了3个问题，有8名同学回答了2个问题，有多数同学回答了1个问题。从学生应答问题的状态来看，学生主动举手率在91%以上，从举手率看，学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。从回答质量观察，优秀率占75%，以此看出，学生在回答问题的过程中投入了相对大的思考力，学生课堂参与的深度和质量相对比较高。从注意力集中情况看，其中出现精力不集中人数平均每个问题时段内2到3个人，注意度达到90%。这说明绝大多数学生保持了非常好的注意度。从这个方面看出学生的课堂参与度比较高。

二、根据以上数字产生的具体分析

根据以上数据的分析以及课堂上的观察我们发现在本节课的学习当中学生参与的积极性很高，在整节课的教学中，学生的掌握度很好，都有信心回答，学生的行为参与度高，积极举手回答问题。

从孩子们听课的神态和表情来看不举手发言的存在如下三方面的原因：一方面是不会，另一方面是胆小怕出错，此外我们还发现有的时候是由于老师刚刚提出问题当学生还处于思考的状态时老师就开始提问，这个时候学生不能理清自己的思路不知如何回答，这也是其中的一个主要原因。

三、根据分析得出的结论

结合着上述的分析，我们得出了下面的结论：

1、简单的问题举手的人很多，这时候，老师把这样的机会给那些普通的孩子或者是不举手没有自信的孩子，稍微有些难度的让那些智慧型的来回答，这样全班都可以参与进来。

2、为了让每个孩子参与到课堂学习中，没回答过问题的孩子可以举左手，回答过问题的孩子举右手。

3、要善于抓住时机，达到教学的有效性。在整节课的观察中，我发现在课堂的开始，学生的参与度非常高，与学生的思维发展规律是有关系的，即刚开始孩子的注意力会非常集中。在教学中，老师能紧紧抓住最佳时段展开教学，并在孩子的有意注意快要达到一定的临界点时，马上通过一定的措施和方法重新激发起孩子的学习兴趣，教学设计上非常紧凑、不拖泥带水。

在这个课例打磨中，有收获，有不足，但对于我们来说都是成长。评课活动到此结束，好谢谢大家。

《比应用》评课稿2

今天有幸听了顾老师的课。课后顾老师询问建议，我说：上得很好。板书突出重点，设计思路很清晰。前面的一半学生反映不错，课堂效果也挺好。后排几个学生明显学习能力非常差，时常游离。

顾老师的这堂课是练习卷的分析，是锐角三角比的应用。整堂课把练习题的解法分为三种类型：直接求解、转化求解和构造求解。可见作为一名老教师，顾老师对题型的整理和把握还是很到位的。第一部分的题型是可利用现成的直角三角形来解决的。题目较简单。第三题图形较复杂，引出了转化求解的方法。顾老师用一系列的问题来帮助学生整理思路：

“角B在直角三角形中吗？”

“要知道什么条件才能求出SinB？”

“还有什么条件可利用？”

“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中吗？”

“还有其他相等的角吗？”

……

然后顾老师对这题进行了板书示范。我刚在思考为什么顾老师不让学生自己写过程，顾老师说：月考中一些同学知道解题思路，但是书写过程很不规范。大家看看应该怎样写。原来顾老师的目的是很明确的。我又想是否可以让一名学生上黑板写过程，然后老师做修改呢？老师可以有意识的找月考中书写不规范的学生上来写，这样对大家的帮助也许会更大。但是花时肯定也更长。

后面的一题图形虽然不同，但有一些内涵没有变化：都有直角三角形斜边上的中线，运用找与目标角相等的角来转化。老师分析：要求的角在直角三角形内，但是无法直接求出它的三角比。于是要运用转化的方法。教师分析了过程，然后让学生自己书写。我想如果有了上一题的'示范修改，这一题独立书写后教师巡视并一个个修改，一定能取得较好的效果。

老师再回到一开始的简单题，把其中一条高去掉，引出在没有直角三角形的情况下，要构造直角三角形来解题的方法。然后是相应的练习题分析。

顾老师的课有几点很值得我学习：

1、顾老师分析题目节奏把握得很好，给了学生充分的思考时间。我们学生的能力较差，绝大多数学生的思维远远跟不上老师。如果老师只顾自己滔滔不绝、口若悬河，学生则只能云里雾里，不知所措。

2、顾老师能把握住题目中的基本图形，很对题中的已知条件的分析，带领学生寻找题中重要线索。一步步问题设计很细腻。

3、顾老师非常关注学生，在课堂上很多次提醒学生抬头看黑板。今天上课我也用了这一招，在重要板书时，反复提醒学生抬头看，效果很好。

听完课，我也有几点思考：

1、如何引导学生分析几何题。很多学生听得懂，甚至一点就通。但是独立解题能力很差，找不到正确的路。所以很多老师都很重视图形中的基本图型。但也有专家反对基本图型一说，甚至反对归类。我想基本图形和适当归类还是需要的，能帮助学生记忆和寻找线索。对于已知条件的分析和应用，是解题的关键。但是每题的条件是不同的。如何给予无法独立寻找解题思路的学生一个适用的方法呢？比如，看到某些已知条件可得出条件反射性的结论。又如，当图形较复杂，图中线较多时，我们可以让学生根据已知条件重新画草图，这样便于一个个的重视条件，也能看清这些条件在图中所起的作用。

2、课堂的教学目标的确定。一节课时间非常紧张，特别是几何题的分析，非常花费时间。由于我们学生能力较差，对过程的整理书写也存在问题。这节课主要是规范推理过程的书写，还是思路的分析？也许不够时间来兼顾，也容易分散重点。如果教学目标是三种解法的体会和掌握，那么可以通过更多一些的图形来着重讲方法。而把解题过程的书写放到下一节课，或教师课间一个个面改，就像改作文一样。

《比应用》评课稿3

今天上午听了郭老师的一堂关于方程在实际生活中的应用的数学课，感触颇深。其中不乏亮点。

一、本节内容是一元一次方程应用的延伸与拓展，它进一步让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，同时又渗透了函数与不等式的思想，为以后内容学习奠定了必要的数学基础，本节内容具有承上启下的作用．学生能深刻地认识到方程是刻画现实世界有效的数学模型，领悟到“方程”的数学思想方法．总之，本节内容无论在知识上还是在数学思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培养学生的探索精神、应用意识以及创新能力。

二、数学来源于生活，反过来指导我们的生活。在教学过程中，所讲的三个例题，都与我们的生活息息相关，无论是手机话费的问题，还是游泳是否购买月票的问题，抑或是在商店购买会员卡的问题，无不充斥着生活的气息。对于这样的问题，学生很容易理解，同时也指导着他们的生活实际，培养学生建立方程模型来分析、解决实际问题的'能力以及探索精神、合作意识。

三、本节课根据七年级学生的心理特征和认知特征，采用探索发现法进行教学，在活动中充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者．本课借助多媒体辅助教学，给学生以直观形象的演示，增强感性认识，增强教学效果．课中以设疑提问、分组活动等方式，激发学生的兴趣，引导学生自主探索与合作交流，主动获得知识。教师参与、适当提示；师生互动、得到决策．这样设计，让学生体会到合作交流、互相评价、互相尊重的学习方式，有利于学生知识的形成与发展，也有利于学生健康人格的养成．这样设计易于突出重点，突破难点，巩固应用一元一次方程作工具来解决实际问题的方法，也很好地让学生从已有的经验中、活动中，有意义地构建自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。

总之，这是一堂非常成功的课，亮点还有很多，不再一一说明。评点如有不妥之处，敬请斧正。

《比应用》评课稿4

应用是拓展的操作形式，是将原理予以实际运用的过程。

虽然是同一课的内容，三位老师上出了不同的风格，每个人的课都有自己的亮点：

第一节是高老师上的，他在课前就与学生做了沟通，了解学生的前认知，课上不仅引导学生如可设计，还一起完善设计，学生们在老师有效的引导下，很多组当堂课就制作出了小车，还进行了比赛。高老师的课高科技的.运用很多，比如3D技术打印出来的轮子；iPad现场直播室外学生的空气动力小车的运行情况。本节课的内容是知识的运用，高老师的教具也是对知识的运用，让学生们体会到从古至今，科学知识在生活中的运用随处可见。第二节课同样也是让学生以空气为动力，让学生以小组为单位，设计一辆小车，比一比哪一组的小车跑得快。先把自己的设想画出图样再能按照自己的设想去制作。以上两位老师都让学生运用身边的材料让学生动手制作以空气为动力的小车，还让学生说出自己应用的主要原理。学生成功地运用科学原理，制作出了可以前进的小车，获得了成功的体验。

第三节课也是同样的内容，王老师执教的，她的教学流程与前两位老师的不一样，没有让学生动手制作的过程。她课前在每组的放了2样物品，有修正贴与修正带；双肩背的书包与拉杆书包；直尺与折叠尺；单层玻璃杯与双层玻璃保温杯……先让学生观察前一个物品，再对比观察后一个改进后的物品，小组讨论：这些新产品“创新”在哪里？这种创新运用了哪些科学知识？学生们都很厉害，发言积极。本节课中老师还带来了他们学校学生的小发明，一一展示给学生们看，并让学生说说应用的主要原理，从而告诉学生发明没有那么难，只要动脑筋，运用科学知识，你也能行。最后让学生们自己来改进一次性的塑料杯。

本课意在引领学生不断探究，加强学习与实践，在学习中运用知识和技能，在实践中不断充实和完善自己。应用是拓展的又一种途径与形式。通过实际应用，学生将学习的原理物化为成品，检验了原理的正确应用，增进了对原理自身内涵或与其他关联原理的理解，提供了学生合作交流、质疑与改进以及成功体验的机会。3位老师的课上都得到了体现，值得学习。

《比应用》评课稿5

教材：

浙教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册数学评课

教学目标很明确：

1、知识目标：能进一步熟练的解一元一次不等式，会从实际问题中抽象出数学模型，会用一元一次不等式解决简单的实际问题、

2、能力目标：通过观察、实践、讨论等活动，积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验，提高分类考虑、讨论问题的能力，感知方程与不等式的内在联系，体会不等式和方程同样都是刻画现实世界数量关系的重要模型

3、情感目标：在积极参与数学学习活动的过程中，形成实事求是的态度和独立思考的习惯；学会在解决问题时，与其他同学交流，培养互相合作精神。

重点难点突出：

重点：一元一次不等式在实际问题中的应用。

难点：在实际问题中建立一元一次不等式的数量关系。

关键：突出建模思想，刻画出数量关系，从实际中抽象出数量关系。注意问题中隐含的不等量关系，列代数式得到不等式，转化为纯数学问题求解。

5、教学内容：本节课的教学内容大多以实际生活中的问题情景呈现出来，给学生以亲切感，可以提高学生的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活，学生通过合作、努力解决问题，体会到学习数学的价值。

6、组织形式：本节课以开放式的课堂形式组织教学，让学生进行合作学习，共同操作与探索、共同研究、解决问题。由于本节教学内容的特点，教师无须过多讲解，只需引导、组织学生活动，有意识的让学生主动去观察、比较、分类、归纳，积极思考，并真正参与到学生的讨论之中。这节课成功与否，不在于教师的讲解本领，而在于调动、启发学生、提出问题的'水平以及激起学生求知欲、培养他们学习数学的主动性的艺术高低。

7、学习方式：动手实践、自主探索是学习数学的重要方式，因此本节课改变了过去接受式的学习方式，学生不是等待知识的传递，而是主动的参与到学习活动中，成为学习的主体。

8、 评价方式：教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，关注的是学生思考了没有，参与了没有，关注学生能否从数学的角度考虑问题。也就是说：教师关注的是过程，而不是结果。另外，在课堂教学中，给了学生更多的展示自己的机会，并且教师的鼓励与欣赏有助于学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。

《比应用》评课稿6

王老师面向闵行区的数学老师开了一节公开课，课题是《求平均数的应用》，这是五年级第一学期统计这个环节中的第四课时。我听了这节课，有较多的感受：

1、王老师把书本中的教材加以修改，例题改称了现在最为热门的`上海世博会，这样和学生的实际生活密切联系起来，学生感到很有兴趣，数学知识来源于生活，又把数学知识运用到生活中去，他们把学到的平均数运用到推算世博会的人数。

2、老师的提问能够层层推进，在教学第二个环节时，提出的问题层层推进，如：从问“你们用什么方法来测量教学楼？”到“哪个方法更合理些？”最后在问“怎样用走路的方法来测量教学楼？”层层递进，一题比一题提的细致，有利于学生的思维的培养。

3、老师能够在教学中选取有效的精炼的题目，让学生学到有代表性的练习，从一般到特殊，在从特殊推倒一般。达到的预期的学习目的。

4、最为一位年轻的男老师，王老师的优势明显，有着其特有的优点，学生喜欢他是有一定的道理的，就是在课堂中对于学生的表扬比较少，语言不够丰富，上课缺少激情，整节课比较平，没有起伏。

《比应用》评课稿7

我认为林老师的这节数学课，主要有以下几方面的特点：

一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。杨老师的这节课，根据学生的认知特点，从学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，老师所创设的情境，都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。

二、学生是学习的主人，突出学生的主体地位。

整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的`学习主体作用。放手让学生探索，促进学生主动发展。

一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡心学生能独立发现的决不暗示。在老师出世的问题时，，列出不同的方程，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程锻炼了学生的思维，使学生成为学习的主人。

第二方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”。在例题变式环节后，杨老师引导学生自己编题这样的教学，能调动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。学生自己动脑筋去想、遇到问题互相帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。在这过程中，教师的角色是服务，教师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。

总之，整个教学过程，杨老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。从这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

不足之处：要鼓励学生大胆质疑，新课改理念体现不够。

《比应用》评课稿8

今天听了杨老师的一节高三复习课，感受颇深。下面就这堂课谈谈我个人的体会，不妥之处请各位领导、老师批评指正。

一、教学设计思路清晰，教学内容整合合理、教学目标明确

一节好课主要来源于好的教学设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。本节课整合了教材中第一章的主要内容，以计算机系统组成为主线来组织本节课教学，从硬件系统、软件系统的组成组织教学内容，教学思路非常清晰明了，环环相扣，层层深入，便于学生达成认知目标。

二、教法多样、学法有效

本节课是一节有关计算机系统的专题复习课，杨老师对计算机系统的相关知识进行了回顾、总结提炼构建“网络化”的知识结构使知识体系融会贯通，最后进行迁移应用以及训练。

杨教师注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点进行相应指导。（计算机判断题）

三、教师的教学主体引导作用突出

杨老师在本节课中能合理的设计问题，梳理知识，由选择和针对性的'提问，同时又有对学生的练习做出即时评价和讲解；课堂设计目标明确，符合职高考的知识要求。

四、复习目标明确

本节复习课从学生的实际情况出发，对复习的内容精心选择，合理安排。内容不是太多，练习也没用一味追求难度。牢牢把握住本节课的重点知识，并且突破了难点。

五、气氛和谐、教态亲切、过渡自然

教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的鼓励、启发、点拨，学生积极主动参与学习，配合默契，课堂气氛和谐。

六、值得商榷的一点

计算机系统有冯诺依曼理论（两点思想和五大部件）引出，板书是否应该有所体现。

《比应用》评课稿9

xxxx年4月16、17日海南省初中化学课堂教学评比，11位优秀的参赛老师充分准备，精彩献课，引发了自己的积极思考。其中，最吸引我的是王海燕老师的复习课，是我听过最新颖的复习课，以快乐闯关的方式进行复习，不仅吸引了教师的眼球，而且吸引了学生，更好地激发学生的兴趣，积极参与到复习课堂中来。

值得我学习的地方：

1.引入新颖，激发学生学习的好奇心

课的开始以将公主点成金人，国王想要解救公主，必须获得神水，国王就带着士兵通过闯关赢得神水，更好地激发学生学习的好奇心。要想闯关成功，必须具备闯关的工具：金属活动顺序表。学生一目了然地知道了复习金属的化学性质知识。

2.快乐闯关，关注更多的学生参与

本环节共设置了五关，把学生分成了五个组，每个组在规定的时间内完成闯关，若不完成可以由其他组进行抢答。每个组起来闯关的同学不能重复，重复要扣分。这样做的`目的为了更多的学生参与到课堂中来，能够关注更多的学生参与，以学生为主体，发挥了学生主体的作用。

3.引人入胜，复习课转化成游戏

将复习课转化成游戏的形式，既新颖，又有创意，让人耳目一新。谁说复习课是枯燥无味呢？谁说复习课不能上出新意呢？王老师把复习课设置成闯关形式，关闯完了，学生也学习到了知识，一箭双雕，快乐闯关深深地吸引众多老师和学生。

4.设置闯关问题具有阶梯性、挑战性，激活学生的思考，提升综合应用能力

设置每一关卡中都有4个问题，这四个问题具有阶梯性，层次性，有利于激活学生的

思考。比如第二关中设置的问题：

设置关与关之间也具有阶梯性，前面三关是帮助学生对金属化学性质知识的梳理，后两关是提高学生对金属化学性质知识的综合应用能力。特别是第五关“一席之地”，判断锰元素在金属活动顺序表中的位置，就必须应用到第二、三关的知识，提升对所学知识的综合应用能力，富有挑战性。

个人思考：

1.没有及时处理课堂生成资源，解决学生学习上的困惑

在金属与盐溶液反应这部分的内容中，学生对金属与盐溶液反应的实验现象并没有真正掌握。比如在第三关拜求诸葛的教学活动环节片段，

师：王老师问铜与硝酸银溶液反应的实验现象，你看到了什么？

生：有白色沉淀生成

师：沉淀吗？再理一理

生：有银白色固体生成

比如在第四关生活大爆炸的教学活动环节片段，如何利用化学方法检验奥斯卡、伦菲尔所制的黄金是假？

生;把锌放在硫酸铁溶液中把铁置换出来

师：你用的锌哪来的？

生：铜锌合金中的锌

师：好，继续

生：铜锌合金中的锌能把硫酸亚铁溶液中的铁置换出来，而铜不能

师：把铜锌合金放在硫酸亚铁溶液中，我应该看到什么？

生：有沉淀生成

师：有沉淀生成，还是金属的表面有什么？

生：有其他物质析出

师：我们要正确地描述实验现象

从这个班学生回答实验现象情况来看，犯了两次相同的错误，都说有沉淀生成，我认为如果在学生第一次犯错的时候加以指导和分析固体和沉淀的区别，让学生从错误的现象中走出来，可能就不会犯第二次错误了，所以要及时地处理课堂生成资源，及时解决学生的困惑。还有当一个女生第一次说锌和硫酸铁溶液反应，接着继续回答时才说锌和硫酸亚铁溶液反应，教师要及时地纠正学生的错误，也许有些学生还没有分清楚硫酸铁溶液和硫酸亚铁溶液。

2.闯5关改为闯3关，抢2关，形成竞争意识，激发学生积极参与课堂的热情

本节课通过分成5组进行闯关，每一个组闯一关，通过课堂发现学生已经定势了，缺乏激情，还有可能就是给学生感觉的是反正是他们组的，我们已经完成任务，缺乏一种主动竞争的激情。我认为将闯5关改为3关，剩下2关可以设置为抢答的形式进行激烈地竞争，竞争会刺激学生的神经，激发学生的热情，激发学生积极参与课堂，将是一堂非常精彩的课。

以上是我个人的观点，有说的不好地方，希望大家多多指教！

《比应用》评课稿10

本节课是浙江省的八年级《科学》上册第一章第五节内容，是初中科学浮力章节中的重点和难点知识，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。陈老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。

一、教学目标方面的评价

陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。并能掌握一些利用浮沉条件的重要应用。

二、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

三、教学过程的评价

1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课

陈老师教师创设了一个最平常的生活情景：两个外表一样的乒乓球放到水中会出现什么情形？学生会想当然的认为都漂在水上，然而，结果却大出意料，原来有一个乒乓球事先灌了砂子。随后教师作出了一个谬论“下沉是因为重”。但一个质量更大的网球却能浮在水上，证明了它的不正确。“物体浮沉的真正原因是什么？”学生展开讨论。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。

2、注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“下沉是因为物体重、上浮是因为物体轻吗？” 、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有实验演示分析如：“鸡蛋在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有学生实验如：“橡皮泥制作小船漂起来”，“用吸管自制密度计”等。通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的.是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。

3、学以致用，教学举例贴近生活

比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。并以浮沉条件的重要应用引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉录像，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。同时又举出鱼的上浮下沉，使学生了解浮沉分析的多样性、实用性。

4、注重情感目标的培养

教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。

四、意见和建议

1、关于学生容易混淆的“浸没”与“悬浮”末能明确区分。

2、由于本节课内容比较多，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。

3、学生的小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强。

《比应用》评课稿11

这节课的教学内容是人教版三年级《数学》上册第六单元的“解决问题例8”。这个例题要求学生通过看直观图分析数量关系：将抽象的数学信息具体化，进而探讨如何解决含有“归一问题”数量关系的实际问题。本节课以“妈妈买碗”为主线，通过学生熟悉的两步计算，建立“归一问题”的基本模型，让学生理解归一问题的`解题思路：先算出“1”个单位的数量是多少，再根据题目中的其他条件算出“几个”最后的结果。是归一应用题的特点。

在阅读理解环节。要鼓励学生用不同的方法呈现数学信息。让学生通过画简单的示意图的方法，鼓励学生尝试画图方法进行数学信息的分析。由于三年级的学生抽象思维不强，在课件的设计中，主要采用示意图的方式，让学生看图理解题意。 在分析过程中，采用小组讨论的方法。要想求八个碗的价钱必须知道什么？怎样求一个碗的价钱？列式是什么？知道了一个碗的价钱怎样求八个碗的总价王老师教学从分式到综合算式。使学生理解怎样把分式写成综合算式。接下来用放手的方法，让学生探索30元钱可以买几个同样的碗？比较这两种方法做题的不同。使学生明白第一步都是求出每个碗的价钱。不同点第二步。求总价用乘法。数量用除法。体会正规一和反归一的不同。在此基础上进行变式练习。练习用学生身边熟悉的素材编题，使学生感受数学就在自己身边。

这节课后，我反思王老师教学过程，发现以下几点不足：

1、课堂讲的偏多，没有放手给学生，担心学生画示意图课堂上耗时过多，不能按时完成教学内容。在讲例题时，来时出示了示意图，少了学生画示意图理解题意，不能使学生更好的理解题意。

2、在全课小结时，学生对于“求单一量”这一问题没有让学生不会用自己的语言表达出来，老师直接出示。

3、今后要多研究教参，在教参的指导下，有目的地备课。

《比应用》评课稿12

听了X老师的《利用一元一次方程解决应用问题》一课，本堂课的主要教学目的是利用一元一次方程解决行程问题，包括：相遇问题、追击问题等。由于学生在小学时对这类问题已经掌握得非常熟练了，所以教师要在解决这些应用题的过程中既要让学生有求知欲，又要使得学生通过我们的教学感受到运用一元一次方程解决应用问题的优点，从而体会到方程的思想方法，其实对于教师的教学来说是很大的挑战。下面，我就从几个方面谈谈我听课后的一些感受和想法。

一、X老师上课的规范性和严密性给我留下了深刻的印象。

数学教学中教学语言的严密性和规范性对于培养学生良好的数学素养很有帮助。本堂课教师在应用题的讲解过程中涉及到了从文字语言到数学符号语言的转换，在这个转化过程中，X老师语言规范、简练，充分体现了作为一名优秀的数学教师的数学功底。更可贵的是，对于同一道应用题，X老师能够从不同的切入点来对题目进行分析讲解。

二、教学上的`思维设置有梯度、有难度。

其实，像X老师今天所教授的三道应用题的前两题，学生在小学时就已经掌握得非常熟练了，因此，在课堂教学的设计方面，老师采取了一题多解的方法，既有小学时候我们解决这类应用问题的解法，也有运用一元一次方程来解决的方法，同时，在运用一元一次方程的过程中，教师还从不同的角度进行设元，从而在让学生体会到方程对于我们解决问题时的优点的同时，也感受到要合理设元才能更好得简化我们的解题。

像这样的，从学生已有学习经验出发设计教学，效果当然就会更好。当然，对于本堂课，我也有几点由此而产生的思考。1、数学是一门思维科学，数学学习的本身就是方法的学习。在方程这个方法的教学过程中，应该更多地让学生体会到这是一种新的解决问题的方法，而这个方程的方法将是我们同学今后继续学习的重要铺垫。有了方程以后，数学问题的思考过程就成为了一种正向的思维，降低了题目的难度。2、数学课堂教学，特别是像应用题的教学，还是应该多留点时间给我们的学生。让学生有充分的时间读题和思考、讨论甚至展示。教师应该恰到好处地设计引导学生，让学生的自主思考和研究少一些挫折，多一些成功的体验。数学本身就是最简方法的选择！

《比应用》评课稿13

本次，数学组的教学大比武，六位执教者各具独特教学风格，展示了不同年级新课程理念下新的成功地课堂模式，使听课者受益很深。以陆梦龙老师执教的《比的应用》为例，品析教学环节中的难忘之处，让我们再次分享执教者教学中挥洒自如的独特教学风格。

应用题源自生活，和日常生活联系紧密。本节课体现了由重知识向重亲身体验、重实践探索方向转变，创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生学习态度和对数学自主学习能力的教学策略，让学生充分地感受生活中的数学，探索怎样恰当的对老教材用新理念进行教学。

本课特色有四：

一是材料的`选择和使用方法全开放。

教材选编的播种大豆和玉米、调混凝土、什锦糖等内容，离学生生活实际较远，条件、问题控制在固定的框框内，捆得过死。现选择深圳学生熟悉的奶茶配制问题，解决的是学生生活中的实际问题。这样能让学生在学中用，用中学，让学生充分地感受生活中的数学，设计得非常新颖到位，使学生学习得轻松、愉快。

二是解题策略全开放。

教材里只有分数应用题的一种解法，解题方法单一。现依学生的知识、智力水平可以自愿选择用多种方法解，不但能利用分数应用题的解法，还能利用倍比法、归一法等，在一解与多解、技巧的要求上，随机调空，因材施“练”，发展了学生思维的深刻度和灵活度，使不同层次学生的思维品质，都能得到不同程度的培养和发展。

三是从生活实际引入，至始至终地密切联系实际生产、生活实际。

课的开始，从老师合租房子解决租金问题，到新课的调查奶茶比、解答、配制、品尝学生亲手配制的奶茶，到课结束的进一步解决房租问题。使学生具体的感知数学应用的广泛性，潜移默化地向学生进行了学习目的教育。同时，激发了学生的学习兴趣，消除了学生害怕学习应用题的心理，使学生在轻松愉快的氛围中学习了新知。

四是能巧妙地创设情境，激发学生强烈地学习兴趣和强烈的求知欲

注重有机的采取多种教学方法，引导学生积极思维，主动获取知识。课的开始从合租房子解决租金分配合理不合理的问题，到课结束时实际解决实际合租房子租金问题，使课的前后呼应，知识得到拓展、延伸。

若时间充足，课结束时设计的合租房子解决房租问题，学生能用多种方法解答出来，并找出符合实际的最合理方案，那课堂将会更加精彩。

《比应用》评课稿14

肖浩彬老师执教的《求比一个数多几或少几的应用题》中，教师在教学小学数学应用题教学时，教师在教学中注重了以下几个方面：

一、运用教育理论指导教学

培养能力，发展智力是小学数学教学的重要任务之一。心理学家认为把智力因素、概念的理解和应用、推理因素看作是数学能力结构中起重要作用的因素。而应用题教学是锻炼学生思维的“磨刀石”。应用题教学主要帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“教育的任务是设法发展和巩固儿童对克服困难、特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因此，小学数学应用题教学就是把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法的训练过程。以达到培养学生能力、发展学生智力的目的。从而摒弃了过去“填鸭式”的教学方法，避免了把学生教“死”的问题。

二、运用模式的“四环节”进行教学

（一）理解新知

1.理解题意。首先要教会学生读题。读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。在此基础上再引导学生找出已知条件和所求问题，为分析数量关系做好准备。

2.分析数量关系。在分析数量关系时，由于学生的思维过程不同，可分两种方法，一是综合法。由条件推向问题，即由因寻果。二是分析法。由问题推向条件，即由果索因。肖老师在应用题教学中主要采用综合、分析的方法。

3.列式计算。在明确数量关系的基础上，根据四则运算判断出每一步的计算方法，列成算式。教师在教学时，特别注意抓好理解题意、分析思路和指导解题方法的基本训练，灵活运用多种方法分析应用题，启发学生“一题多解”，促使学生从不同角度、利用不同思路、采取不同解法。

4.验算与答案。验算的方法一般有两种：一是根据题意对算式的意义和计算过程进行全面复查；另一种方法是看计算出来的结果是否与原来的数量相符，在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写出正确的答案。

在这一教学中肖老师还经常提出一些容易混淆的`问题让学生区分，找出错误的原因。训练学生坚持正确的思维，养成严肃认真、一丝不苟的学习习惯。

三、练习巩固

授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练，设计的习题要具备启发性和趣味性。肖老师在讲解应用题时，一般设计三种类型的练习题：一是基本训练。应用题的类型与例题类似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同学在下面做。二是对比训练。出一组应用题进行比较练习，使学生更好的理解和掌握了“比一个数多几或少几的应用题”。

学生解题时，教师借机了解学生对新知识的掌握情况，加强分类指导，因材施教。

总之，通过练习，学生对知识加深理解，使知识转化为能力。

《比应用》评课稿15

大家好!我说课的题目是《计算机的硬件设备》。本次说课分6个部分：分别是课程背景、教学目标、教学方法、媒体手段、教学过程、教学反思。

第一部分：课程背景：

本节课是高中信息技术第一册《信息处理的主要工具--计算机》这一节中的内容，属于教材的开卷篇。通过本节课的学习，可以让学生对计算机的硬件知识有更清晰的认识，为以后的学习做好铺垫。

第二部分：教学目标

由于这是一节以了解和学习计算机硬件知识为主要内容的讲授课，而且学生对计算机硬件的感性认识不多，所以我把本课的教学目标设置为1、知识与技能目标。2、过程与方法目标。

3、情感与价值观目标。具体阐述为：

1、知识与技能目标：包括：

①、在观察实物及动手实践的基础上对计算机硬件系统有直观的认识，同时培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。

②、通过浏览教学资源网站，培养学生获取信息、加工整理信息的能力，提高学生的信息综合素养。

2、过程与方法目标：

通过学生交流、师生交流、人机交流、学生竞赛分组答题等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。

3、情感与价值观目标：

通过小组协作和竞赛研究活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性。

由于这节课是高中计算机课程的开卷篇，而且我校多为农村学生，对计算机知识了解有限，所以我把本课的教学重点设置为计算机硬件设备的组成及各部件的名称与实物的对应。难点设置为主机中各部件的名称及作用。

第三部分、教学方法

1、教法

为了完成本节课的教学目标，满足不同认知水平学生的学习需要，在教法上我主要采用了建构主义学习下以学生为中心的网络资源学习法、创设直观的实物情境法、带着问题学习的任务驱动法和通过浏览网站自由学习的分层教学法及最后评分所采用的竞争激励法。

2、学法

本课教给学生的学法是“实践操作、自主探究、协作学习”。它可以培养学生的动手实践能力，提高学生的信息综合素养。

第四部分、媒体手段

1、多媒体网络教学系统

2、自行设计的教学资源网站

3、辅助教学课件

下面我简单地介绍一下本课所使用的教学资源网站：为了能满足学生的学习需要，更好地体现分层次教学，我将这个网站设计为资源型。站内设有教学导航、各部件的基础知识、扩展知识、和大家所关注的最新报价。

第五部分、教学过程

（一） 创设情境、导入新课

为了让学生有一个直观的认识，激发他们本课的学习兴趣，在导课时，我拿出主机实物，让学生们观察。然后更进一步地让学生分组拆机，说出所认识的机箱里部件名称。（视频）在此过程中注重培养学生动手、观察、思考的能力，引导学生尽快进入本节课的主题：硬件。这样，使学生在情景中主动、积极的接受任务，从而乐学，然后将他们带入教学资源网站，加深他们刚才的观察印象，并且按照教学目标自主地学习。

（二） 分组竞赛、导学达标

为了培养学生们的竞争意识，检验学生自主学习、任务完成的效果，在这一部分中我采用了分组竞赛的方式，分为必答题和抢答题两种。并且给各小组计分，激发学生的学习兴趣，让学生们在竞争与合作中来完成本节课的教学任务。

第一层次：必答题部分，设计此部分的主要目的是解决主机方面的问题。学生分组抽题，通过10分钟左右的时间浏览教学资源网站，学习主机部分的基础知识，来完成教学目标设置的每一组必答题。培养学生的获取信息、加工整理信息、并概括表达的能力。关于这部分问题的设置，我采用了教学辅助课件来展示给学生。

（课件展示）

这个教学课件主要包括主板、外存、CPU、板卡、内存方面的5组问题及所对应的5组问题的答案。5组问题设置的'目的是能够在有效时间内了解学生的学习效果，并加深学生们对正确知识的理解和记忆。

（视频片段）

例如我在主板方面设置了两个问题

1、在主机箱里找到哪一部件为主板，并说明其作用。

2、在主板中找出CPU、内存条、显卡、声卡的插槽。

目的是让学生有针对性地学习主板方面的知识，并能在主机箱中找到这一部件。在学生回答过程中，我通过多媒体网络教学系统控制屏幕，使每名同学都能看到该组所回答的问题和展示的实物，从而有所收获。

第二层次：抢答题部分，设计这部分的目的主要是解决外部设备方面的问题。

由于外部设备比较直观，学生对这部分的认识较容易。所以这部分我在教学过程中设置为抢答题方式。学生通过6分钟左右的时间浏览教学资源网站，自主探究、协作学习，学习外部设备的基础知识，之后回答老师提出的抢答题。我在这部分的问题设置上注重基础、实用。所以制作时，我注重网站的分类与导航，使学生们能很容易地找到想要的东西。在这一部分中，主要?培养学生搜集信息、整理信息的能力和竞争参与意识。

（三）谈收获、自由学习

为了充分实现分层次教学，让每名同学在这节课中都学有所得，我给学生充分的空间，学生通过5分钟左右的时间，浏览教学资源网站，自由学习感兴趣的知识，然后请同学们说出自已在本节课的收获。在这一环节中通过知识的回顾、体验、收获，自主参与，学生对本节课知识的理解和掌握提高到了一个新层次。

（四）、总结归纳

为了加深学生对知识的记忆、理解，我对本节课中学生在学习过程中所遇到的问题做以简单

的总结，并鼓励学生全面发展，更好的学习信息技术课。

第六部分、教学反思

本节课我的教学设计主要有4个特点。

第一、教学流程设计上符合认知规律。

我采用先介绍主机然后引出外设这一顺序，使学生尽快进入学习状态。

第二、鼓励学生动手操作。

通过参与，学生对计算机的硬件特别是主机部分的设备有一个更直观的认识。

第三、利用教学资源网站学习。

这样做的好处是使枯燥的知识易于理解、掌握而且直观，通过实物与教学资源网站的有机结合，使学生对计算机有了更为系统的认识。

第四、分组竞赛答题，体现分层次教学。

通过必答、抢答、自由谈收获，更好的体现分层次教学的特点，学生在这三部分的学习过程中各有所得，解决了实际教学过程中的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的在竞争中合作、在合作中竞争，为以后的学习打下坚实的基础。