浅谈小学数学教学中培养学生的创造性思维之我见
在数学教学中,我们要始终贯穿着分析、综合、抽象、判断及推理等一系列复杂的思维过程。要不断探索教师在教学数学、学生在学习数学的思维活动中的规律,把握时机,创造条件,将知识的传授与思维创造能力的超前意识紧密结合,使学生思维创造性能力有大幅度提高。
一、科学运用学习的迁移,培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有的知识的基础上进行的,多为有意义的学习,这其中必然包括学习的迁移。
在小学数学教学中,要科学运用学习的迁移,加强对学生的基础知识的基本技能的训练,培养学生思维的灵活性。培养小学生思维灵活性的最简单的方法是求多解练习。小学数学教学要适应数学教学的实际,提高学生一题多解、一题多变、同解变形和恒等变型的能力。以一题多解为例,从各种题型中找出规律便能举一反三。教师要精选例题,按类型、深度编选适量的习题,再按深度分成几套,进行一题多解的训练,启发学生积极思考,活跃学生思想,进而发展学生思维的灵活性。
二、提倡多思与首创精神,培养学生思维的独创性
要想有创造,就必须勤于思考。只有敢标新立异的人,才能不断地开展创造性思维,有所创新。对小学生来说,不要求他们创造数学知识,而让学生在实践活动中学会运用数学的思想去观察,分析处理现实生活中的实际问题,提高学生的数学素养,培养学生勤于多思是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事,指出这种创造给人类社会带来的幸福,这对于激励学生从小立志于尝试创造来说,是一种好办法。在提倡多思与首创的同时,要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创新,它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中,教师可以以一般法为基础,进而引导学生另辟蹊径,寻求独创解法。
三、探索求知,鼓励创新
探究阶段是获取新知的活动阶段,有人说引入阶段是思想发展的起始期,那么,探究阶段就是思维创造性的'活动期,根据学生知识的形成和学生思维的特点,借助直观形成形象感知和动手操作成为知识定势,通过思维,铸成知识创新。
四、大胆尝试,允许同中求异
现代教学论认为:只有让学生自己经历新知的形成过程,不是在教师的指令下默默的接收,学生的知识和能力才能同时得到发展,他们喜欢与众不同,哪怕是毫无道理的也要试试,这是小学生的特点所决定的。
例如一位教师教学简便运算172—98时,没有直接提醒学生98最接近那个整百数,而是让学生自由发挥,有个学生就用了拆数的方法,把172拆成72+100,这位教师将计就计,因势利导,让学生讲出思路,而不是死板地按照书上172—98=172—100+2的方法,这样必然大大激发了学生思维的创造性;反之,如果死拉书本上的方法,学生就只能被动地接受,完全落入教师讲学生听,教师讲得满头大汗,学生听得昏昏欲睡的俗套,严重抑制了学生的求异思维,创造性培养就无从谈起。
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