关于写好小学生评语的艺术

“该生尊敬老师，团结同学，对班工作认真负责。学习勤奋刻苦，作业认真整洁，上课专心听讲，成绩优良。”

“该生上学积极，尊师爱生，作业能依时完成。但学习欠刻苦，上课不专心，成绩中等。”

“该生勤上学，待人有礼，劳动积极，体育拔尖。但对学习欠认真，作业潦草，上课常开小差，成绩较差。”

这是时下不少老师写的评语。他们把全班学生分成好、中、差几类，一类一种评语。这种评语，语言生硬，腔调格式化，套路呆板直白，就犹如程咬金的“三板斧”。有了这三板斧，就不断地使用，从而复制出无数个这样的评语。老师的“工作效率”提高了，可学生的评语却千篇一律，班里评语雷同的多如牛毛，而有学生的评语一至六年级都惊人相似。

写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。评语能够帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，激励进步，明确前进方向，还能帮助家长了解学生在校情况，配合学校教育好学生。因此，把评语写好至关重要。

可上面的这些评语，能给学生，能给家长带来些什么呢？我想除了给学生带来沉重的压力，给一些家长带来难堪之外，只能让他们产生厌烦的情绪，麻木的态度。

所以，评语改革势在必行，迫在眉睫。我们赞美充满爱心，富有人情味的评语，我们呼唤充满特点，富有个性化的评语。但如何写好评语呢？建议如下：

　一、充满爱心，用情去写。

没有爱，就没有教育。同样，没有爱，也没有好的评语。我们有些老师，并不是写不出好的评语，而是不愿去写。他们没有认识到评语的重要作用，只把写评语当作一项任务，为了快点完成，于是写格式化评语，写模子式评语。我们的老师应充满爱心，用发展的眼光去看待学生，在学生的评语中多用人性化的语言、鼓励和赞赏的口吻表扬他们不易被人发现的“闪光点”，帮助他们建立起不甘落后的自信心。这样一来，我们还愁好的评语不大量涌现吗？

二、平时留意，积累素材

评语是一种特殊的写作，它的素材来源于教师平时的考查。班主任对学生日常生活中的表现要进行观察了解，并做好观察记录。把学生平时表现中的有代表性的倾向或事例记下来，作为期末写评语的依据，例如，××同学缺点多，优点少，但备忘录中记述了这样两条：“1.××同学在学习《一夜的工作》一文时，能比较有感情地朗读课文。2.十一月八日，我在家访中发现××同学体贴父母，在妈妈生病时，一改往日贪玩的习惯，留在妈妈身边照料”。

该班主任在她的评语中这样写道：“××同学，你很心疼自己的父母，这是你的美德。你能较有感情地朗读课文，说明你的语言很有天赋。只要下功夫，你的学习成绩是能够提高的。”

三、抓住特点，突出重点

某些班主任说，写评语是件极简单的事，把学生德、智、体、美、劳的表现各写一点内容，评语就出来了。但这种评语没抓住学生特点，写了不少，却表述笼统，缺乏针对性，学生看得多了，总感觉似曾相识，让人心烦，达不到教育人的目的。写评语，不一定要面面俱到，首先可抓住学生表现的具体事例，且突出其重点来写。其次，还可以把学生的兴趣特长与评语内容有机地结合起来，引起学生心理情感的共鸣，更能发挥评语的教育性。如：“篮球场上的你，龙腾虎跃，运动会中的'你，奋力拼搏，的确为我们班增色不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶，倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到一个更加出色的你！”

　四、客观公正，鼓励为主

俗话说“金无足赤，人无完人。”我们的学生当然也是如此。优秀的学生，也许他的潜能还未充分发挥；后进的学生，却还有许多闪光的地方。写评语应力求客观反映学生的实际情况，既不把人夸得完美无缺，也不把人贬得一无是处。写评语时应坚持鼓励为主的原则，在客观公正的基础上对学生的进步给予充分的肯定，使之再接再励。如“老师发现你尊敬老师，做事勤快。你常说自己笨，学不懂。老师不相信你笨，因为每个单元的默写及读拼音写汉字,你比不少同学都做得好。只要你认真完成作业，把字写好一点,老师相信你的成绩会进步的。”

五、点评缺点，讲究艺术

给别人指出缺点，如果方法不对，往往不能被对方接受。写评语时指出学生的不足，也应该讲点艺术，既要使学生认识到自己的缺点，又要使学生无反感情绪，心悦诚服地接受你的批评。这就要从以下几个方面入手。

一是在肯定其优点时指出其缺点。如“你文静但不够开朗，勤学但欠缺学习方法。”又如“你有搞好学习的美好愿望，只是行动上缺乏一点恒心、毅力，不能彻底改变贪玩的毛病。”“你体育成绩好，如果在学习上与之一样全面发展就好了。”

二是以希望的语气提出批评。如：“你的学习成绩不够好，但是只要努力，一定可以学好的！”“如果能端正学习态度，以后做作业时认真书写，你的一手字还是能写得很不错的。”“你现在已有改正上课思想溜号的迹象，再进一步就更好了。老师期待着你！”

三是委婉含蓄地指出缺点。如“你能在老师的督促下学习。”“你有时把学习当成是完成任务，但在老师的开导下能及时改正错误。”

四是恰当指出缺点。对个别缺点较多的学生，写评语时不能一次指出太多，应挑一两点突出的方面评价，如果一次讲得太多，往往会使他丧失信心，背上思想包袱。

　六、变换形式，增强可读性

评语是写给学生看的，为增加可读性，除了应锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识水平和阅读理解能力，适当变换评语表述形式，加强艺术性，给学生留下深刻的印象。

一是改变人称，更新视点。给学生写评语，不能居高临下，用教训、指责的口气，要采用对话形式，多用商量、肯定、鼓励的语言，让学生对老师抱有亲近感，并使其心理活动处于积极状态。

二是根据学生认知特点，妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。如：对缺乏吃苦精神的学生写上“‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’这句诗对你有何启发?” ；对缺乏毅力的学生，写上“‘铁棒磨成针’的故事，你一定听说过，老师希望你能很好地体会故事的含义。” ；对有自卑感的学生，用“天生我才必有用”启发之，定有增强其自信心的鞭策作用。这些警句出现在评语中，若真能被学生理解接受，很可能成为其“座右铭”，鞭策其一生。

三是可借助榜样作用，引导其进取。如：“你有位可敬的警官爸爸，老师希望你在生活中，学习上也像你爸爸那样：勇敢、坚强、有毅力!”

四是对有特长的学生，可在评语中特意扬其长，励其志，激其进。如：“祝贺你，在校运动会上，勇夺第一，实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师，什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?”

总之，我们在写评语时，应考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为主，教育为主，使评语这种教育手段发挥其特殊作用。