课文《白鹅》的教学实录
《白鹅》教学实录
师:这篇课文是中国着名的大画家、大学者……哪一位写的?
生:(齐)丰子恺(老舍)。
师:有的同学说是老舍,老舍写过一篇《猫》,他是个大作家。既是大作家,又是大画家的这个人,就是本文的作者,他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生:(齐)对!
师:那现在咱能不能不用看书,回想一下,这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话,哪一个词,或者是哪一段,或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方,都可以交流一下。谁愿意说?
生:架子,那个白鹅架子,架子十足的那句话。
师:“白鹅架子十足”的那句话,想不起来了是吗?没关系,待会从课文中把它找到。请坐。
师:还有谁来说?
生:给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师:描写鹅吃饭的那一段,书上好像有一个词,叫吃什么来着?
生:慢条斯理。
师:不是,叫吃什么来着?
生:吃相。
师:哎,对,吃相给你留下了深刻印象,不错。还有吗?再接着说。
生:我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师:哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋,说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问,哪一句?
生:具体的是哪一句我也记不清楚了。
(笑声)
师:没关系,你请坐。孩子们,咱们打开书,帮助他一起找,找到了再说,看谁能找到,找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来,我看画的准不准。
(边巡视辅导边调控)
师:嗯,帅,厉害,一下子就找到了,划的不错。对,划好了就举一下手,我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句,只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯,划的准,好。真厉害,咱班同学真了不起,一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?
生:鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师:划这一句的举手。
(众生纷纷举手)
师:把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的`中心句,不过呢,还要加上一点,这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。
生:它伸长了头颈左顾右盼,我一看这姿态,想到,好一个高傲的动物啊!
师:嗯,你划的这个地方很准,如果请你把这段缩句,缩到最短,只选其中的一小部分,你选哪里?还请你,你来。
生:好一个高傲的动物!
师:请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯,我比较喜欢老师写字的时候,学生也跟着我一起写。写在书上就可以了,你觉得书上哪个地方合适写,就写在哪个地方,好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美,嗯,真不错!
师:最好不仅看老师写什么字,还要看老师怎样写好看这个字。(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字,然后巡视)嗯,不少同学很聪明,对,他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字,这都是非常好的方式,不错。
师:好!坐端正,看黑板,咱们一起读一遍。
生:(齐读)高傲的白鹅。
师:这篇文章的题目叫《白鹅》,如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”,行不行?
生:(齐答)行!
师:假如你非常的傲慢,老师会表扬你还是骂你?
生:骂。警告。
师:对!会警告你,肯定会批评你。但是请问,高傲的白鹅,前面还加了一个好一个高傲的白鹅,那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢,还是怎么回事?
生:在夸奖。
师:我总觉得,一个人,管甭他是什么人,或是动物,他高傲了都不大能夸奖他。
生:我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师:在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。
生:我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生:我和前两位同学的观点相同。
师:夸奖?
生:对!
生:我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生:我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师:好了,同学们,除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说,相同的就不用再说了。
生:十分惊奇,我觉得他十分的惊奇。
师:哦,你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?
生:有点好奇,有点想不通,它为什么这样的高傲呢?
师:哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
(笑声)
生:我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师:是在赞扬它的高傲?
生:是的。
师:比夸奖更深了一层?
生:我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师:在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师:我有一个想法……
生:老师我想说……
师:好,你说。
生:我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师:我现在宣布,他的想法……
(老师的话再次被学生打断。)
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