如何设计提问打造高效课堂
摘 要:课堂提问是最重要的课堂教学行为,也是体现教师教学效率的重要环节。语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念,关系着语文课堂教学效率的高低,是广大语文教师努力的方向和教学突破的焦点。就课堂教学的提问展开了"浅问—精问—探问—拓展"的教学思路的探索,努力打造高效课堂,提高语文教学效率。
关键词:语文教学;课堂提问;三问一展;高效课堂
恩格斯说:"思维是世界上最美的花朵。"恰当的、富有技巧的提问,是促进学生思维、提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问,不仅应该是新课程标准实施的做法,也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动,我们不能只做教学的"主演",而更要做教学的"导演",培养学生参与的意识,充分调动学生学习的自觉性和积极性,还要成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题,锻炼学生的思维能力,提高课堂教学效率。下面对语文课堂教学"三问一展"的提问设计进行探讨。
一、浅问——积极参与,主动学习
课堂教学,面向的是几十位学生,而每个学生对课文的理解程度各不相同,学科基础、性格爱好也各不相同,仅仅对部分学生随意地提问,显然不能满足绝大部分学生的学习需求,也远远不能达到新课标提出的"促进学生均衡而有个性地发展"的语文学科基本理念要求。以文言文教学为例,我在文言文教学的一贯做法是,让学生在课前预习的基础上,先找出疑难问题,并合作解答,然后针对他们没有关注到的关于课文主要内容理解的字词、句式进行提问。如,在《记承天寺夜游》的教学中,我问学生:"‘但少闲人如吾两人耳’的中‘但’怎么理解?"结果一个学生回答为"但是"的意思。再问其他同学:"这里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思,结合文章,解释什么比较准确?"经过一番争论,最后一致认为:解释为"只是"好一些。理由是根据背景资料,知道苏轼此时是被流放到湖北黄州的,含有一些失意无奈的情绪。后面的"如吾两人",学生能翻译精确,一目了然。但这里的文言句式特点很有代表性,所以我就问:"该句的句式特点是什么?"结果学生一脸茫然。于是我就向他们分析:"‘像我们两个人’这个短语是用来修饰‘闲人’的定语,这是古代汉语中常见的倒装形式,而根据现代汉语的语法特点翻译句子时,这应该放在中心语的前面。因而应译为……"学生根据提示很快就回答:"只是缺少了像我们两个这样的闲人。"
这样的提问,既集中了学习目标,吸引了学生的注意力,又避免了教学时间的浪费,提高了教学效率。同时,让学生通过自己的思维劳动取得成果,他们就会感到由衷的喜悦,也会热情地参与到课堂的教学过程中来,从而激发了他们学习的积极性和主动性。
二、精问——激趣创境,融会贯通
课堂提问不在多而在精。一个理想的问题,应该具备三个特点:问题形式自然简明,文字叙述一目了然;问题内涵隽永丰富,能充分体现本质特征;问题难度适中,符合学生认知水平,具有针对性和可操作性。
如,教学《致女儿的信》一文时,简析课文的内容之后,我提出了这样一个问题:"这篇文章的作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么?"
学生各持己见,有的认为:"作者是告诉女儿,爱情是朴素的'、浪漫的。"有的认为:"是为了告诉女儿爱情需要坚守、需要忠诚的。"有的直接就说:"是为了告诉女儿什么是爱情。"
我在学生的讨论中给予提示:"作者面对的是14岁的女儿,是给14岁的女儿写信。一位教育家,一个负责的父亲,难道仅仅是给14岁的女儿说爱情是浪漫的、爱情需要忠诚吗?如果是这样,那就非常不可思议了。"学生听了提示后,找到了作者内心的表白的话语"我的夙愿是把生活中的智慧,也可称之为生活的本事传授给你"仔细去揣摩。最后,学生分别总结出作者给女儿写故事、说爱情的目的是:(1)让女儿知道什么是真正的爱情;(2)告诫女儿"做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候";(3)警示女儿"只有能以人的方式去爱的人,才能成为真正的人".至此,学生既理解了课文的深层意义,也学会对爱情问题的思考和理解。
由此可见,精当的提问能激起学生浓厚的探究兴趣,形成对整篇课文分析的强大牵引力,使学生认真快读全文,比较筛选信息,最终得出自己个性化的解读,达成对人物情感的深层次理解。
三、探问——激发思维,提升能力
托尔斯泰说:"如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。"教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力,使之愿学,会学,有所发现,有所创造。
如,在课文《孔乙己》中,有许多"配角",对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中,我设置了这样一个问题:"你认为小说中的伙计和哪些社会底层的‘短衣帮’是否是同一类人?有何依据?"在讨论中,大部分学生认为是同一类人,观点是他们都是嘲笑、欺负孔乙己的,将二者理解为同一类人,更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等进行分析、论证自己的观点。少部分学生认为是两类人,观点是二者虽然都会嘲笑、欺负孔乙己,但是前者只是一个孩子,是天真的,后者是用自己的取笑别人的行为来获得快乐的麻木冷漠的人群。在这场争论中,虽然学生的观点最终也没有完全达到统一,但学生将已学、已知的知识充分调动起来,深入探究文本,提出了自己的独特见解,对学生能力的培养起着很大的帮助。
四、拓展——提供话题,延伸知识
学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如,学习《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:"‘莲’的精神品质可以与社会上哪些人联系起来?"再如,学习了《杂交水稻之父——袁隆平》中袁隆平严谨认真的科学态度和矢志不移的科学精神后,可让学生思考:"哪些名人身上也具有这样的精神?能具体说说他们的感人事迹吗?"……这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过"问",让学生想得"深",想得"广",并把"问"与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展,有些还对学生加强了人文精神教育。
孔子说:"疑是思之始,学之端。"创新源于"好奇"和"质疑","不愤不启,不悱不发。"课堂提问富于技巧性,往往能"一石激起千层浪",激发兴趣,活跃气氛,启迪思维。在大力实施素质教育的今天,教师应不断更新教育理念,改进教学方法,寻求更适合学生全面发展的途径。课堂提问作为极具艺术性的教学活动,理应受到新课改一线教师的高度重视。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术,提高课堂教学效率,让学生在享受语文课堂教学的魅力中,全面提高语文综合素养。
参考文献:
叶澜。让课堂焕发出生命力.教育研究,1997(09)。
鲁献蓉。对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考.课程·教材·教法,2002(10)。
张丽。试论有效课堂提问技巧.上海教育科研,2003(12)。
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