幸福人的衬衣的评课稿
孙老师的《幸福人的衬衣》一课,听得着实令人折服,不愧是特级教师。聆听这样的课真是幸运!这节课给我留下印象最深的一些片段,也正是需要我再好好回味的、学习的。
首先是课的导入。孙老师让孩子们说自己最想得到的是什么?当听到不同的回答时,孙老师及时地总结:“每个人想得到的都是不一样的,不一样的就是个性,是创造。”这就为这节课上孩子们创造性地阅读和思考奠定了一个基调。好的开头是成功的一半,这句话一点也不错,这个开头也印证了后面的成功。平时的很多公开课上,我们都会听到精心设计的导入语,有的是和内容有关的,有的是激发兴趣的,有的是引起疑问的等,也有鼓励孩子大胆表现的,或是消除陌生感的。今天孙老师亲切的、像结交认识新朋友式的一个问题“人活在这个世界上最想得到什么?”既是本课要借助文本探讨的一个话题,有时对孩子们独立思考、创造性回答的一种启发和训练。可以说这节课因为有了孩子们的独立的、与众不同的、创造性的思考和回答才如此精彩纷呈,才充分展现和提升孩子们的思维和言语智慧。我想“情智语文”的智在这里也是一种体现吧。
第二是阅读课的读。这节课似乎是以探讨为主的`,但是作为阅读课,孙老师巧设各种形式的朗读、巧妙安排朗读点。使得:读,感悟了文字;读,推动了思考;读得到了训练。
在读课题上孙老师就作了文章,强调不同的地方,不同的词,传达的意思不一样。文章最后一句的多元朗读,也是运用了这样朗读的方法指导,读得意味深长。在读第一自然段时让孩子们从文字中读出王子的不幸福,可是说是咬文嚼字地读,来品味语言文字背后所要表达的,训练了孩子们对语言文字的品读理解能力。
在教学神父一环节时分角色读,先请三位同学读,指导读好人物的语气,特别是纠正学生不太合适的语气,用“这像国王说的话吗?这回有点感觉了。这下是国王了。”一步步指导孩子读好人物的角色。紧接着男生、女生、老师合作读,边读边思考:为什么国王不要神父的衬衣?在教学邻国国王一环节时,运用了引读的方式:这样的人是世界上最幸福的人,可是——( );聪明的使臣们想——( ),思考:使臣为什么不带邻国国王的衬衣回去?
在孙老师的报告中,他也说到了阅读课堂上要开启学生的思维之门,要让孩子们入情入境,我想,作为语文老师,情与智的引领是我们必须要做到的。相信有了大师的引领,我们只好有了方向,语文课可以走得更有情境,可以更多地考虑到开启孩子们的智慧之门。
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