《认识几十几》教学反思范文
前几日我在上认识百以内的数,其中在上认识几十几一课时,引发了我一些思考。
这节课的教学内容是认识非整十的两位数。重点是理解非整十两位数的意义,掌握数数、读数、写数的方法。难点是知道几十几后面的数是多少。我就是在突破难点的时少了一个小小的环节,而使整堂课的效果大打折扣。
课始,我先让学生在桌上摆出23根小棒,互相交流哪种办法让人看得最清楚。目的是让学生体会到用十作计数单位的好处,能直观认识几十几的组成。课进行到让学生摆39根小棒后,我提问:39根添上1根是多少根?请在位置上摆摆。添上1根小棒是极其迅速的事情,马上有同学举起手来:“老师,是40根小棒”。我满意得开始小结:9添上1是10,再加上另外的3个十,一共4个十,是40。于是我又很自然的过渡到下一环节中。在巩固练习中,有一道题是这样的:“29添上1是()个十,是()”。检查结果使我大吃一惊,有一半的同学答错了。这个知识点我不是在新授中让学生自己动手操作的吗?产生这样的教学效果究竟哪一环节不对呢?
课后,我即懊恼又在反复琢磨教材,终于看出了其中的一些端倪。
第二节课,是一(7)班的数学课,同一教学内容。
课进行到让学生摆好39根小棒后,我并没有让学生立即发言,而是让学生在位置上捆一捆、说一说、并小组讨论。在学生活动时,我在学生中巡视,并问问一些捆好的同学你觉得这样做的原因是什么?帮助一些后进的同学分析原委。最后进行全班交流。巩固练习中,同样那道题:“29添上1是()个十,是( )”全班几乎都对了。
一道题检测了我的课堂效果,更确切的说它提醒了我在教学中万万不可以蜻蜓点水,一笔带过。看似让学生拿出了学具,而实质上学生并没有自己在操作中发现结果。第一堂课,当有几个学生已经发现了结果后,我觉得捆一捆就没有必要了,武断的跳过了这一环节,而在课堂上还有大半的同学对我的小结一知半解,只能囫囵吞枣。
第二堂课,我对这一环节作了改进。舍得花时间让学生动手、动脑、思考、交流,不仅突破了本课的难点,还对于学习能力的`培养、思维的发展都有重要意义。
我发现在学生的操作过程中,教师注重的不应该仅仅是学生的造作结果,更应该注重学生的操作过程;不应该是学习过程的监督者,而应该是学生学习过程的服务员,发挥帮助和鼓励的作用。而在这些方面,我还做得远远不够。
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