高中化学翻转课堂之思与行论文

摘要：“翻转课堂”开创了视频教学的一个新领域，它让课堂由学习的场所“翻转”成为思考的阵地，让学生能够有更多的时间与空间来进行自主学习。本文以高中化学教学为例，对“翻转课堂”之思与行进行了深入探究。

关键词：高中化学；翻转课堂；思与行

“翻转课堂”可谓视频教学的起源，它首次将多媒体技术作为一种资源融入于教学之中，打破了传统教学中学生以课堂、以书本为主要学习场所和学习工具的束缚，使学生能够以自我习惯为基础合理安排学习进度，增强了学生自我管理的能力与意识。课堂由学习的场所“翻转”成为思考的阵地，使师生在课堂上进行交流与互动的时间与机会更多，教师能够更准确地了解学生各方面的差异所在，可以及时调整教学计划，进而使教学与学生的认知规律更为契合。在高中化学的教学中，很多教师也不断地进行“翻转课堂”模式的大胆尝试，基于此，本文结合教学实践，对“翻转课堂”在高中化学教学中的思与行进行了深入探究。

一、高中化学“翻转课堂”之思

“翻转课堂”若想在高中化学教学中开枝散叶，收获颇丰，以一已之优推动整个教育改革朝向更深层次发展，那么教师就必须对“翻转课堂”进行认真的思考与分析。

1．强化素质提升。“翻转课堂”同传统课堂教学不同，学生在其中占据着很大优势。信息化对于他们来说并不陌生，大部分学生对一些信息类产品都能够做到驾轻就熟。但也具有一定劣势，很多教师接触信息技术较晚，日常教学中常用的多媒体工具十分有限，对于网络视频平台的构建感到吃力。所以教师最重要的就是要提升自身的信息素养，加快教学视频制作、编制等相关技能的学习与提高，不要让“翻转课堂”最终成为一句无法付诸实践的口号。

2．把握“翻转”关键。很多教师容易将“翻转课堂”的重点放在制作和展示视频上，虽然说“翻转课堂”开辟了视频教学之先河，但从本质上来讲，它的主旨是通过视频来扩展课堂的时间和空间并交由学生支配，它更注重给予学生更多课堂讨论、交流的机会，让教师有机会通过观察与准备，了解学生的差异，从而能够“因材施教”。因此，教师要把握好“翻转课堂”的关键，即学生通过课堂讨论而完成“内化”和“吸收”的这个过程。

二、高中化学“翻转课堂”之行

“翻转课堂”的精髓在于一个“转”字，尤其是对化学实验教学而言。教师在教学视频中可以将实验的'一些内容作为铺垫，给学生以最为直观的印象加深对知识和实验技能的认识;同时在视频中为学生布疑设问，供学生在课堂进行思考的探究;最后针对学生实验方案的设计是否合理，实验的结论是否可靠进行归纳、总结与讨论，让课堂形成师生互动、以师为导的教学局面。本文以“化学反应速率与反应限度”一课为例，对“翻转课堂”在高中化学教学中的实践进行了详细介绍。

1．视频展示与讲解(用投影创设场景):在燃放的烟火、腐坏的食物、锈蚀的金属等现象中，有的过程非常短暂，但有的则需要比较长的时间，但是不管是怎样的过程都与化学反应有关，你发现了吗?(引导):同学们如果留心平时我们的化学实验，是不是会发现化学反应也是有慢有快?(思考):化学反应快慢可以从哪些实验中的现象中判断出来?(引导):化学反应快慢应用于生活实际中时，需要用某个定量对其进行比较或者描述，所以才会有“化学反应速率”这一概念。(设疑):哪些因素能够对化学反应速率形成影响?(视频播放实验过程):以分解双氧水实验为例，同学们讨论一下反应速率怎么受温度、催化剂和浓度的影响。(交流):如何以视频实验为例，设计与本课题相关的实验，哪些问题是你应该格外注意的?(指导):实验设计应注意实验现象的对比性和可观察性，特别对单一变量进行注意控制。(总结归纳):化学反应速率受温度、催化剂以及浓度等因素的影响。(练习巩固):通过对“Fe+2H?→+Fe2++H2↑”方程式的观察，思考使化学反应速率增大的方法有哪些?

2．解惑答疑学生们将视频学习过程中的不解与疑问提出，进行共同讨论找出方法，并对视频教学中提出的练习独立进行解决。

3．实践应用通过对以下“用稀盐酸与碳酸钙制取二氧化碳”实验过程的分析，做出判断:二氧化碳气体收集最多的是哪段?最快化学反应速率是哪段?EF段与FG段相比，化学反应速率那段快?原因是什么?(实验过程图)

4．知识迁移为学生提供稀硫酸、0．1mol/LH2C2O4溶液、MnSO4固体、0．2mol/LH2C2O4溶液、K2SO4固体、蒸馏水、0．01mol/L酸性KMnO4溶液等药品;酒精灯、胶头滴管、烧杯、小试管等仪器，让学生自由分组，设计实验进行探究，并最终以结论形式对自己的假设与猜想进行验证。然后由小组代表发言，其他学生对该小组实验方案进行评价，判定其是否合理可行。最后教师进行总结归纳，得出最终结论。

5．(作业)开放性探究活动。日常生活中广泛应用硫酸，工业硫酸核心反应如下。请你通过研究调查，制作工业上通过哪些措施能够让生产效率得到提高的调查报告。我国教师深受中国教育体制影响，“重分数轻能力”的观念根深蒂固，无论是教学习惯还是教学范式都已经形式化和固定化。在此背景下，于化学课堂进行“翻转课堂”的实践，等于将自己置身于一个即将打破的教育环境与自身习惯两者之间平衡的局面。所以，化学教育者要在提高自身综合实力的同时，必须要有一颗坚定的实践之心，以此助力“翻转课堂”之改革摆脱流于形式的“厄运”。