草原课文教学实录及评析
【教学实录】
师板书:
草原
师:自由读,说说你读懂了什么?
生:读了课题,我知道课文要写的是草原。
生:我觉得课文要写的是草原的景色。
师板书:
?
师:现在你再读读看,你又读出了什么意思?
生:(自由地读)我想知道草原有什么
生:草原上有些什么?哪儿美不美?
生:这是什么地方的草原?
生:草原上的人们如何?环境怎样?
……
师板书:
!
师:请你再读一读,看看有没有新感觉?
生:(反复练读)啊!草原真大。我真想骑马驰骋一番。
生:啊!草原真美。我好想把它画下来哟!
生:草原那么美啊!我拿起照相机不停地拍起来。
生:看着如此美的草原,我不禁唱起了《草原赞歌》。
……
师:是啊!真令人神往。(放幻灯、播录音)现在就让我们一同和巴金爷爷去游玩一次吧!
……
【评析】
自从“语文课程标准(实验稿)”颁布以来,语文教学中强调母语特征,注重读书感悟,自主内化,已经成为当今语文教学的基本理念。教者为实践这一基本理念,从小处入手,抓住题目,通过给课题加上三个标点符号(句号、问号、感情号),精心地设计了读的训练,使学生从以下几个方面得到了质和量的提高。
一、学会了正确地读
读的关键不是单纯地进行什么重读、轻读、快读、慢读、停顿等方面的技术指导,而是在于如何引导学生理解句意,在读中努力把意思表达出来。因而教者用最简洁的方法,让学生通过三个不同的标点符号,自由读,反复比较,最终使学生明白了不同的标点符号,代表着不同的意思。一旦学生知道了正确地读,即可耸立起一座语感的大厦。
二、学会了品味感悟
在学生能读出意思的基础上,教者还让学生细细地品味其中的心境,让学生的身心与自己读的内容渐渐地融为一体。教者要求学生在读中悟出一点并表达一点,再读再悟,再悟再表达,循序渐进,直至学生有所悟为止。
三、激活了学生的思维
教者设计的.这一读,唤起了学生丰富的想像,调动了学生的情感体验。最后教者又“以图画为先导,以音乐为铺垫,以语言为引子”再次激发了学生的想像,充分地激活了学生的思维,从而使学生如历其事、如临其境,受到感染。
总之,教者这一精彩的导入,为实践语文教学的新理念作了一个很好的示范。
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