《狼》教学实录

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　　《狼》教学实录一

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐。今天我们一起学习《狼》这篇课文。下面一起来抢答几个问题。《狼》的作者是———一起来说。

生：蒲松龄。

师：他所处的朝代是———

生：清朝。

师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———

生：《聊斋志异》。

师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）

师：那老师来告诉大家。“聊斋” 就是蒲松龄书屋的名称。“志”，是记叙的意思。“异” 呢，奇异的故事。好，接着问，还是一起答。《狼》这篇课文的体裁是———

生：短篇小说。

师：对，小说，短篇小说。或者说，小小说。或者说文言小小说，都可以。它里面塑造了哪两个形象？

生：屠户，狼。

师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？

生：狡猾。

师：很好。哪一个字可以表现？

生：（小声地） 黠。

师：一起说。

生：黠。

师：黠，什么意思？

生：狡猾。

师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。回答得很好。咱们下一步开始读课文。读课文，要积极一点。我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。齐读———一屠晚归

生：（读全文） 一屠晚归

师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。另外，把“骨已尽矣” 这个“矣” 字后面的句号改为逗号。这个地方不能够停下来。还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。“其一犬坐于前”，“其一” 后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一” 像狗一样坐在前面。第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。下面再读一遍。刚才读的速度太慢。这是一篇小说，你在读的时候，你就是屠户，你就是狼，要把那种情境读出来。老师读一段你们听。（师范读）屠惧而两狼之并驱如故。要这样来读。齐读的方式不好，你们杂然地读。各读各的——— “一屠晚归”，读———

（生杂然读）

师：好，读完了。我们来把第四段试一下，一起来。要读出情景。——— “少时，一狼径去”，读———

生：（齐） 少时，一狼径去亦毙之。

师：没有读出屠户的勇敢。（教师范读）“屠暴起，以刀劈狼首”，这才是屠户在这样紧张的情况下自救的一种紧张的搏斗。再来——— “少时，一狼径去，其一犬坐于前”，读—

生：（齐） 少时，一狼径去，其一犬坐于前。

师：“犬” 的意思是———

生：狗。

师：不对，怎么会是狗呢？“犬” 的含义是，像狗一样。再来一遍，要强化这个问题。

师：“犬” 的含义是———

生：像狗一样。

师：“洞” 的意思是———

生：打洞。

师：“隧” 的意思是———

生：钻洞。

师：这两个词都是名词，在这里作动词用。打洞，钻洞。“止” 呢，在这里是什么意思？通“只是” 的“只”，对不对？这四个词的用法，叫做特殊用法。把它记在旁边。用一个符号，打上框框，注明是特殊用法。还有四个字，在下面作记号。主要在第四段里面。“一狼径去” 的“去”，什么意思？

生：离开，走开。

师：“屠自后断其股” 的“股”，什么意思？

生：大腿。

师：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌” 的“盖” ———

生：原来。

师：对，相当于“原来” 的意思。最后一个字：“止增笑耳。” “耳朵” 的“耳”，在这儿是什么意思呢？

生：笑料。

师：不。“止增笑耳”，那个“笑” 是“笑料”，那个“耳” 呢？相当于“罢了”，它是一个语气词。那么你们读的时候就不能说“止增辕笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感叹一下，“只不过是增加笑料罢了”，要读得很轻。这四个字，是古今意义区别很大的四个字。古今异义的差别。还有一组，三个词。“少时”，什么意思———

生：一会儿。

师：那么“顷刻” 呢？

生：一会儿。

师：一会儿，我建议大家把它解释为“很短的时间”。两个“一会儿” 摆在一起，“顷刻” 时间还要短一些。 “几何哉”，“几何”，什么意思啊？

生：多少。

师：词义的问题，基本上就学到这里。我还发现同学们在预习时有一个缺点，就是课文下面的注释还没读好。好，下面咱们再读，这一次读，我们要读很长的时间。怎么样读呢？就是要读得你知道这篇文章是怎么样写的，文章的脉络是什么。我们开始第一轮的朗读，读法是全班齐读。注意这样读：读完第一段之后，请一位同学为我们读教材的编者为我们写的“评点”，然后再读第二段，再读评点，这样读下去。哪一位想做先锋？好，你来。我们开始读了。懂得读法了吧。好，快一点进入情境。一屠晚归，开始读———

生：（齐读） 一屠晚归缀行甚远。

生：写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

生：（齐读） 屠惧并驱如故。

生：写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

生：（齐读） 屠大窘眈眈相向。

生：写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

生：（齐读） 少时盖以诱敌。

生：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。以上是第一部分，是故事本身。

生：（齐读） 狼亦黠矣止增笑耳。

生：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

师：嗯，合作得很好。但是还有两个地方没有读好。再读一下。前面第一个句子，“其一犬坐于前” 还是没有读好。“其一犬坐于前”，“一”后面要停一下。“犬” 字后面不能停的，不然那就读乱了。读，“其一犬坐于前”。再来。

生：（齐读） 少时止增笑耳。

师：最后一段读得不流畅，应该这样读——— “狼亦黠矣 止增笑耳。”读———

生：（齐读） 狼亦黠矣止增笑耳。

师：好，刚刚那位同学读了课文的评点。我在第一段的评点里面圈上了四个字：“遇狼” 和“开端”；你们迅速地往下看，看看应该圈什么？

生：应该是“御狼” 和“故事的发展”。

师：挺好的，接着来。

生：第三个是“屠户杀狼” 和“故事的高潮和结局”。

生：第四个是“发表评论” 和“故事的主题”。

师：两个词。

生：评论，主题。

师：你们看，故事的脉络就出来了。但是，我们的学习不能就此而满足。这是写屠户遇狼———惧狼———御狼———杀狼。我觉得，还可以从另外一个角度来说一遍。我们不从屠户的角度来讲，从狼的角度来进行分析。第一段，狼怎么样；第二段，狼怎么样；第三段，狼怎么样；第四段，狼怎么样。你们赶快想一句简单的评点。这一组，第一段；这一组，第二段；这一组，第三段；这一组，第四段。赶快想。狼怎么样呢？越简单越好。

师：应该是不假思索地把它说出来。好，第一组的，第一段，狼怎么样啊？谁来说？你来。

生：第一段写狼的狡猾。

师：不确切，最好能用课文里面的话说。

生：缀行甚远。

师：对。应该这样来说：两狼缀行。好，第二组的。写两狼怎么样呢？好，你说。

生：写两狼凶恶贪婪。

师：后面有个“并驱如故”，这个意思没有体现出来。谁来补充？两狼怎么样呢？跟在他后面，干什么呢？追！是不是追啊？

生：是两狼紧追不舍。

师：紧追，这个词用得好。或者两狼穷追，可以。第三组———

生：这一段写狼不甘罢休，从“眈眈相向” 可以看出来。

师：对，两狼逼人。第四组。最好说了。你想说，好，你说。

生：第四组写狼的狡诈和阴险。

师：你说呢？

生：可以从“乃悟前狼假寐” 看出来。

师：应该怎么用“两狼———” 来概括它的意思啊？

生：两狼奸诈阴险。

师：它的结果呢？

生：结果是给屠户劈死了———

师：呜呼哀哉———

生：两狼被屠户杀死。

师：用四个字。两狼怎么样？好，你说。

生：两狼被杀。

师：很好。下面我们再来朗读一遍。请一位同学起来读评点，要从狼的角度来。我选一位。你来，你就说这一段是写两狼怎么样，那一段是写两狼怎么样。下面，我们就开始朗读，开始评点。（生齐读第一段）

生：写两狼缀行。

师：好，继续。（生齐读第二段）

生：写两狼贪婪凶恶。

师：两狼紧追。好，第三段———（生齐读第三段）

生：这一段写两狼逼人。（生齐读第四段）

生：这一段写两狼被杀。

师：好，坐下。这个任务很艰难，你们终于完成了。下面你们就轻松了。你们朗读，我来评。好不好？你们要读出情境来。“一屠晚归”，读———（生齐读第一段）

师：文章开门见山，写一人遇两狼，揭示险恶的情境，扣人心弦。（生齐读第二段）

师：投骨而不止狼，使人觉得屠户面临巨大的危险，后狼止而前狼又至，表现屠户随时有受到攻击的可能。（生齐读三段）

师：屠户在情急之中占据有利的地形，准备与狼搏斗，人、狼形成紧张的对峙局面，情势难以预料。（生齐读第四段）

师：狼一走一留。一狼洞其中，将危险性渲染到了极点。但是，人终于战胜了狼，化险为夷。（生齐读第五段）

师：我问大家，这一段的表达方式是什么？一起说———

生：议论。

师：前面是记叙，在记叙的基础上进行议论。它的作用是———

生：点明主题。

师：你看，叙议结合。这是文章的一个妙笔。光写故事不写寓意的话，这个故事没有深度。没有记叙，这个故事的议论就没有基础。下面，我们就把这一句再要读一下。我建议大家要读出一种深思感叹的语气，因为这个故事里蕴含着很多很多的教育意义。我们要读出沉思的语气。你们读一下，我听一听。“狼亦黠矣”，———读———

生：狼亦黠矣

师：好，感叹的意味还要浓一点。我读一遍试一下，好不好。狼亦黠矣学不学得到？来，要像老夫子一样来读，要酝酿一下。“狼亦黠矣”，读———

生：狼亦黠矣

师：还要有韵味地读一下，头摇晃一下，“狼亦黠矣” ———一起来———

生：狼亦黠矣

师：好，咱们进行最后一个关键性的学习环节：品语言。这一个环节你们要是表现好的话，老师在下课之前就用武汉话给大家讲一段《狼》的湖北评书。品语言，怎么个品法呢？非常简单。你就说一句话，这一个词写出了什么，就行了。或者是，这一个字表现了什么什么。我先举一个例子。“一屠晚归，止有剩骨”，这个“晚” 字用得好，它写出了一个特定的时间，表现这个屠户处于无人援助的境地，这就行了。你们还可以说半句，就是表明了时间，就行了，老师跟着你们来。准备一下就开始说，任何地方你都可以讲。（生准备）

师：有同学举手了，老师太高兴了。

生：第三自然段的“顾” 字，表示环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。

师：表达非常清晰。你来。

生：第一段中的“缀” 字用得很好，表现出了狼的狡猾。

师：“缀行甚远”，表示时间之长，距离之远，它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。

生：第二段的“后狼止而前狼又至”，说明了狼的狡猾和奸诈。

师：对，它们有恃无恐，彼此配合作战。

生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，写出屠户的当机立断，勇敢机智。

师：对，力量之大。

生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也写出了狼的狡猾阴险。

师：对，眼睛好像眯着，好像很轻松，实际上酝酿着一个阴谋。

生：第二段的“两狼之并驱如故”，写出了两只狼的凶恶和贪婪。

师：声势逼人啊，两只狼一起追。

生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。写出屠户迅速占据有利的位置。

师：“奔” 这个动词用得好。好，接着来。

生：“止增笑耳” 用得好，因为它讽刺了狼的奸诈。

师：对，点出了它只不过还是禽兽，它毕竟没有人那么聪明勇敢，是不是？好，说到这里，我再说一下，这个“增笑”，实际上是作者要表达深层的含义，那就是狼，或者是像狼那样狡诈的势力，它们终究是要失败的，只不过是笑料。所以，“增笑” 这两个字，很重要。它虽然很狡猾，但是它只不过是笑料。好，接着来。

生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向” 中“眈眈相向” 用得很好，因为“眈眈” 写出了狼注视的样子。

师：嗯，写了它观望的神态和凶残的眼光。

生：第二段的“屠惧”，写出了屠户的害怕和担心。

师：啊！写了心态！“投以骨”，他还在想办法，并没有怕得要死。

生：第四段，“屠暴起”，写出了屠户勇敢机智，抓住时机。

师：对，他所有的力量集中在这一“起” 上，然后杀狼。

生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，说明屠户反应快，十分聪明。

师：对，一下子就把防御的动作做出来了。

生：第四段的“假寐”，表现了狼非常狡诈，奸诈。

师：对，“假寐”，假装睡着，多么狡猾啊。好，你说。

生：一狼洞其中，也可以写出狼的阴险和狡诈。

师：对，它们相互配合。前面的假装狗坐在那里，后面的搞阴谋诡计。

生：一狼洞其中，也可以显出狼的阴险和狡诈。

师：它们相互配合，前面的一个假装狗坐在那里，后面的一个搞阴谋诡计。还有没有？啊，我觉得太美了，你们这么多的发言，应该还有几句话要说。好，你说。

生：“骨已尽矣” 写出了两狼的贪婪。

师：屠户的办法已经想完了，连骨头都扔完了，但是狼呢，还在逼他。

生：第四自然段的“意暇甚” 写出狼的神情悠闲，表现出狼的狡诈和阴险。

师：嗯，这个“甚” 字用得好，神情意态悠闲得很哪！是不是悠闲得很哪？它得假装出来呀。

生：还有第三自然段的“屠大窘” 写出了屠户当时急迫困窘的处境。

师：这个“大窘” 用得好，尤其是“大” 字用得特别好，非常非常的窘迫，形势非常紧张，既写出了环境，又写出了他的心理活动。还有没有？好，没有了，我们就轻松一下，我们觉得应该为刚刚的发言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）下面老师就给你们概括一下刚才的发言，同学们记一下：《狼》的语言非常简练生动，开头圆园字，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾圆园字，点出主题，寓意丰富深刻；中间？多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，凡是写狼或者人的动作、神情之处，无不表现人和狼的性格特点，文章正是通过像这样一连串的简练生动的描写，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。

写完了吗？哪位同学有勇气起来念一下你的笔记？（一生举手）这位同学值得表扬，总是先发言，总是先举手。但是我还是想把机会留给没有发言的同学。好，你来，你代表全班来表现你们记录的水平。（生念所抄笔记）

师：怎么样？好！有很强的获取学习信息的能力！你们的表现非常好，看来老师逃不过表演这一关哪！老师真是不好意思，但是老师在表演之前还想送你们一句话，老师的话是这样的，希望你们记在课本上面：孩子们———（学生笑）

师：啊，你们都笑起来了。我送给你们的话是：孩子们，警惕生活中的“狼”。“狼” 打引号。这句话好不好？

生：好。

师：因为我们同学们正处在青少年时期，正在成长之中。要有保护自己的意识。下面老师就给你们讲故事。是先鼓掌还是后鼓掌？

生：先鼓掌。（鼓掌）

师：讲得好的话就再鼓掌，讲得不好就算了。好，行了。开始讲！

（老师用湖北评书的语调讲《狼》）

师：老师的故事讲完了。（生鼓掌）

师：这节课就讲完了。谢谢同学们。谢谢同学们的语文老师徐老师。下课。同学们再见。

生：老师再见。

　　《狼》教学实录二

一、课题导入

师：今天，我们一起来学习蒲松龄的文言小说《狼》。

（板书课题）

二、初读课文，质疑问难，初步疏通文意

师：先请这一组同学朗读课文，每人读一段，其他同学注意辨析读音是否正确，停顿是否准确，拿笔在课

文上圈画出和自己不一样的地方。

（学生听读。圈画。）

师：大家听得很仔细，他们读得有没有和你们不一样的地方？

生1：第五自然段的“少时（shǎo）”，而不是“少时（shào）”。

师：“少时（shǎo）”，和“少时（shào）”有什么区别？

生1：“少时（shǎo）”是指过了一会儿，“少时（shào）”是指年少的时候。课文中指的是第一种意思。

生2：“只露尻尾”的“尻”字，应该读kāo，而不是hāo。

生3：第一自然段的“担中肉尽”的“担”读第四声，而不是第一声。后文的“弛担持刀”的“担”也读第四声。读四声表示担子，读第一声表示动作。

生4：“一狼径去”的“径”读第四声。

师：老师补充，好像还有一个地方，“而顷刻两毙”的“顷”字，读qǐng。

师：大家找得很仔细。刚才我们在关注读音是否正确，那么停顿是否准确呢？

（学生沉默。）

（屏显：其一犬坐于前）

师：把这句话读一遍。

生1： 其一/犬坐/于前

生2：其/一犬/坐于前

师：那么到底应该怎么读？

生3：我比较赞同第二种，因为这句话应该这样翻译：其中有一只像狗一样蹲坐在前面。

师：照你这样翻译，“一犬”合在一起呢，还是“犬坐”合在一起？

生3：犬坐。

师：对，“犬”是用来修饰“坐”的，表示“像狗一样地坐”。像“犬”这样的用法在古代汉语中还有很

多。如狼吞虎咽，像狼一样吞，像虎一样的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出声音的可怕等。 那么“犬坐”又是为了突出什么呢？

生4：狗给人的感觉是忠厚老实，狼象狗一样,写出狼好像也很忠厚老实。

师：是啊，狼装得像狗一样忠厚老实的样子。文言文中一个朗读的停顿，一个字的解释都是很有意思，我们可以从这个词的字面意思去读出它的文学意蕴、文化内涵。

三、解疑答惑，品读语句，感受狼的形象

（一）解疑答惑，理解重点词义

师：接下来请同学们自由朗读课文，读到不太理解的词语和句子把它圈出来，读到特别有意思的描写狼的

句子，把它画出来。一会儿，我们一起来讨论。

（学生自由朗读3分钟，圈画词句。）

（学生提问。）

师：有没有还不太理解的词句？

生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，这句话什么意思？

师：哪位同学帮他解决？

生2：于是那个屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面。“其”指代的是草堆。

师：这句话有几个动作？

生2：一个“奔”，一个“倚”。

教师：现在理解了吗？

生2：理解了。

生3：“意将隧入以攻其后也”是什么意思？

师：哪位同学来解释一下？

生4：想要从草堆中打洞，攻击他的后面。

师：“隧”在这儿是什么意思？

生4：是打隧道的意思，名词作动词。

师：就在它附近，还有一个词也是这样的用法，是哪一个词？

生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。

师：文中像这样有着特殊用法的词语还不少，课后要去整理。

生5：“而两狼之并驱如故”的“之”是什么意思？

生6：“之”是用在主谓之间取消句子独立性。

生7：“顾也有麦场，场主积薪其中”一句中的“顾”字，原意指回头看，课文中指往旁边看。可是我怎么觉得应该解释为“回头看”啊。

师：这个问题很有意思。一方面该同学敢于质疑课文注解，不盲从权威，很好！另一方面，这也确实是一个值得探讨的问题。哪位同学说说你的看法？

生8：之前写到“而两狼之并驱入故”，说明两只狼在屠夫的后面，因此应该解释为“回头看”。

生9：不对，课文写到“屠大窘，恐前后受敌”，说明此时两只狼的位置是一前一后，如果往后看，前面那只狼就要攻击他，往旁边看，一方面能观测地形，另一方面还能提防两只狼。

生9：我也认为是往旁边看。当时情况紧急，屠夫急于寻找有利地形，因此左顾右盼，符合当时的情况。

师：同学们分析得很好，紧紧扣住文本，结合当时的情境做合理的想象和分析。像“顾”这样的词语有语境义，只有结合上下文，通过对文意的分析才能得出准确的解答。还有吗？

生10：“屠自后断其股”怎么解释？

生11：屠夫从后面砍断它的屁股。

生（众，叫出）：“股”是大腿。

师：对啊，文言文中的.“股”往往指大腿，古代的意思和现在不一样。大家看看还有没有别的问题？

生（众）：没有问题了。

师：那我们看看描写狼特别有意思的句子有哪些？

生1：一狼得骨止，一狼仍从。复投之，前狼止而后狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。

生2：身已半入，只露尻尾。

生3：目似瞑，意暇甚。

生4：狼不敢前，耽耽相向。

生5：一狼洞其中，意将隧入以攻其后。

（教师板书以上句子。）

（二）品读语句，分析狼之形象

师：那我们就一起来品读一下这些语句。先看第一句。哪个同学觉得这句话特别有意思？

生1：我。

师：那就请你先把这句话朗读一下。

（学生朗读。）

师：读得很响亮。你觉得这个情节有意思在哪呢？

生1：屠夫把骨头扔出去，一只狼在吃骨头，另一只狼还在追着屠夫，交替着进行，说明狼很聪明。

生2：我觉得这两只狼很团结，它们俩不是同时盯着屠夫，而是一只狼吃，一只狼追，好像商量好似的。

师：两只狼很默契，讲究战术。狼也懂得互相配合，让屠夫始终处于紧张之中。

师：再看这两句话，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”谁来把这句话翻译一下？

生3：骨头已经吃完了，但两只狼还是像以前那样一起追赶。

师：“并驱”是什么意思？（板书：并驱）

生（众）：一起追赶。

师：两只狼原先的位置是怎么样的呢？

生（众）：一前一后。

师：然后等到屠夫的骨头的丢完了，它们的位置——？

生（众）：并驱。

师：“并驱如故”的“故”是什么意思？

生4：原来的。

师：“原来的”是指什么样子呢？根据上下文来回答。

生4：缀行甚远。（板书：缀行）

师：“缀行甚远”是怎样的一种行走姿态？

生4：紧紧地跟了很远。

师：“缀”是绞丝旁，丝带连缀着不断，说明狼紧紧地跟着屠夫，保持一定的距离，不间断。“缀行”和

“并驱”能不能互换？

生5：不能。因为狼追的是屠夫，不知道屠夫有没有威胁，说不定他的篮子里有刀，不能轻举妄动。所以要远远地跟着。

师：原来屠夫的篮子里可能有刀，狼不敢贸然行事，先跟着试探一下。那后来又怎么敢“并驱”了呢？

生（众）：因为它们发现屠夫没有亮刀，而是投骨头给它们。

师：看来这两个词的词义不一样，与情节的发展各自有关联，对人物心理的表现上也有不同关系，所以不

能换。蒲松龄用词准确，虽寥寥几笔，但表现力却非常强，就这两个词语已经把狼的狡猾、贪婪表现

得淋漓尽致。我们把这一段分角色朗读。老师读描写屠夫的句子，你们来读描写狼的句子。

（师生分角色朗读。）

师：再看这两句。也是你们觉得描写得特别有意思的句子。“狼不敢前，眈眈相向。”“久之，目似暝，

意暇甚。”一起来朗读一下。

（学生齐读。）

师：我们来看这两句话，这两句在写狼的什么？

生（众）：神态。

师：更确切地说，是在写狼的——？

生（众）：眼睛。

师：没错，我们说眼睛是心灵的窗户，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，从这个眼神的变化中，你看到了

什么？我们可以把这个句子还原到文中去朗读。（板书：眈眈）

生1：狼的狡猾。

师：能不能具体分析一下。

生1：面对屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬来。可是它又不肯示弱，瞪着眼睛。有一个成语叫“虎视眈眈”，很凶的样子。这是一种心理战术，用眼神恐吓屠夫，你瞧，这狼有多狡猾啊。

生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚会发出可怕绿光。更可怕。

师：你俩分析得真好，一个用心理学知识分析，一个用生物学知识分析。我们再来看，“目似暝，意暇甚”，这下狼有些放松了吧？

生3：不，它更紧张了。

师：为什么？

生3：因为从后文看，这只狼的任务是引开屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它们的计划，所以就更紧张了，大家看，文中写道“目似暝，意暇甚”，如果真的放松，就只要写“ 目暝，意暇” 不就可以了吗？“似”是好像，说明不是真的闭上了眼；甚是“很”说明越是装得很悠闲，越是紧张。

师：有道理。可见这两个词体现了这只狼是“假寐”，目的是为了迷惑屠夫。真是——

生3：太狡猾了。（板书：假寐）

三、分析心理，感受屠户形象

师：从“缀行”到“并驱”到“耽耽”到“假寐”，蒲松龄只是寥寥数笔，把狼的贪婪、狡诈表现得一览无余。狼的每个动作都会引起屠夫的心理反应，我们来看看屠夫是怎么接招的？

生1：屠夫一开始看到狼还是有点害怕的，所以是“惧，投以骨”；然后是“大窘”，“弛担持刀”，想以死

相拼；趁“一狼径去”一狼“目似暝，意暇甚”时，“暴起，以刀劈狼首”。

（板书：屠夫：惧——大窘—————乃悟

投骨——持刀————暴起毙之）

师：屠夫虽然最后是果断地杀了这两只狼。但是当他看到后面那只狼在钻隧道准备偷袭时，才明白原来“前

狼假寐”。假如你是屠夫，你一转身，发现后面有一只狼想要攻击你，你那一刻心理是什么感觉？

生2：害怕。

生3：心有余悸。

生4：腿会发软。

师：对啊，其实到最后别看屠夫杀了狼，但心理还是有一种后怕。

师：蒲松龄在写这场人与狼的较量，文字很简短。这狼啊是穷追不舍，变化多端，置屠夫于死地；而屠夫

是从最初的妥协到了最后的奋起反击，置于死地而后生。正是从这场较量中，蒲松龄完成了对狼和屠

夫形象的塑造。

四、品议狼“黠”，多角度认识狼

师：对于这场人狼之战，作者蒲松龄又是怎么评价的呢？我们一起来朗读最后一段。

（学生朗读）

师：请同学们把这句话翻译成现代汉语，写在书本空白的地方。

（学生翻译）

师：好，谁来读一读你的翻译？

生1：狼也很狡猾，可是一会儿都被砍死了，禽兽的欺骗手段能有多少啊，只是增加笑料。

师：大家说翻译得怎么样？

生2：最后的“耳”字没翻译出来，

师：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罢了。你觉得蒲松龄在笑什么？

生3：应该在笑狼的不自量力。

生4：他还在笑像狼一样的禽兽。

生5：他也是对社会上一些人的讽刺，像狼一样狡猾，像禽兽一样喜欢玩弄阴谋、耍花招。

师：笑狼的狡猾、笑禽兽的欺骗手段、笑像狼一样的耍花招的人。我们要把这句话的嘲笑口吻读出来。哪个同学试试？

（学生朗读）

师：我们请同学来点评一下。

生1：他最后一句话读得很好，前面的“几何哉？”语气要再加强一些。

师：除了这个地方要作处理之外，还有哪些建议？

生2：停顿要恰当。如“止/增笑/耳”。

师：好。还可以作什么处理？

生3：把“几何哉”的反问语气读得更强烈一些。“禽兽”也要重读。

生4：我觉得“几何哉”反而要读得轻一点，更能体现作者内心的蔑视与嘲笑。

师：说得很好，还有别的建议吗？

（学生沉默）

师：老师倒有个建议：这里有两个虚词，一个是“矣”， 还有一个字“耳”，这两个字都是第三声，我们

要读足语调。另外，我们还可以采取一种反复的修辞手法，通过读两遍的方式来加强语气。比如“禽

兽之变诈几何哉？几何哉？止增笑耳，止增笑耳。”这样的话，我们可以把内心的嘲讽语气读出来，

我们来试试看。

（学生朗读）

师：是不是效果也好一些？（学生点头）其实我们在朗读这类句子时都可以做这样的处理。我还想问，你

同不同意蒲松龄这个观点？你认为狼与人的这场斗争，只是增加了笑料吗？

生1：不同意。我认为应该会有更深层次的理解。他应该还嘲讽了像狼这样的人。

师：按你的理解，那你应该是同意作者的观点。

生2：它应该还告诉了我们一个道理。

师：也就是在这个笑的背后，应该有更多的思索在里面。

生3：不赞同。蒲松龄说“顷刻两毙”，而事实上，人战胜狼并不是那么容易的，狼是很强大的敌人。

生4：不赞同。因为狼实在是太聪明了，他们高度配合，充满智慧。凭这一点，我们人类有时还不及它们

呢！

师：从这点看，再可恶的狼也有我们可以学习的一面。

生5：不赞同。我觉得人太残忍了。“暴起毙之”，这么狠。

生6：不对，你是站在狼的角度看，人很残忍。但如果在那样的你死我活的生死关头，屠夫不挥刀毙狼，他就成为狼口中的骨头了呀！

五、引导学生阅读《聊斋志异》

师：我非常欣喜，同学们在读懂作者的意思之后还能有自己独立的思考，非常可贵。其实狼在我们的生活中、文学著作中的形象是丰富多彩的。蒲松龄的《聊斋志异》中就描写了多则关于狼的故事。（屏显）《狼三则》讲了三则关于狼的故事，今天所学的是其中的一则，另两则狼的结局分别是“钩死”和“吹死”。其实在蒲松龄的《聊斋志异》中，不仅写了恶狼，也有善良的狼。我们来看一则故事。

（屏显）昔一稳婆出归，遇一狼阻道，牵衣若欲召之。乃从去，见雌狼方娩不下。妪为用力按捺，产下放归。明日，狼衔鹿肉置其家以报之。可知此事从来多有。

如果你还想读更多的故事，请大家课后去阅读《聊斋志异》。

六、总结

师：今天，我们读了一个非常有意思的故事。也发现了文言文中一些解释很特别也挺有意思的词语，比如：洞，隧、股、意等，请大家课后做整理完成相应的表格练习。