基于CDIO的造价专业课程体系构建的论文

针对教学中存在的问题，提出将cdio工程教育理念引入造价专业职业教育课程改革中。借鉴cdio的教学理念，从工程造价专业能力要求出发，研究知识与能力融合的理实一体化课程体系的构建，探讨基于cdio模式的一级、二级和三级项目的设置，以及的项目教学实施过程。为cdio教育模式在造价专业的实践提供参考思路。

关键词：工程造价；cdio；课程体系；项目设计

工程造价专业是土建类多学科的交叉与融合形成的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，专业实践性强，实践面宽。工程造价专业要求的职业能力包括工程能力、管理能力和社会能力。工程能力是指学生必须能熟练读懂工程图纸、掌握建筑构造做法、了解对现场施工工艺和施工过程，熟练运用计算规范和计算机软件计算工程造价；管理能力是指运用建筑市场相关的法律规范，解决合同纠纷；社会能力是指主要指从事工程造价职业活动所需的人际交往能力、口头表达能力等。

多年的教学实践中发现，土建类专业中，工程造价专业招生生源往往优于其他专业，但毕业后知识的综合应用能力较弱，知识面狭窄，面对实际工程学生感到无从下手，相当多的学生对于图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地结合加以理解，虽然图例、标识能看懂，但对设计意图的理解仅仅停留在平面表达上，不能形成实物立体的设计构想，对施工图的阅读停留在平面的、独立的感知上，不能形成立体的、联系的认识，究其原因是工程造价专业的涉及知识面比较广，涉及到设计、施工、经济、管理等方面，在开设的课程体系中，往往“工程”“管理”两大体系各自独立，各课程之间缺乏内在的有机衔接和灵活配合，大部分训练仍以单项技能为主，缺乏针对企业工作实际设置科学、实用、合理的实践内容和课题，来保证学生对所学知识的理解、消化、融会贯通。这些年我们不断在探索课程改革，大幅度地调整增加了工程基础课程，尝试“基于工作过程课程开发”“多元整合课程模式”等等，但由于专业及行业特点，课程开发过程中面临许多困难，效果总不理想。2010年学院派出了骨干教师赴新加坡学习，系统地学习cdio，全面了解cdio运行模式，受工程教育理念的启发，在工程造价专业开展基于cdio理念下融合工作过程课程开发，建立理实一体化的课程体系。

一、cdio教育理念

cdio是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立的工程教育理念。cdio分别代表构思、设计、实现和运作。构思，即针对工作实践，让学生掌握专业的基本知识，确定未来发展方向；设计，即以产品制造方案为核心，通过设计方案，拟解决某一具体的问题；执行，即以产品制造过程为核心，强调一体化的课程观，包括学生必须掌握的基本理论知识与能力；运作，即产品应用的具体环节，学生必须了解掌握，并有能力提供服务。它是以能力培养为目标，通过项目训练，将整个课程体系有机而系统地结合起来，将所有需要学习和掌握的专业知识都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机整体，实现了课程与项目的有机关联。在cdio的教育理念中,各层次素质的培养是融于总体培养框架之内，培养学生的专业能力、应用知识解决问题的能力、终生学习能力、团队工作能力、交流能力等，强调各知识之间的关联，倡导从构思、设计、实施到完成的全过程训练。

二、基于cdio的课程体系框架

基于cdio教育理念，参照企业对造价人员的素质要求，以及行业职业资格标准，从岗位工作任务调研入手，确定专业核心能力为造价计价与控制；针对造价岗位职业工作，依据典型工作任务的能力要求，将核心能力分为造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制等四项专项能力，根据能力要求，课程体系分三个层次设立相关课程群，每个层次通过项目设计将整个课程群中的课程有机而系统地结合起来，项目设计贯穿于学生的知识、能力、素质培养提升的全过程，提高学生的创新能力、团队合作能力以及终身学习能力；按照课程群要求，设置相应的课程，建立一个将基本知识、综合能力和素质的'教、练、学融为一体的培养方案架构。

围绕工程造价确定与控制职业核心能力要求，设置体现本专业主要能力要求的一级项目，一级项目包含专业主要核心课程，贯穿于整个教学过程；根据造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制等四项专项能力要求，建立二级项目，二级重点突出对某项能力要求，根据每一项专项能力要求，设立相关课程群，二级项目引导一组相关核心课程的学习；按照课程群要求，设置相应的课程，建立三级项目，三级项目则针对单门课程，是为增强学生对该门课程内容的理解而设置。

整个课程体系是以一级项目为主线、二级项目为支撑、三级项目与核心课程为基础，根据培养目标与培养规格，将各项能力的培养分解到教学的每一个环节中，形成可以落实到具体学习课程和项目，建立了从专业培养目标到课程体系的映射、从课程目标到各知识单元教学目标的映射，进而形成一体化的课程体系。

三、课程体系实施

cdio是一种以工程项目为导向的工程教育模式，在教学实施过程中工程项目的设计以及教学流程设计是关键所在。

（一）工程项目设计

1、一级项目。从第一学期开始到第6学期，一级项完整地贯穿于整个教学阶段，每个学年都开设一个一级项目，一级项目之间围绕核心能力循序渐近设置教学内容，每个一级项目作为单独一门课程单独计分。

一级项目分为四个阶段实施，分别在第一学年、第三学期、第四学期、第三学年开展。第一阶段是从新生入学开始，新生的专业教育、开设职业规划课程、施工企业和工地的认知实习，让学生对专业培养目标和职业岗位有深刻的认识，了解本专业核心课程与专业岗位的关系，调动学生的学习兴趣，并对专业知识有整体概念。学生通过撰写专业调研报告、建筑市场材料调研报告等方式，完成相应的实训任务，第一阶段在第一学年实施；第二阶段是在完成定额测定、工程计价两个二级项目后，针对某一工程完成工程量清单、招标控制价编制，第二阶段在第二学年的第一学期实施；第三阶段是在完成招投标合同管理、造价控制等二级项目完成后，对同一工程在第一阶段成果基础上，完成投标报价书编制，合同签订，该阶段在第二学年第二学期实施；顶岗实践是最后一次一级项目训练，是在第三学年，学生利用所学知识，针对工程实际项目完整地展开构思、设计、执行、运作等全过程的训练，将所学的理论知识和技能进行验证、巩固、完善和提高，同时，学习企业文化、适应工作环境、培养团队意识与敬业精神，为毕业后“零距离”就业做好准备。的目的就是让学生从解决实际工程问题出发来进行专业知识的学习，激发学生对实际工程问题的兴趣，引导他们探索并掌握解决问题的途径和方法。

2、二级项目。二级项目包含一组相关课程群的基本知识和能力培养要求的项目，每个课程群都有一个项目，通过二级项目训练把相关联的课程知识有机地整合起来，避免了学科课程之间内容的重复，便于学生掌握知识。

根据造价岗位要求，将核心能力分解为造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制四项专项能力，对应设置造价计价、定额测定、招投标合同管理、造价控制四个课程群，每个课程群设立一个二级项目，每个二级项目作为一门课程单独计分。比如造价计价课程群，由建筑识图与构造、建筑施工、建筑工程计价、安装工程计价等课程组成，根据课程群特点，设置二级项目，即项目针对某一实际工程，完成该工程施工图纸的识读、钢筋翻样、工程量计算、最后通过软件套用，计算出该工程的造价，形成计价文件。

通过二级项目的实施，使学生再次加深对重要知识点的理解和掌握，了解课程群内各门课程之间的有机联系。二级项目作为一级项目的支撑，既是对相关课程群的整合，也是培养学生综合应用相关知识的能力，尤其是动手能力、创新能力与终身学习能力培养的主体部分。

3、三级项目。三级项目针对单门课程，是基于单个课程而设计，是为增强学生对该门课程内容的理解而设置的项目。三级项目的设立由各门课程大纲根据需要确定，如，在建筑施工课程中，设置施工现场观摩、钢筋绑扎、墙体砌筑等实训项目，通过三级项目的训练，使学生加深对该核心课程主要知识点的理解和掌握。

（二）课程教学流程

每一级项目教学过程都注重让学生成为学习的主体，教师由知识的传授者转变为引导者，指导学生遇到问题自己主动寻找答案，所有的项目均为团队合作项目，学生在项目进行的过程中学习探索、综合应用知识，锻炼团队精神，培养学生的创新意识和动手能力，在完威任务的过程中主动学习，将“构思一设计一实现一运作”这一核心

念贯穿到整个教学过程中。

每一项目实施一般分五步骤：

1、教师下发任务书，给出项目任务、进度和资源要求，指出涉及的教材相关知识章节，启发、指导学生选择研究对象。

2、学生自由组合，确定组长，明确分工。学生根据项目任务书要求，查找资料，共同讨论，制定详细的项目实施方案。

3、按照小组项目实施方案进行分阶段项目运作，发现偏差及时纠正。

4、对分阶段项目汇报，教师点评和学生互评，对阶段任务完成情况考核。

5、对项目的成果进行技术检查与运行，给出验收结论和团队及个人考核成绩，团队成绩看整体效果，个人成绩看参与贡献度。

项目运作之中,项目小组成员之间相互支持、学会检查,学会管理计划与时间,学会探索学习知识，项目构思、设计后，教师和学生进行评价，启发学生分析失败原因,以强化对相关知识的理解和运用，评价合格的进入后续操作,项目实施后进行项目总结交流,实现经验分享，培养学生的语言表达与沟通协调能力，加强系统思考和知识发现的能力。

四、一体化课程体系效果

（一）拓宽了专业知识的广度

通过项目设计将整个课程群中的课程有机而系统地结合起来，将所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心形成一个有机的整体，拓宽学生专业知识广度，能在毕业进入企业后很快学习并掌握进一步的专业知识。

（二）提高了学生的创新能力

通过实际工程情景项目的训练，提高学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生批判创新、系统思维、计划等综合能力，提高学生开展创造性工作的能力。

（三）提高了学生合作沟通能力

cdio教育模式采用小组合作教学模式，从构思到成果的评估,学生参与整个过程每个环节,成为课程实施的主体。不仅提高专业知识和实践能力，还训练了学生合作沟通能力。

基于cdio的一体化项目课程体系，对教师提出了更高的要求，教师除了要系统地掌握工程造价专业的课程的教学内容外，还应该了解相关学科知识，具有丰富的工程实践经验，所以，如何提升教师的实践能力,优化教师的知识结构，打造复合型教师队伍是改革的重点。

参考文献：

［1］顾佩华.从cdio到eip2cdio——汕头大学工程教育与人才培养模式探索［j］.高等工程教育研究,2008,(1).

［2］黄道业.基于cdio的机械专业理实一体化教学体系研究与实践［j］.常熟理工学院学报,2011,(6).

［3］毕凤阳指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式研究［j］.价值工程,2011.

［4］庄哲民,沈民奋.基于cdio理念的1级项目设计与实践［j］.高等工程教育研究,2008,(6).