浅谈中等职业学校基础会计的教学改革

一、调适《基础会计》教学内容

1.调整课程体系

根据中职学校的培养目标，注重培养学生的实操性，加大实践课程比例。基础会计总课时90课时，其中调整实践课为40课时，占总课时的44%。同时，制定实践课程教学的基本要求，要求学生必须熟练掌握经济业务的会计凭证填制方法、各种账簿的登记、结账、对账、错账更正、编制会计报表等处理程序。

2.调整教学内容

中职学校会计专业的培养目标应该以“加强实践模块教学，突出岗位技能”为重点。为了实现这个目标，教师在教学过程中应对教学内容进行科学的增减。增加即教学中，教师可以增加一些相关财经纪律、法规的引入，还可以增加一些会计凭证的填制审核、账簿登记、编制报表等内容的实践操作，以强化学生的操作技能。减少，主要是针对教材中那些不太重要又很难懂的知识点教师可以少讲或不讲。

3.调整教材内容顺序

在基础会计教材中，其顺序通常是先讲解借贷记账法，然后是会计凭证、会计账簿，之后才讲解企业主要经济业务的核算。首先，讲解借贷记账法时为了能够更形象、直观的表达，此处还需要引入各种经济业务对其进行解释说明，这两章内容是不可分开的。其次，填制会计凭证、登记会计账簿的前提都是要学会主要经济业务的核算。所以严格按照教材上的顺序进行讲授，会给学生的学习造成困扰，让学生不清楚所学内容最终要做什么。但是，按会计实际工作顺序重新调整先讲解借贷记账再讲授主要经济业务核算之后是会计凭证、会计账簿，这样教学内容更加具有条理性，让学生更能明确自已要做什么，教学效果会更明显。

二、改进教学方法

《基础会计》传统的教学方法主要以讲练法、讲授法为主，对教材逐章逐节进行介绍。教师讲，学生听，过于枯燥而抽象的理论知识介绍不足以激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生放弃该学科的学习。因此，在教学中我们必须要改进教学方法，不断创新与尝试新的教学方法，让学生积极参与到学习当中，由被动学习转变为主动学习，从而提高学生的学习效率。

1.理论教学

（1）启发式教学启发式教学是指教师以提问的方式最大限度地调动学生思维和积极性，引导学生思考，启发学生的思维，逐层深入最终由学生提出解决问题办法。在教学中，我们不难发现学生更愿意接受那些与他们熟悉的生活相贴近的学习内容。因此，我们可以根据教材和学生的实际出发，设计一些与现实生活、生产实际联系紧密的问题来激活学生的思维兴趣，激发她们的求知欲，给学生创造积极思维的条件和思路，从而有计划、有步骤的引导学生独立分析、解决问题。同时要讲究在课堂上“精讲多练”，只讲知识要点，注重教会学生学习方法，鼓励学生大胆探讨。

（2）多媒体教学方法信息化时代，多媒体教学手段越来越多的应用于课堂中，它能将教学内容用文字、图片、声音于一体的方式形象生动的传递出来，将学生带入色彩缤纷的教学情境中，刺激学生的视觉、听觉等，吸引学生的学习兴趣，促进学生对知识点的理解和记忆。例如，在教学中，如以传统的讲授方式介绍会计凭证和账簿、报表时，用口述和板书方式都很难将凭证、账簿、报表的格式表达清楚，并且浪费了大量时间。但如果在教学中利用多媒体课件，图文并茂将会计凭证的填制、登记账簿、制作会计报表演示出来，就会增强教学的直观性，既激发学生的学习热情又能加深学生的记忆，取得了良好的教学效果。

（3）双主体，互动式教学。传统的'教学方法，教师为课堂的主体，单向教学，不与学生互动，教学效果难以保障。而互动式教学让学生也成为了课堂上的主体参与到其中，师生互为教学活动的主体，相互交流、沟通、启发以此达到相互提升。例如，我在讲解主要经济业务核算时，为了提高学生的学习兴趣，举实例时，我将学生的名字与实例相结合，如经理某某某、采购员某某、出纳员某某某，用的是班级学生的名字，学生觉得课堂很有趣儿，同里也激发了学生的学习热情。另外，在课堂小结中我会请同学对本节课中的重点内容和难点内容进行总结，如果总结的不足，我再找其他同学进行总结，这样既能锻炼学生的能力也能活跃课堂气氛，达到教学相长的效果。

2.实践教学

理论教学已使学生掌握了基本的理论和方法，但是对学生未来从业却是远远不够的，提高学生动手能力，还要狠抓实践教学。在实践教学中可采用“任务驱动法”将教学内容隐含在每个“任务”之中，学生根据任务寻找出解决问题的思路和方法，进行实际操作，让学生在学中做，在做中学，完成相应“任务”。

（1）单项任务实训单项任务实训即按照会计处理程序，将其分解成填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记各种账簿、对账、编制会计报表等多个训练项目，每个项目做为一个单项任务，有针对性的开展定项技能实训。因此，在学习会计凭证、会计账簿、会计报表这些章节时，就应在理论教学之后，安排实践教学，举一些典型的经济业务让学生多练习填制凭证、登记账簿、编制报表，使理论与实践充分结合的同时也将教学重点转移到实践的应用中。

（2）综合任务实训会计处理程序是将各个单项环节有机联系起来的，将各个项目融会贯通。学生在了解各单项项目后，将其连贯起来形成一套完整的流程。即企业主要经济业务发生后从取得和填制原始凭证开始依次为填制和审核记账凭证、编制记账凭证汇总表、登记账簿、编制试算平衡表、更正错账、编制会计报表所有环节的仿真训练，全面提高学生的业务处理能力。

三、改进考核评价方法

以往《基础会计》的考核成绩主要由平时成绩和期中成绩和期末成绩三部分构成，比例依次为10%、20%、70%。并无实践教学成绩。期中和期末考试形式也是闭卷笔答形式。然而这种传统的考试方式却存在着很大的缺陷，因为试卷无法反映出学生的实践操作能力，而只注重理论知识掌握程度的评价，忽视了学生的操作能力评价。为此，我们要改进传统的制度。对于该课程的考核要采取理论考试与实践能力展示相结合的制度。具体分值比重为：

1.平时成绩10%

平时成绩的依据主要有学生的出勤率、学生的课堂表现、作业成绩、阶段测验成绩。

2.理论测试40%

测试的内容主要是会计基本理论和基本方法，进行期中考试，采取闭卷笔试方式。

3.实训操作50%

（1）单项实训操作20%、单项实训操作分别对会计凭证、会计账簿、会计报表等内容进行阶段性测试。

（2）综合实训操作30%。综合实训操作于期末进行考核，考核内容覆盖会计凭证的操作、账簿的操作、报表的操作、错账更正。操作时间为2—3小时。以此对学生进行考核评价，能够客观真实的反映学生的综合素质和学习能力。我们在会计教学中应当坚持以就业为导向，根据中等职业学校学生的实际学情，运用恰当的教学手段与教学方法，培养学生就业的基本能力与基本技能，使其成为适应社会需求的技能型人才。

参考文献：

[1]张玉森陈伟清：基础会计（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2008.1.

[2]黄明郭大伟：企业会计模拟实训教程[M].大连：东北财经大学出版社，2010.

[2]马智祥，论职业院校《基础会计》课程教学模式的改革[J].职业教育研究，2011，（09）.