情境作文教学的训练方法

情境作文教学，是一项需要我们教师长期努力去观察、去研究、去完成的任务。本文介绍情境作文教学的训练方法，欢迎阅读了解。

摘要：在作文教学中，教师可以提出问题，制造学生思索的情境；设置一定的画面，增添教学形象的情境；创设恰当的氛围，捕捉教学特定的情境。以此来感染、影响学生，让学生在特定的环境中去体验、去感受、去品味、去思考、去创新。从而增强学生写作的兴趣和激情，提升和掌握写作的技能和技巧，达到情境作文训练的目的。

关键词：情境作文探微 技能 创新

“教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习”[1]，因此，作为教师，就是要在教学中不断的创设这种情境，让学生亲自去体验、去感受。教师就是要把握好这个核心过程，让创设的环境为写作起到烘托和服务的作用。然而，写作作为一种精神活动，要让学生自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐[2]。英国教育家斯宾塞在其《教育论》中指出：“教课应该从具体开始而以抽象结束……在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些[3]”。因此，情境的引入是给学生带来写作快乐的主要渠道。为此，本人认为训练学生的情境作文教学，可以从以下入手：

一、提出问题，制造思索情境

问题是写作的心脏，是思维的出发点和落脚点，是实现作文可持续创作的主要途径，因此，培养学生的创新思维、创设问题情境，尽可能地提出有启发性、挑战性的问题，让学生主动的去动脑，并从写作的角度去提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握写作方法。学起于思，思起于疑，疑问是思维的火种，是创造的动力。创设问题情境的实质是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得素材并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在作文教学的课堂中，教师要精心设计问题，要抓住学生的心理，激发学生的兴趣，激活学生的创造性思维。但教师在设置情境展示时，要讲究科学性、艺术性，把握三适：适时，把握时机，因势利导，恰到好处；适法，讲求方法，灵活多样，生动形象；适度，把握深度，便于体验。现在的新课程教学理念倡导在“做中学，学中做，问中学，学中问”，情境教学就是要通过创设情境，使学生深入其中、乐在其中，用所学知识来更好地解决问题的方法，积极地探究知识。教师在情境作文指导的过程中，要提出一些有针对性的问题，让学生很快抓住事物的主要特点和先后顺序，从而有效地组织好材料，达到教学的目的。

比如：教师出示下面这段材料,让同学们写一篇议论文，这材料的大意是：一天，有两个人去买盾牌。一个人站在卖盾人的左边，说：“这盾是金盾。”一个人站在卖盾人的右边，说：“这盾是银盾。”两人争得面红耳赤。这时卖盾人说：“你们两人都说得不对。这盾既不是金盾，也不是银盾，它一面是金的，一面是银的，是个金银盾。” 在写作之前，教师可以提出问题，制造学生思索问题的情境，问学生为什么同一块盾牌，三个人的答案不一样？你们对这个问题应该怎样去思考？于是同学们议论纷纷，有同学这样讲：这说明干什么都要有群众观点； 有同学这样讲：做什么都不要随便下结论，要深思熟虑，想好了再发表意见； 很明显，这两位同学的说法都是离开了原材料，提得不着边际。 有的同学这样提出论点：这说明看问题不应该看正面，而应该看反面。 那么教师又试问学生：我们看问题难道不应该看到正面，只应该看到反面吗？这说法当然不正确。 于是又有学生这样提出论点：这说明看问题既要看到事情的正面，也要看到事情的反面，不要只看到某一个方面，还要看到其他方面，总之，看问题要全面，不要片面。

二、设置画面，增添形象情境

王维诗的风格就是“诗中有画，画中有诗”，我们写记叙类的文章也要讲究“文中有画，画中有文”，也就是说通过你所写的文章，能不能给人从头展示一幅什么画面，讲述一则什么故事。因此，我们在记叙类的作文教学的过程中，可以先给学生出示一个画面，通过几幅画面的整合、组织、构造，让学生充分构思、想象；也可以用实地场境，一方面，做好活动场地的布置，营造一个形象的氛围。首先，在活动开始和活动过程中操作等方法，以绘声的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做、写写的强烈愿望；其次还可以充分利用活动在课内课外、校内校外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造学生“仔细看，敢于做，乐于写”的氛围。

情境作文教学，从情境画面的创设、引入或制造直至其展开，无不渗透着学生的参与，而在参与中进行情感体验和认知体验，在体验中理解知识、深化知识、内化知识结构，其最终目的是践行知识。其实，从情境的参与开始，我们又已将新的.知识纳入了自己的知识结构，回味中，我们又不难发现，整个教学过程，我们始终在践行知识，强调了学生的主体性，诠释了一种民主平等的师生关系，师生间就不仅是教与学的关系，而且是协商合作的关系[4]。这正是我们新课程进入教学的今天所倡导的，教师在教学中处于“主导”地位，学生在教学中处于“主体”地位，师生之间在一起是相互学习、相互探究知识的一种新型关系。

三、创设氛围，捕捉特定情境

“写作既来源于生活，又高于生活”，所以“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”[5]生活是写作取之不尽、用之不竭的写作源泉。在生活中我们要求学生去捕捉情境，往往使学生思维开阔，产生写作灵感，在身临其境的感触中理解新的事物。

德国民主主义教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞” [6]，然而，变化的世界在我们不经意中，时时会触动我们的感觉细胞，给我们带来写作的渴望，我们作为教师就是要善于去捕捉这种情境，抓住这种氛围，去激励学生、去唤醒学生、去鼓舞学生，把学生的思绪带进这种情境之中。因而，美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，也就是说语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广，写作的层次就有多深。

总之，让我们共同努力，为了让学生真正感受到作文之趣、写作之快乐。让学生想写、爱写、善写，既完成了教学任务，又让学生取得了更好的写作效果。我们在在教学中就应该将理论与实践相结合，将理论知识转化为能力，才能让学生多出文章,出好文章。

参考文献：

[1]荆建华 译 《教学模式》 中国轻工业出版社，第123页

[2]《中学语文教与学》 2007年第7期，第18页

[3]斯宾塞 《教育论》 人民教育出版社1962年版，第62页

[4]龚春燕 郎天燕编著《魏书生教育工作者教学艺术》漓江出版社，第78-93页

[5]韦志成 著《语文教学情景论》 广西教育出版社1996年版，第18-32页

[6]《西方资产阶级教育论著选》 人民教育出版社1979年版，第367页