幼儿教师随笔散文
十一月份的一天,班里只有我在陪伴小朋友们游戏,本以为大家快乐地做自己喜欢的事情,没什么问题。却没想到,这一上午把我忙死了!无论我走到哪里,身边总有一只手在摇晃我、拉拽我:“老师,你看我做得行吗?”“老师,你看我弄得对吗?”“老师,我用这个可以吗?”“老师,我不会用!”……我不停地被一只只小手拉到这里、那里,不停地说着:“很好啊!”“对啊,继续做吧!”“这样就行了!”“没问题,你想得很奇妙!…你试试这个工具啊,没问题的。”……我像个灭火员、安抚师,马不停蹄地鼓励这个、支持那个、欣赏这个、帮助那个……
户外运动时,孩子们放松地运动着,我却放松不下来。脑子里开始反思:“孩子们为什么总询问我的意见?他们问的都是什么?这些问题真的需要我的答案吗?孩子们能不能自己解决?”
其实,孩子们向我提出的问题三分之一是求助,三分之二是求证,希望得到老师的证实,要从老师的嘴里知道自己玩得好不好、对不对、成功不成功。其实,孩子们想做、敢做、也做对了,就是不能自己肯定自己!
回到室内,我们坐下来,我问大家:“你们今天上午玩得好吗?”我本以为孩子们一上午问题不断,应该对自己的游戏没什么好评价,却没想到一片“好”、“好”的声音不断!孩子们很肯定的表情和深信不疑的眼神特别可爱!“好吧!”我心想:“我倒要问问你们,什么叫好?”于是,我接着问:“都说自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么样就叫好了?”孩子们思索了一下,开始给出答案:“有目标!”“能坚持!”“有作品!”
哇!不错啊!说出的标准多专业啊!我心想:“我们老师平时不是总爱说这几个词吗?”几乎每天的分享时间里,老师都会夸奖孩子们有自己的想法、知道要玩什么,能坚持自己的游戏、有奇妙的作品……所以,这几个词已经被中一班的孩子熟知、理解,也认同了。他们觉得自己想好了玩什么,一上午的游戏结束时做出东西了,还没有换来换去,一直在坚持做一件事,这不就是有目标、能坚持、有作品吗?
太棒了!孩子们已经说出“好”游戏的三个标准!我接着启发:“好啊,你们说出了玩得好的三个标准呢!还有什么其他标准?”大家想着、想着……我问大家:“你们长大了,游戏结束时会自己收拾整理吧?不能乱七八糟吧?”“对、对!”大家纷纷同意。我说道:“嗯,这叫做有好习惯吧?”“对!”孩子们同意我的.定义。我接着问:“那,有困难了自己做不了会找同伴帮忙,这叫什么?”孩子们想了想后说出自己的想法:“有办法!”“能一起做!”“合作!”好,这五个标准出现了。
孩子们说了三个,我启发了两个,我们一起,把“玩得好”的标准凑了出来。那么按照新标准给自己评价吧!我对大家说:“真好,你们已经给自己的游戏定出了标准——有目标、能坚持、会合作、习惯好、有作品。这五个标准每个一分,达到一条,就得一分。数一数,今天游戏你能得几分?”孩子们低下头回忆着,有的掰着手指头数,很快,有了答案:“两分!” “三分!” “一分!”不管我听到什么样的分数,看到的都是得意、神气、胜利的表情。这个让我特别满足,因为孩子们对分数的多少其实没有特别在意,只要自己努力得到分了,哪怕一分、两分也很高兴,这就是孩子们学会自主评价“好”游戏的真正价值。
其实,有的区域游戏不需要合作、不需要有作品,如阅读区。孩子沉浸在安静、惬意的阅读中,很享受独自的时光,这就够了。所以,分数真的不重要。由此,孩子们知道可以用这五个标准来判断自己的游戏、评价自己的游戏,这才是重要的。我希望孩子们从此不再依赖老师的评价,不再依靠成人的肯定来成长,而是知道目标和标准是什么,用自己的努力见证自己的成功和成长。
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