幼儿园教师的教育随笔
游戏时间到了,孩子们都快乐地活动起来。我穿梭在各个游戏区域,观察孩子们的游戏情况。当我走到语言区时,发现书架下散落着几个小指偶。我观察了一会儿,发现没有一个孩子去把它们捡起来,有的孩子看见了还故意绕过去。见此情景,我忍不住说了:“你们看见地上的指偶了吗?怎么没人去捡?这是谁掉的?”没想到,几个孩子异口同声地说:“不是我们掉的,是凡凡掉的,他走掉了,到别的地方去玩了!”“难道别人掉的东西你们就不可以捡吗?”我继续说道。文文看了看地上的指偶,又看了看我,慢悠悠地走过去捡起了指偶放回筐里。其余的幼儿则怯怯地看着我。
那天,我发现语言区里又有两个指偶躺在书架下了,这次我先没有吱声,想看看有没有孩子会主动捡起它们来。但过了很长时间,指偶依旧静静地躺在那里。于是,我故意指着地上的指偶大声地说:“哎呀!这里怎么有指偶躺在地上呀!真是可怜!会不会被人踩到啊,不知道有哪个好心的小朋友愿意把它们送回家?”说话的时候我有意用眼神扫视语言区的几位小朋友。没想到,我的话音刚落,几位小朋友就站了起来,说:“我去!我去!”……
两次相同的情景,两番不同的话语,引出了两种截然不同的结果。第一次,孩子在老师的要求下极不情愿地捡起了地上的指偶,心里是不甘的,也许他们想的是:这个指偶又不是我掉的,老师为什么要让我来捡。虽说我是想让孩子明白,不论是谁掉的.,玩具掉在地上我们都应该把它捡起来。但孩子感受到的却是老师在强求他们。而第二次我用游戏性的语言激发孩子的同情心,又以征询意见、请求帮助的口吻,让孩子们感受到了我对他们的尊重,于是,孩子们便乐意并争着去捡地上的指偶了。这一对比性事件让我进一步认识到如果我们能循循善诱、“动之以情”,孩子们的很多问题是可以迎刃而解的。
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