《大禹治水》一课的教学反思
传统机械式的教学让师生身心疲惫,大量的投入换来的却是可怜的产出。而现在的远程教育,充分利用网络资源,增强了学生的学习兴趣,提高了师生的教学效率。现在推荐一位老师教学《大禹治水》这一课而作的反思。
一、创设情境,进入角色。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而这种态度就会带来疲倦。”而我们这里很少发生洪灾,如果单凭教师讲洪水如何如何可怕,学生也只是一头雾水不知天的。因此上课时,我把在“国之源”下载的课件《大禹治水的故事》播放给学生看,让学生亲身感受洪水成灾情境。学生们“现眼见为实”,学习兴趣一下就激发起来了,为下一步学课文做好了铺垫。
二、深入情境,情中悟理。
当学生沉浸在这浓厚的学习气氛时,我进一步出示课件。课件有可动的图,形象直观。我要求学生边看图,边听课件范读,并且边思考:你从图中看到了什么?仿佛听到了什么呢?听完范读后,学生们踊跃回答:一生说:我看到了滔滔的洪水淹没了农田;另一生说:洪水冲倒了房屋,害得老百姓无家可归;还有一生说:我看到了老百姓互相掺扶着四处去流浪,仿佛听到他们都说“好心的人给点吃的吧!”,还仿佛听到了鸡飞狗叫的声音;还有一生说:我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,仿佛听到他声撕力极地喊着:“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”;另一生还说:我还看到了一个怀抱小孩的妇女,在洪水中艰难地行走着,哄的一阵大浪冲来,卷走了她怀里的孩子,她呆呆地站在哪儿,泪如雨下,不一会儿,她疯狂地冲向那肆虐的洪水,就这样也无声无息的消失在了这滔滔的洪水中。等学生充分发言之后,我不失时机地启发:是啊,老百姓就这样日复一日,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,这样的日子何时是尽头,谁能帮老百姓?接着,我继续用课件出示第二、三自然段课文(用红色字突出数字词语),让学生再听范读并体会带有数字词语的含义?读后,学生们答:大禹为了治理洪水,与群众同甘共苦,顶风冒雨,并且他三过家门而不入,舍小家顾大家。看来学生们被课件出示的生动直观的画面和声情并茂的范读感染了,他们的学习积极性更高,兴趣也就更浓了。变成不是老师要他们学,而是他们想学了。如果没有远程教育,恐怕很难达到这样效果吧。
三、拓展练习,插上想像翅膀。
苏霍姆林斯基说过:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促进人的精神世界。于是我趁热打铁,出示课件——课件上配上音乐的动画片,设计了一些动作,展现生活:儿子(大禹的儿子)在门前读书,妈妈(大禹的'妻子)在屋里缝衣服。有一天,儿子再也忍不住了,跑去揽着妈妈的脖子。妈妈强忍泪水,摸着儿子的头。让学生想象母子的对话。从他们的回答中,我知道这感人画面,渲染震撼了学生的情感。于是我顺势推了一把,启发:禹难道不想自己的妻儿吗?这时,学生们几乎是异口同声回答:不是,他多想回去看一看啊!可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的老百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!在这里,我对远程教育的课件进行了创造,给学生提供了一种环境支持和思维空间。同时,渲染了气氛,成功地把学生引导走进了文本,走进了主人公,让他们的脉搏与作者的脉搏一起跳动。
四、情感升华,巧妙点题。
最后,课件出示课文最后一个自然段并范读。读后我启发说:听完这一段,你的心情是怎样的?你会对大禹说些什么呢?同学们有的说:“现在我可高兴了,老百姓过上了安定的日子,再也不用四处去流浪了。” “大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都让你给制服了,人们永远感谢你。” “大禹,你的名字将代代相传,我长大后要像你一样做个真正的男子汉。”
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