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一棵小桃树教学设计

设计2.07W

作为一名老师,时常需要用到教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家整理的一棵小桃树教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

一棵小桃树教学设计

一棵小桃树教学设计1

教学目标:

1、进一步学习、领会托物言志的手法,通过品析描写小桃树的语句读出小桃树的特点,并运用比较的阅读方法,寻找小桃树和“我”的成长过程中的共性,体会作者寄寓在小桃树中的独特情思。

2、学会运用教读课文所习得的方法,借用助读系统自读课文,提升自读能力。

一、导入

同学们,我们今天要学习《一棵小桃树》,课前大家进行了预习,这篇文章在写法上与第五单元中哪篇课文是一样的呢?(《紫藤萝瀑布》,托物言志)

哪位同学能结合《紫藤萝瀑布》的内容说说什么叫托物言志吗?(托物言志:通过描写客观事物某方面的特点来寄托作者的某种情感、志趣。)

我们应该怎么来读托物言志类的文章呢?(板书:抓住事物特点,品悟物中情志)《一棵小桃树》也是托物言志类的文章,今天这节课我们就通过品读小桃树的特点,体悟其中蕴含的情志。

二、品读赏析,把握形象

思考:你眼中的小桃树具有怎样的特点?

我们怎么读出事物的特点呢?哪位同学能够回顾一下,我们怎么读出紫藤萝的特点的?

(板书:品读描写语句,抓住关键字词)课前我们预习了这篇自读课文,对文中的重要词句进行了品析,接下来就请同学们展示课前的自主阅读成果。

1、教师品读示范:在大家上台展示之前,老师先来给大家品读文中的一个语段。

第2段:“纤纤的生灵儿,枝条已经慌乱,桃花一片一片地落了,大半陷在泥里,三点两点地在黄水里打着旋儿。啊,它已经老了许多呢,瘦了许多呢,昨日楚楚的容颜全然褪尽了。”

品读:“慌乱”“老”和“瘦”这三个词语赋予了小桃树人的情态,生动地写出了小桃树在风雨中左摇右晃、苦苦挣扎的样子,枝条“慌乱”,在风雨里“哆嗦”,花儿片片落地,褪尽了“楚楚容颜”,小桃树瘦了,老了,这是一棵瘦弱的小桃树。(板书关键词:瘦弱)

2、学生品读预设:哪位同学上来试一试?注意不重复老师讲过的段落,并板书关键词。

第4段:它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。

点评:“瘦瘦的”,“黄黄的”,一碰似乎就断的样子,夸张地表现了小桃树的脆弱。

第9段:可我的小桃树儿,一颗“仙桃”的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像患了重病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。

点评:你抓住了比喻和叠词,从花色和瓣片的特点中,读出了一棵柔弱中带着坚强的小桃树。

第13段(2):雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,眼睁睁地羽毛剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了。

点评:你抓住了“千百次”和“一片”这两个反复出现的数量词和比喻的手法,让我们看到了一棵被风雨摧残却依然挺立的坚韧顽强的小桃树。

第13段:然而,就在那俯地的刹那,我突然看见那树儿的顶端,高高的一枝儿上,竟还保留着一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的,在风中摇着,抖着满身的雨水,几次要掉下来了,但却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

点评:风雨中摇摇欲坠却坚强地挺立的花苞仿若指示灯,闪着“嫩黄”“嫩红”的光,不复以往的苍白,这顽强的生命力可真叫人叹服!

第6段:它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。

点评:你关注到了形容词“猥琐”,副词“才”“极”“很”,看到了小桃树成长的缓慢,读到了一棵可怜的小桃树。

第8段:一抬头,却看见天黑的时候,在窗下坐着,一抬头,却看见我的小桃树了;它竟然还在长着,弯弯的`身子,努力撑着的枝条,已经有院墙高了。

点评:“弯弯”和“撑着”这两个词把小桃树把小桃树艰难但努力向上生长的姿态描写出来了,这是一棵坚强的小桃树。

第10段:花幸好并没有立即谢去,就那么一树,孤孤地开在墙角。我每每看着它,却发现从未有一只蜜蜂去恋过它,一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树!

点评:“孤孤”这个叠词把小桃树无人理会的孤单写出来了,小桃树真是可怜。

小结:谢谢同学们分享,大家关注到了文章中描写小桃树的语句,抓住其中的关键词细致地品读,让我们看到了一棵瘦弱自卑、孤单可怜的小桃树,也让我们看到了一棵不屈不挠、勇敢坚强的小桃树。

(预习质疑:文章出现多次“我的小桃树”,作者为什么不称小桃树为“它”,却称其为“我的小桃树”呢?——郭钰璇,沙希衡,王鹏,陈睿)

这样的一棵小桃树,“我”喜欢怎么叫它呢?这些同学是有心人,发现了文章中多次出现的“我的小桃树”,文中第个旁批也提醒我们阅读的时候要多关注文中反复提及的词句。作者为什么称小桃树是“我的小桃树”呢?(课后阅读提示:这棵小桃树和“我”有着特殊的联系,小桃树就是“我”自己。)既然如此,“我”和小桃树之间应该是有着相似之处的。

三、合作探究,体悟情感

思考:“我”和小桃树有哪些相似之处?

通过品读描写小桃树的语句,我们读到了一棵瘦弱自卑、孤单可怜、不屈不挠、勇敢坚强的小桃树,接下来请同学们在文中圈画能体现作者成长经历的语句,小组内部合作交流,然后请代表来说说“我”和小桃树有哪些相似之处。

1、小桃树——瘦弱,孤单,不被重视,不被关注

“我”——渺小,幼稚,天真,孤独

第7段:也就在这年里,我到城里上学去了。走出了山,来到城里,我才知道我的渺小:山外的天地这般儿大,城里的好景这般儿多。我从此也有了血气方刚的魂魄,学习呀,奋斗呀,一毕业就走了上了社会,要轰轰烈烈地干一番我的事业了;那家乡的土院,那土院里的小桃树儿便再没去想了。

第8段:但是,我慢慢发现我的幼稚,我的天真了,人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了,脾性儿也一天一天地坏了,常常一个人坐着发呆,心境似乎是垂垂暮老了。

明确:缩在角落的卑微,身处城市的“渺小”,“我”和小桃树的成长环境都是这样的恶劣;“一个人坐着发呆”,无人关注的落寞,“我”和小桃树都品尝过孤独的滋味;慢慢发现了自己的“幼稚”、“天真”、“无知”,“我”和小桃树成长的经历如此相似,都承受着风雨的打击和生活的磨难。

2、小桃树——期待开花结果,不屈不挠

“我”——渴望梦想成真,坚强执着

第3段:好多年前的秋天了,我们还是孩子。奶奶从集市上回来,带给了我们一人一颗桃子,她说:都吃下去吧,这是一颗"仙桃";含着桃核儿做一个梦,谁梦见桃花开了,就会幸福一生呢。我们都认真起来,全含了桃核爬上床去。我却无论如何不能安睡,想这甜甜的梦是做不成了,又不肯甘心不做,就爬起来,将桃核儿埋在院子角浇的土里,想让它在那蓄着我的梦。

明确:小桃树一个在角落里等待着破土发芽的桃核有一个开花结果的梦,而“我”怀着“幸福一生”的憧憬,蓄着“幸福一生”的梦,结合背景可以知道作者蓄着的或许还有文学梦。(提醒关注阅读提示:小桃树是梦的化身,梦的精灵。板书:心怀梦想)

第4—8段小桃树:“在角落的地方,拱出一点嫩绿儿”,“它却默默地长上来了”“它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐”“它竟然还在长着,弯弯的身子,努力撑着的枝条,已经有院墙高了”

我:“我却不大相信,执着地偏要它将来开花结果哩”“但我却十分地高兴了:它是我的,它是我的梦种儿长的。我想我的姐姐弟弟,或许已经早忘却了,他们那含着桃核做下的梦,但我的桃树却使我每天能看见它。我说,我的梦是绿色的,将来开了花,我会幸福的。”

明确:不被关注、不被看好的时候可能恰恰是为梦想蓄积力量的时候。“我”和小桃树一样,都没有停下追求梦想的脚步。(板书:执着追求)

第9—14段小桃树:“雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来”“然而,就在那俯地的刹那,我突然看见那树儿的顶端,高高的一枝儿上,竟还保留着一个欲绽的花苞,嫩黄的,嫩红的,在风中摇着,抖着满身的雨水,几次要掉下来了,但却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。”

我:“我心里稍稍有些了安慰。啊,小桃树啊!我该怎么感激你,你到底还有一朵花呢,明日一早,你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的,你那花是会开得美的,而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿,对吗?”

明确:一棵历经风雨仍然昂头抗争的小桃树,一个不屈不挠追求梦想的“我”。

总结:心怀梦想、执着追求是“我”和小桃树精神的共鸣、灵魂的交响。其实,卑微中蓄积的梦想更为难得,弱小者的坚强更加可贵,饱经磨难后的执着更令人动容。

链接材料:

“我很瘦,有一张稀饭灌得很大的肚子,黑细细的脖子似乎老承负不起那颗大脑袋……”

“当我读完小学,以优异的成绩考上初中后,便又开始了更孤独、更困顿、更枯燥的生活。”

当作者其他《月迹》获《散文》杂志优秀散文奖后,他回来对朋友说:“那朵桃花才开。”

执着追梦的情志其实也可以借其他的事物来寄托的,作者为什么偏偏要借小桃树来诉说自己的心声呢?

(生答)不仅因为作者瘦弱单薄的外表、充满磨难的成长经历跟小桃树是相似的,更因为作者在艰难的处境中执着奋斗最终开出了梦想之花的精神与小桃树的内在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法,我们选择寄托情志的事物不仅要外形、经历方面与我们相似,而且应该在精神上与我们高度的契合。

四、以物寄志,抒写心梦

作者的梦,是那棵瘦弱的小桃树,饱经风雨仍然昂起头执着地追梦。

如果要抒写你的梦,你会选择什么事物呢?请依照下面的句子进行仿写。

我的梦,是那片青翠的爬山虎,从不停下向上攀爬的脚步。

我的梦,是......

五、课后作业:拓展阅读

必做:读《每日一篇》最后一页《丑石》,说说作者借一块丑石表达了怎样深沉的感慨。

选做:拓读散文集《月迹》,试着比较作者和宗璞的散文在语言风格和写作手法方面的异同。

一棵小桃树教学设计2

一、教学目的

1、自读文章,把握阅读散文的方法,培养学生自读能力。

2、品析描写小桃树的语句,体会作者对小桃树的独特情感。

3、托物言志、双线交织的写法

4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义,加深学生对生活、人生的理解和感悟。

二、重点目标:

托物言志的写法和作者抒发的情感,自读能力的培养。

三、教学过程

课文导入,了解自读学情:今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文,你自读这篇文章,你读出了什么?

学生回答有所感悟即可,教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的阅读能力和阅读难点。

关注课文旁批,理解自读要求:这篇自读课文,编者为我们做了几处旁批?其中哪几处是提问的?你自己能解决问题吗?

编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。①寻常的情景,不寻常的情感。②课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。③是什么使我遗忘了小桃树?④“蓄着我的梦”的桃核长成了树,而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?⑤“我”的情感在这里来了一个转折,您读出来了吗?

五处旁批,后三处提问,教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?

即第二处:课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。

这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写,品味语言,感受深意。第四段教师做出指导示范,再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句,重在感受品味,课堂上不做细致的.研读品析。

同学们,作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义,理解本文托物言志、双线交织的写法。

最后一处旁批引领思考,即文章第一个旁批“寻常的情景,不寻常的情感”,理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读:“我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深,“常常”一词尤见感恩怀念之深。

问:如果作者只能写一个字,来写他的小桃树,你觉得,他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮,打开学生阅读思维的大门,进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵,加深学生对生活、人生的理解和感悟。

一棵小桃树教学设计3

【选材】

1.视频:《朗读者》(贾平凹)、《经典咏流传》(《陋室铭》、《梅花》);

《感动中国》(耶鲁村官秦玥飞)

2.故事分享:农村诗人余秀华、白茹云;

3.美文欣赏:散文《百合花开》(林清玄)。

【设计思路】

本册教材属于新编教材,新编语文教材的突出特点是双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性,采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。

双线组织单元结构既强调语文与生活的联系,重视主流文化与传统文化的渗透,促进学生形成正确的价值观、人生观,又保证了语文综合素养的基本训练,使得知识与能力、过程与方法的培养与训练更为清晰.本着这个原则和标准,所以我选取了《朗读者》、《经典咏流传》和《感动中国》这三个最能体现人文主题、渗透传统文化,也利于促进学生形成正确的价值观、人生观方面的素材作为《一棵小桃树》的课前准备素材,目的是:让学生意识到语文与生活是息息相关的,同时激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读品味。

其次,选取的这类素材与《一棵小桃树》所蕴含的生活哲理和要求学生习得的语文素养是一脉相承的。

散文是中学语文教学的难点和重点,也是考试的重难点,它行散而神不散的特点,常常让学生陷入“读懂了却说不出、道不明,更不知如何下笔和表达感悟”的困境。

著名教育家顾明远教授曾说,语文课不要局限于课堂上的几篇课文,要努力促进学生读书。课讲得好就是不限于课堂内的几篇课文,一学期让学生阅读上百篇文章。让学生更多的学习,更多的读书。

所以面对刚步入中学阶段的七年级学生,我也选取了林清玄的《百合花开》这篇较浅显易懂的散文,遵循由易到难的、有层级序列的梯度结构来设计本课的教学,便于学生接受、理解和品读散文。

再者,在教学中搭建适合学生交流、探究的平台,培养学生的自主学习能力、合作能力以及探究能力(这些能力将在“初读、研读、赏读、质疑、创读”这些环节得以体现),强调学生自主活动和体验,引导学生在语文综合实践中获得语力能力。

这样的设计安排,旨在通过阅读、品鉴浅显易懂而又内涵丰富的散文来激发学生的阅读兴趣,提升他们的审美能力,同时也实现了对中华优秀传统文化的传承。

【教材分析】

本文是七年级下册五单元的第二篇课文,也是自读课文。在本单元的学习中,要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的:前一课是教读课《紫藤萝瀑布》,作者由赞美眼前的藤萝花,到回想旧日的藤萝花,在比较中表现时代的影响和社会的变迁;而《一棵小桃树》中小桃树的成长过程和“我”的人生经历,一明一暗两条线索展示事物发展的过程。两篇托物言志的抒情散文,对“物”的客观描摹和情志意趣的表达均不同,所以在教学中要依据具体文本,具体问题具体分析,重点落实文本的教学重难点。

接下来是《外国诗二首》,一首是俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》,一首是美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。两首诗语言浅易,实则蕴含深邃的哲理:前者写于诗人被监禁时期,在这样的情景下,诗人仍然满怀生活热情,以劝告的口吻,热诚坦率地表达自己乐观坚强、积极向上的人生态度;后者诗人抓住林中岔道这一具体意象,用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。

【学情分析】

学生现在处于七年级下的阶段,有强烈的求知欲和好奇心,对生活有自己的理解和看法,而本文很多内容是从儿童的角度叙述和描写的,因此容易激起学生的阅读兴趣。本文是自读课文,学生运用在教读中的阅读经验,自主阅读,进一步强化阅读方法,针对文章涉及的哲理方面,老师做好引导,要努力促成小组合作探究、共同研读,努力提高学生自主阅读、合作探究的'能力。

【教学目标】

1.通过自主学习、合作探究,体会小桃树的形象所寄托的感情并从文中感悟生活所蕴含的哲理。

2.通过学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法,感知“托物言志”的写作方法。

【教学重难点】

1.体会作品情感,感悟生活内涵。

2.品味语言,体会本文平淡质朴而又韵味十足的语言特色,感知“托物言志”的写作方法。

【教学方法】自主学习;交流展示;点拨深化

【教具准备】多媒体课件

【前置学习】

1.收看《朗读者》《经典咏流传》《感动中国》相关视频; 2.故事分享:农村诗人余秀华、白茹云; 3.美文欣赏:《百合花开》(林清玄)。

【教学过程】

一、导入新课(1分钟)

引用苏格拉底的话(世界上最快乐的事,莫过于为梦想而奋斗)导入。(幻灯片展示)

过渡语:今天我们将通过《一棵小桃树》这篇文章来了解作家贾平凹的为理想而战的奋斗史。

板书课题:一棵小桃树

【本版块设计意图:通过前置学习的氛围营造,达到“授之以欲”即激发学生学习兴趣的目的,用名人名言导入,以“语言美”吸引学生的注意力,创设“有温度”的学习氛围。】

二、初读(4分钟)(自主学习)

【课前预习检查】(幻灯片展示)

(一)作家、作品简介;

(二)自由诵读,注意以下字词的读音(幻灯片展示); (三)谈谈初读感受。

1.生:谈初读感受;

2.师:引导学生分析小桃树这一形象;

过渡语:究竟是怎样一棵小桃树能让人如此记忆深刻呢?(进入下一环节)

板书:易读错的字(摞、撂)

【本版块设计意图:通过自主预习和初步感知,形成个体自己的情感体验。】

三、研读(15分钟)(合作探究、点拨深化)

(一)这是一棵怎样的小桃树?(幻灯片展示)

过渡语:如此普通平凡的小桃树何以让作者牵肠挂肚啊?(进入下一环节)

(二)小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?这运用了什么手法?(幻灯片展示)(合作探究)

1.生:小组讨论后发言

2.师:引导

过渡语:诗言志、文亦言志。(进入下一环节) (三)作者想通过小桃树告诉我们什么?(点拨深化)(幻灯片展示)师引导:就你平时收集的资料,哪些人具有小桃树这样的特质?【亮点】

过渡语:爱因斯坦曾说:提出问题往往比解决问题更重要。学了这篇文章,你还有哪些疑问?(进入下一环节) 【本版块设计意图:通过小组合作,个人展示及教师点拨,适当补充相关有影响力的人物事迹,升华本文所传达的生活智慧和哲理。】

四、学贵有疑(5分钟)(幻灯片展示)【亮点】

(一)自由质疑,小组合作释疑

(二)全班释疑(小组解决不了的问题)

过渡语:作者想要告诉我们的哲理,必然在字里行间倾注了他的情感,所以我们的感触如此之深。(进入下一环节) 【本版块设计意图:检验学生学习本课的所得,生成自身的学习成果。】

五、赏读(5分钟)

轻声朗读课文,画出你喜欢的句子,有感情地读出来,仔细体会语言上的特色,并谈谈你的感受。(幻灯片展示) (一)学生自由品味,小组交流合作,全班展示

(二)师:引导总结赏析句子的方法〖内容﹢形式(方法)﹢情感〗

【本版块设计意图:通过品味、体会本文平淡质朴而又韵味十足的语言特色,明确赏析句子的方法。】

六、创读(10分钟)(交流合作)

(一)搜集相关资料:

采用了托物言志的方法写作的诗、文。(幻灯片展示) (二)课堂展示搜集的成果。

(学生自由品味,小组交流合作,全班展示) 【本版块设计意图:通过分享积累的运用了托物言志方法写作的诗和文,感受“诗言志、文亦言志”的语言的含蓄美,为写出高质量的文章做铺垫。】

七、结束语【亮点】

相信每个热爱生活的人都对未来有所期待,送给同学们几句话:

即使生活在阴沟里,也要记得仰望星空;你若盛开、蝴蝶自来……

一棵小桃树教学设计4

一、教学目的

1、自读文章,把握阅读散文的方法,培养学生自读能力。

2、品析描写小桃树的语句,体会作者对小桃树的独特情感。

3、托物言志、双线交织的写法

4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义,加深学生对生活、人生的理解和感悟。

二、重点目标:

托物言志的写法和作者抒发的情感,自读能力的培养。

三、教学过程

(一)课文导入,了解自读学情:今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文,你自读这篇文章,你读出了什么?

学生回答有所感悟即可,教师要从学生的阅读感受中准确地把握班级学生的'阅读能力和阅读难点。

(二)关注课文旁批,理解自读要求:这篇自读课文,编者为我们做了几处旁批?其中哪几处是提问的?你自己能解决问题吗?

编者在《一棵小桃树》中标注了五处旁批。

①寻常的情景,不寻常的情感。

②课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。

③是什么使我遗忘了小桃树?

④“蓄着我的梦”的桃核长成了树,而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?

⑤“我”的情感在这里来了一个转折,您读出来了吗?

五处旁批,后三处提问,教学中利用这三处提问引导学生思考文章的内容、作者情感以及相关主旨。

(三)五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的?

即第二处:课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。

这样引导学生阅读第四段中这棵“没出息”的小桃树的描写,品味语言,感受深意。第四段教师做出指导示范,再放手学生找出并有感情地朗读其他写这棵“没出息”的小桃树的语句,重在感受品味,课堂上不做细致的研读品析。

(四)同学们,作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?——理解小桃树中的深刻含义,理解本文托物言志、双线交织的写法。

(五)最后一处旁批引领思考,即文章第一个旁批“寻常的情景,不寻常的情感”,理解散文阅读重在悟情。《一棵小桃树》的第一段文字研读:“我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来。” 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深,“常常”一词尤见感恩怀念之深。

问:如果作者只能写一个字,来写他的小桃树,你觉得,他会写哪个字?以此问把整节课推向高潮,打开学生阅读思维的大门,进一步理解本文复杂深沉的情感和精神内涵,加深学生对生活、人生的理解和感悟。