《嫦娥》教学设计

一、教材分析

《嫦娥》理解起来有一定的难度。关于此诗的解释，过去的注家众说纷纭，有人认为是歌咏女子学道求仙，有人认为是歌咏意中人的私奔，有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人认为是借咏嫦娥另外有所寄托。一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥飞月的故事抒写了身处孤寂中的感受。这是两首想象丰富、流传很广的古诗。前者浅显易懂，后者内涵丰富，都涉及到家喻户晓的神话传说故事，教学时要区别对待，把握尺度。诗歌本来就是一种较之其他文体更凝缩、更含蓄的文学样式，李商隐的作品在这方面更为典型。对《嫦娥》的多义不必给学生讲解，只要弄懂诗的大意并能背诵就可以了。因此，本课目标定位为感受而非感悟，力图借助本诗和嫦娥奔月的传说让学生感受到古文化的瑰丽和神奇。

二、教学目标

1、认识“烛、晓”，指导书写“晓、偷”。

2、通过配乐、赛读、引读等途径让学生正确、流利、有情感地朗读古诗，体会两首诗中欢乐和孤独的情感，有感情地背诵古诗。

3、通过预习、拓展，结合资料袋等手段体会诗中丰富的想象。

4、阅读课前准备的民间故事，能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

三、教学重点

朗读古诗，有感情背诵古诗。

四、教学难点

领会诗中抒发的情感。

五、教学方法：

以生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗，让他们基本明白古诗的意思，对古诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。以诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理，由浅入深，脉络清晰，步步推进式的教学，让学生收获的不仅是一首古诗，而是对古诗学习方法的基本把握。以自然为本。

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1、看嫦娥图片，认识嫦娥。（板书：嫦娥）

2、听《嫦娥奔月》的故事，激趣导入古诗学习。

师：嫦娥是我国古代神话故事中一个家喻户晓的人物，有谁知道嫦娥的故事呢？生讲嫦娥奔月的故事。

师：故事中的嫦娥给你留下什么样的印象？

师：嫦娥的故事千古流传。那么，在诗人的笔下，嫦娥又是怎样的呢？今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。（大屏幕出示《嫦娥》诗配画）

【设计意图：故事引入，引发孩子的学习兴趣，特别是这种民间传说，孩子们都读过，有两个不一样的版本，这种故事的冲突，孩子们学习的兴趣就调节起来了。培根说：“兴趣是最好的教师”，几千年前的空子也提过，“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”有了学习的兴趣，接下来的学习便成功了一半。】

3、整体感知，大胆想象

自己先读读这首诗，并观察书中的插图，大胆想一想，这首诗可能是写些什么呢？想象诗中描写的景物，但必须有依据。

教师归纳小结：云母屏风、烛影、长河、晓星

【设计意图：很多古诗教学总是以教师引入孩子进入情境，我觉得这样对孩子的学习是越俎代庖，恰恰失去了学生能力培养的机会。在这里让学生猜想，不是瞎想，是有理有据的猜想，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中扑捉有效地信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程，也激发了学生学习的兴趣，突出学生自主学习的地位。】

二、诵读诗句，讨论诗意。

（一）自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.小组合作借助插图、注解、民间传说说大意。

3.全班交流：谁能说说你读明白了什么？（从字、词到句）

并且指导生字“屏”、“烛”“晓”“偷”的书写，生每字写三遍。

4.师说意思，学生说诗句。（室内，云母屏风上映着幽暗的烛影；室外，银河渐渐西移垂地，晨星就要消失了。嫦娥大概是后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。）

5.细读古诗会诗意

①读出韵律

本诗一、二、四句押韵，押韵的字是“深”“沉”“心”，这几个字儿都是前鼻音，注意读准确。

②读出画面

让学生边读边想：你仿佛看到些什么？你看到的景象或人物是什么样的？

③师生互相启发，把想象的画面说一说。

④师生共同归纳诗的大意

室内：云母屏风上印着幽暗的烛影

室外：银河渐渐西移垂地，晨星就要消失

广寒宫：嫦娥应该后悔偷吃了灵药，眼望着碧海青天，夜夜心情孤寂。

【设计意图：艰辛每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升，这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识和尊重。】

三、品读古诗，悟诗情

1、师：细细品读，边读边体会，你有什么感受？

2、抓关键字体会情感

师：作者写诗，总是要表达自己的思想感情的。我们读诗的'人，要善于从诗中找到最能表达感情的词语，来体会诗歌的情感。你认为在这首诗中最能表达作者情感的词是哪个或那些？

（“悔”“心”）

【古诗语言凝练，简洁，但恰恰是这样的语言却包含着丰富的内涵，是作者的匠心独运。品位故事就是要引领学生走进诗境，抓住关键的词语，引导学生联系已有的经历、体验，由表面的环境描写和回忆的故事，展开想象，搜寻隐含当中的心情，体会作者借由“嫦娥”所抒发的寂寞之情。】

3、走入诗境，走进诗人

师：我们来感受嫦娥的“悔”。嫦娥为什么而后悔？

师：让我们带着我们体会到的情感来读诗句。

师：正因为这无穷的悔恨占据着嫦娥的心，所以嫦娥每天夜晚孤独寂寞地看着这碧海青天难以入眠，正所谓“碧海青天夜夜心”。我们来想象一下，嫦娥有一颗怎样的心？

师：漫漫长夜，寂寞难耐，思念丈夫，思念人间，怎奈已吃药成仙。嫦娥再也无法回到充满温暖、充满爱念的人间了，让我们读出嫦娥的孤单寂寞……

师：回想诗人的一生，二十多岁考取进士，他原来也有很高的政治理想抱负，但一生中却被政治的派别和感情的痛苦所纠缠，以致于抑郁不得志，而造成他感伤忧郁的性格。他与心爱的妻子结婚，本来过着美满幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤独寂寞的他，他为嫦娥而哀叹，也为自己而感伤。所以，在这首诗里，诗人和嫦娥的心是相通的，正所谓“心心相通，同病相怜”，让我们带着对嫦娥对诗人情感的理解，再深情地朗诵这首诗。

生深情诵读。（配乐诵读）

4、指名背诵，强化积累

1、生背诵，指名背诵，全班齐背。

通过指名背诵，齐背，帮助学生在诵读中积累，丰富学生的人文素养。

【“读诗百遍，其义自见”，在这个环节以“读”为核心，以“品”为依托，以“情”为主线，让学生走入情境，走进诗人内心。在反复思考和诵读，整体感悟，在这种肚中，把自己移情为诗人，“使其言皆出自我口”。这时候的“读”一九成为一种读者与作者间共鸣的催化剂。】

四、拓展阅读

1、师补充有关诗文赏析内容：

月宫豪华却寒，仙子无心细看。

如今独守广寒，不知后弈冷暖？

思念如水澹澹，不分黑夜白天。

星星便是泪线，一串联着一串。

现在后悔已晚，那叫当初心贪。

窃得后弈灵丹，飞天变作神仙。

昨夜星河璀璨，满天繁星如眼。

遥想银河那端，孤魂涕泪涟涟。

此情若能再叙，来生不做神仙。

2、诗人通过嫦娥奔月这个民间故事寄托了自己孤单寂寞的情感，那你还读过那些民间故事呢？

学生交流，推荐神话故事。

【回归到单元主题，阅读民间神话故事，通过学习这首诗，激发学生阅读的兴趣，引导学生拓展阅读。】

板书设计：

室内：云母屏风，烛影

室外：晓星……

寂寞……