《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选3篇）

作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计1

一、教学要求

1、让学生经历一个典型的“观察－发现－推测－证实”的科学探究过程。

2、培养学生探究科学的兴趣，引导他们在课外进行科学探究活动。

3、让学生通过控制变量来探究影响物体沉浮的因素。

二、教学准备

1、教师用：一大一小的两个马铃薯，一杯盐水，一杯清水；一块橡皮。

2、学生用（4人一组）：一大一小两个马铃薯，大烧杯一只；酒精灯一盏，火柴一盒，不锈钢汤匙一个；玻璃棒一根，盐、糖、味精各一包，一次性杯子若干；橡皮一块。

三、教学活动过程

（一）、观察马铃薯沉与浮的现象，发现问题。

1、教师出示两个一大一小的马铃薯。

师：这是什么？

生：土豆——洋芋——马铃薯。

2、教师拿出两个同样大的杯，分别装同样体积的盐水和清水。

师：如果把马铃薯放进杯子里，你认为马铃薯是沉还是浮？

生：沉的——浮的——大的沉小的浮。

师：到底会这样，我们一起来实验一下。

3、教师把大的马铃薯放在清水中让它沉，小的马铃薯放在盐水中让它浮。

师：你们看到什么现象？

生：大的沉，小的浮。

（板书：大的沉，小的浮）

师：为什么？

生：因为大的重，小的轻。

师：好，现在你们来做一下这实验。

4、学生用教师提供学生两杯清水做实验，结果是大小都沉，学生奇怪了。

师：你们的实验结果是怎样的？

生：大小马铃薯都沉下去了。

师：这是怎么回事呀？说说。

生：……

5、老师顺便从杯子拿出两个马铃薯，擦干。

师：现在老师再来做这个实验，你认为会怎样？

生：……

6、老师把大的放在盐水中让它浮，小的放在清水中让它沉。

师：你看到了什么？

生：大的浮，小的沉！

（板书：大的浮，小的沉）

7、引导学生发现问题。

师：现在，你说说，马铃薯在水中是沉还是浮？

生：沉——浮——有时候沉有时候浮

师：从黑板上的记录上看，你认为马铃薯的沉浮和大小有没有关系？

（附板书集合：大的沉，小的浮

大的浮，小的沉）

生：没有关系。

师：那么，马铃薯的沉与浮到底与什么因素有关呢？

（二）、探究影响马铃薯沉与浮的原因。

1、引导学生对两杯水进行分析。

生：会不会是水有问题？也许这两杯水不一样吧？

师：好，让我们看看这两杯水有什么奥秘！你有什么办法？

生：用嘴尝。

师：这是个好办法，但是对陌生的液体，我们能不能随便尝呢？有没有别的方法？

生：用太阳晒。

师：真聪明，但是让太阳来的话时间太长久了，能不能让它快点？

生：用火烧。

2、让学生拿出老师事先放在抽屉里的酒精灯、火柴和不锈钢汤匙。

师：小组讨论一下，你准备怎样用这些材料做实验？

生：……

3、教师提供两种水样，学生实验加热水，发现有晶状透明物。

师：你们看到了什么？

生：有一杯水加热后有东西。

师：这是怎样的东西？

生：透明的——像盐——像糖

（三）、制作能使马铃薯浮起来的液体。

1、提供学生实验需要的玻璃棒一根，盐、糖、味精各一包，一次性杯子若干。

师：现在老师给你这些东西，你能想办法弄出能使马铃薯浮起来的液体吗？说说你准备怎样做。

生：……

师：同学说了很多方法，很好。我建议大家最好把自己的实验过程进行记录，老师为大家准备了这样一张表格。

加多少加什么马铃薯在水中的情况（沉用×表示，浮用√表示）

（ ）匙沉浮（ ）匙沉浮（ ）匙沉浮（ ）匙沉浮

加（ ）

加（ ）

加（ ）

加（ ）

2、学生分组尝试，教师巡回指导，然后组织交流。

师：从上面的实验中你发现了什么？

生：……

师：对，加盐、糖、味精都可以让马铃薯浮起来，但是，是不是随便加一点就可以达到目的？

生：不是，需要加足够的.数量。

（四）、进一步探究如何使橡皮也浮起来。

1、教师出示橡皮。

师：你们猜测一下，橡皮放入盐水杯中是沉还是浮？

生：沉——浮

师：到底怎样，最直接的方法就是把橡皮放进去看看——看见什么？

生：橡皮沉入盐水杯底部。

师：你有什么办法使橡皮也能浮起来呢？

2、学生设计并进行探究—实验。成功的小组进行展示。

（五）、总结延伸。

1、引导学生小结。

师：同学们，这样的探究活动，你们喜欢吗？那今天我们探究了哪些问题呢？

生：……

2、引导学生自我评价。

师：在今天的探究活动中，对自己的表现满意吗？为什么？

生：……

3、师：对于今天研究的主题，你还有什么新的问题或想法？

4、学生回答后，教师鼓励学生开展课后探究。

　　《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计2

教学要求：

1、让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。

2、在探究过程中，学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3、通过探究，初步研究出影响马铃薯沉与浮的因素。

教学重点难点：

经历通过控制变量进行归因研究的活动过程。

教学准备：

教师：清水、盐水各一杯，一大一小两个马铃薯，橡皮一块。

学生（每组）：蜡烛、铁皮、木夹各一个，盐、糖、味精各一包，烧杯若干只，搅拌捧一根。

教学过程：

（一）观察马铃薯的沉浮。

师出示一大一小的马铃薯，并试问：把大的马铃薯放入小杯中（清水），把小的马铃薯放入大杯中（盐水），是沉还是浮？

学生纷纷猜测。

教师演示。（大的沉，小的浮）

师问：那么，你认为马铃薯在水中是沉还是浮可能与哪些因素有关呢？

学生回答后，教师板书：各种引起马铃薯在水中沉与浮的各种原因。

（二）探究影响马铃薯沉与浮的原因。

根据板书，分组讨论，确定本组的研究主题。

讨论、设计研究方案。

学生自行探究影响马铃薯沉与浮的原因，教师巡视、指导。

分组汇报探究结果，对板书的几种原因进行排除和归纳。

师生共同归纳出马铃薯在水中是沉还是浮与水质有关。

（三）探究老师演示实验中大杯子中的水。

师问：根据我们的推判，这水里老师可能放了什么？

怎样来证明？

指名学生上台取水样，并实验证明：水中放了盐。

（四）体验盐水能使马铃薯浮起来。

分发材料，学生自行调制一杯盐水，使马铃薯浮起来，成功的小组展示在讲台上。

请多组谈谈实验过程及感受，如有不成功的小组，请成功小组介绍实验的注意点。

不成功的小组再做一遍。

（五）探究其他液体是否能使马铃薯浮起来。

师问：在生活中，还有哪些物体和盐差不多能溶在水中？（味精、糖）

试猜：味精、糖等物体溶在水中能否使马铃薯浮起来？

学生猜完后，师分发材料，学生动手实验验证。

汇报实验结果。

（六）延伸

师出示橡皮一块，试问：橡皮放在盐水中是沉还是浮？

学生猜测，教师实验。（沉）

有没有办法使橡皮能浮起来？留到课后去进一步探究。

　　《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计3

一、说教材

1、教材简析

这节课的教材选自教科版的小学《科学》三年级下册《沉和浮》单元中的第三课。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。

教材的编排思路分四部分，第一部分：马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考。第二部分：观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。第三部分：推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。最后是对本课的扩展。

2、教学目标

知识能力目标：

①通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

②让学生体验“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程。

情感态度目标：

在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

3、教学重点、难点

重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。

二、说教学对象

三年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于物体的沉浮有一定的联想。在以往的实验中，他们还积累了一些探究的思维方法。

三、说教学法

有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目地过河，在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了发现法、实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。

四、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

教学过程

（一）创设问题情境，引导学生自己发现问题。

1、准备两个的水槽，教师拿起一大、一小的两个马铃薯，问：“马铃薯在水中是沉还是浮？”

2、学生讨论、猜测，教师动手演示实验。

3、学生交流发现：水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。

创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，达到了预期的教学目的。

（二）组织探究活动，得出探究结论。

（1）观察比较两个水槽的液体。

1、鼓励学生讨论研究：用什么方法可以知道它们是不同的液体。

2、引导学生用火烤的方法来检验水。

3、验证实验：在清水中慢慢加盐。

4、通过实验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了盐。

（2）寻找盐水浮力大的原因。

1、学生产生疑问：为什么在水中溶入了盐就可以使马铃薯上浮呢？

2、用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发现同体积的盐水比清水重，因而盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。

3、通过不断的探究实验，推理出相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。

此过程是本节课的难点所在，学生不易想到用火烤的方法来检验水，因此，我放手让学生根据已有的生活经验去猜一猜，动一动手。在这一探究学习过程中，学生们都能获得一个发现的“经历”，他们的科学素养在这个过程中又向前推进了一步。

《科学》是一门强调“做”的学科，在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获得要掌握的知识，从中体会到，科学并不神秘，动手“做”可以解决很多问题。同时，我还对教材进行了挖深研究，引导学生推理出另一个重要的结论。从而进一步丰富了学生的学习内涵，深化了他们的探究活动，达到了“润物细无声”的教学效果。

（三）扩展探究活动，培养学科学、用科学热情。

1、师生一起做有趣的实验：分层漂浮实验、铜砝码在水银中漂浮的实验。

2、师生共同介绍死海的有关奇特现象。

3、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？

师生一起做有趣的实验，进一步扩展了学生的探究活动。利用多媒体，把死海的奇特现象展现在学生眼前，使学生看到这一奇观之后，萌发用科学的热情。接着让学生课后思考，令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。

板书设计：

马铃薯在水中是沉还是浮

相同体积时：盐水重 浮力大

清水轻 浮力小

相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。

为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用以下的板书，简洁明了地概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。

五、说教学评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以评价时，我不是过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。本节课的评价方式是灵活多样的，各种评价方式有机结合。例如：在“创设问题情境，引导学生自己发现问题”这个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合。在“组织探究活动，得出探究结论”这个环节中我采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示所作出的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。也许，这就是新科学课程的魅力！