《春》教学设计(15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《春》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《春》教学设计1

教学目标

1、掌握课文写景特点：

①抓住江南春天"新“、"美“、"充满活力"的特点来描写景物；

②分层次写出春景画面。

2、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

3、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

教学重点

1、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙；

2、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的"热爱春天，赞美春天"的思想感情；

3、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用；

4、状物抓住特征，写景注意层次。

教学难点

1、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用

2、状物抓住特征，写景注意层次。

教学准备

多媒体课件、投影仪

教学过程

第一课时

一、导语设计

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说"天街小雨润如酥，草色遥看近却无“。杜牧的《江南春》中有"千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风“。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

二、作者及作品

[提出问题]在小学同学们就学过朱自清的《匆匆》，对朱自清先生也有一定的了解，那么现在就请你来说说你所认识的朱自清。

（学生回答）

[教师明确]朱自清，字佩弦，号秋实。"诗人、散文家、学者、民主战士“。朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。其散文以语言凝练、文笔秀丽著称，代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。朱自清在扬州生活了十多年，在漫长曲折的人生旅途上，那里是他的首发驿站，他曾在一首小诗里写道“我的南方，我的南方，那儿是山乡水乡！。所以多年后，当他孤独地处身于春寒料峭的北平时，他想到了故乡的春天。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路。

A、掌握课文中的生字词

水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）酝酿（yùnniàng）应和（hè）笼（lǒng）着一层薄（bó）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

欣欣然：欢欢喜喜的朗润：明朗润泽卖弄：炫耀

酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

繁花：密密的开着的花

赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。

呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。宛转：形容声音圆润柔媚

花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

四、慧眼看春天——春景在我眼前

[提出问题]江南是作者刻骨铭心时常思念的故乡，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者阿灾文章中为我们描绘了几幅画面呢？下面请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。

（播放朗诵）

教师引导学生把平面的语言变成立体的画面用自己的语言概况描绘画面

1、春草图——浸染着生命之色的图画

春回大地，万物复苏，出生的小草让人感受到春意的萌动，于是人们忍不住要遭草地“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这里的了绿色，已不是单纯的自然色彩，而是浸染了生命的色彩。

2、春花图——饱蘸着生命繁华的画卷

这里处处彰显着生命的活力，果花鲜艳、热烈；野花繁茂、亮丽。一个美得热烈，一个美得惬意。特别是蜂蝶的加入，更是平添了几分喜气，给人无限的生机和美感。

3、春风图——一卷彰显着生命气息的画轴

作者从触觉、嗅觉、听觉几个角度写风，把无形的春风写成一幅有声有色、有人有物、有情有感的画面。在柔和而又芬芳的春风中，树上枝叶扶疏，繁花似锦，花香鸟语，树下轻风流水，叮叮咚咚，再加上牧童的短笛，真是到处都涌动着生命的活力。

4、春雨图———纸浸润着诗情画意的描摹

江南春雨绵绵不绝像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，富有诗意。在春雨的滋润下、洗涤下，花草变得鲜亮、夺目；人们都变得安静、平和，连他们的房屋都变得静默。这淡雅的画面确实情味十足。

5、迎春图———一条欢腾着生命气息的画廊

从孩子到大人，从城市到农村，人们都欢天喜地地迎接春天，都洋溢着对新春的向往，都欢腾着对生命的歌颂。

[小结]带着这份欣喜请同学们有感情地朗读课文，读出自己的体会读出自己的感受。修正策略

增加朗读，让学生通过朗读进而感受文章的美感，感受散文的意境美。

教学过程

第二课时

五、慧心赏春天———精彩在我身边

[提出问题]朱自清先生用他质朴秀丽的文笔和非凡卓绝的才情为我们描绘了五幅美妙的图画，把江南春天的美景一一定格在了我们的面前，那么你最喜欢其中的哪一幅呢？结合文章中描绘春景的语句，从景物特点、修辞手法、描写顺序、作者感情等方面谈谈你的发现与感受。

[师生互动]引导学生精度课文，并在最能打动你地方做出勾画和评点（可以引导学生抓住表现景物特点的字词、近义词比较、写作技巧，学生还可自行想象），组内交流讨论，最后展示成果。

[示例]

①春草图——鲜嫩、勃发（学生自己概括）

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了小草嫩绿、富有生机的特点，特别是“钻”字写出了小草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力，让人感受到了一种勃发的力量。“偷偷地”将小草人格化了，赋予了小草人的情态。它们仿佛是一个个调皮可爱的孩子，你急切找寻的时候它躲藏着，在人们稍一松懈的不经意间，竟不知它们什么时候就活泼泼地出现在了你的面前，既写出了春草报春的可爱。又透露出了作者的欣喜之情同时这样写也是无意识无情感的小草似乎有了意识有了情感。如果换成“悄悄地”“暗暗地”就只表达了不知不觉的意思，缺少了一份情趣。

从句式上来说，这是一个倒装句“嫩嫩的，绿绿的”本来应该放在“小草”前面。但是却把它们单独拿出来放在句末主要是为了表示强调，突出小草嫩绿的特点；同时也使句子变得生动活泼，富有生气。

[提出问题]那作者在描绘春草图中穿插了这些小孩子的画面，你读了有什么感受呢？（提示二者具有什么特点）

[展示]作者将将小孩子的画面和小草的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

②春花图（也能到分析）

[提出问题]春花图有什么特点？哪些精彩的描述吸引了你？

[参考]花儿多、花色艳、花味甜。

因为花味儿甜招来了成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，一个闹字不仅写出了蜜蜂煽动翅膀的声音，同时也烘托出了花香之浓花蜜之多，又照应了“花里带着甜味儿”，而且还使画面有了一种热烈的动感，进一步变现了果树开花的繁盛景象。

[提出问题]你能抓住“闹字”，发挥你的想象把那种蜂蝶在花丛中忙碌的、热闹的情形生动地描绘出来吗？

示例：有的陶醉在香甜的.花蕊上，忙碌地采集着香喷喷的花粉；有的煽动着有力的翅膀，在空中“嗡嗡地”唱着歌曲，有的小蜜蜂飞到花的海洋，摆动着，挑起了八字舞。还有的竟双双跳起了华尔兹，真是快乐极了！

另外这幅图还有比较精彩的地方，在写野花时运用了比喻吧野花比作眼睛和星星。写出了野花多而繁茂、颜色亮丽的特点。多但不像桃花、杏花、梨花一样拥挤，而是零零星星的，让人感到一种悠闲和自在，这是和果花不一样的美。更妙的是。在这里作者没明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中，构思巧妙，匠心独运。

[全班朗读此段]

[小结]这简直就是一个花的海洋，让我们似乎看到了那种千朵万朵压竞相开放的景象。虽然外面这儿的花在春天也会如时次第开放，但却总是各开各的，而在江南，它们都是赶着趟儿开，非常拥挤，异常热烈。同学们不光眼睛明锐，而且心思细腻，让大家都进一步感受到了春花的魅力。

③春风图

[提出问题]作者笔下的风具有什么特点？你看出了作者是怎么在写风的？

[参考]和煦温暖芳香。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉："泥土的气息“、"青草味儿“、"花的香“，"都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

④春雨图

[提出问题]这段描绘了一幅江南春雨图，这幅图着力表现了春雨什么特征？

[参考]这段着力描写了雨中静谧的乡村景色。表现了雨给乡村带来的安静、祥和的气氛。体现出了春雨温柔可柔的特征，变现了春雨与人们的田园生活或相融。

[引导]这里最能显示江南地方色彩的一句话是什么？字里行间透露着作者怎样的感情？

[参考]乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。字里行间洋溢着对春雨的喜爱，从侧面写出对春天的喜爱。

[提问]朱德熙在《漫谈朱自清》散文中曾经这样说：他的文章严谨不苟，风格平易而自然，不像大红大绿那么显眼，它的好处要细心玩味才能体会。粗心的读者往往是发现不了的。同学们用你们一双睿智的眼睛和一颗细腻的心去探寻，你还能发现美的景致。下面就请自己赏析迎春图（学生各抒己见，尊重体验个体差异，注重过程与方法）

[参考]迎春图。"风筝"是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

[总结]朱自清先生不愧是一位丹青高手，他通过细致的观察，以含情的画笔，用心灵描绘了春天的各种景物，赋予它们了鲜明的感情色彩。下面就让我们选择自己喜欢的图画，动情地诵读。

六、感受春之意

【提出问题】江南的春天如诗如画，令人陶醉，那么作者在描绘它时带着一种什么样的情感呢？（自主体会）

[参考]盼春：感情明朗、欢快、昂奋、抒发了终于盼到春天降临，那种按捺不住的欢欣鼓舞的心情。

绘春：展现的是一幅欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。作者流露出无尽的舒畅快意。

"赞春"：作者连用三个比喻讴歌春天，把春天比喻为新生的娃娃，美丽的姑娘、健壮的青年。写出了春天的新、美、丽。形象地点名了春天的发展过程表达了作者追求美好未来的强烈愿望。

最后全班朗读赞春部分

七、慧心悟春天

[参考]朱自清属于他那个时代，1927年大革命失败，他觉得心上的阴影越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。“九一八事变”，他的思想开始转变。《春》写作于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年留学使他改变了心境、开阔了视野。看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，早春野景就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。春天来了，希望还会远吗？

[教师总结]喧闹的春花是繁华的美，嫩绿的春草是灵动的美，馨香的春风是温和的美，细密的春雨是诗情画意的美，歌唱的鸟儿是喧闹的美，宁静的水乡村庄是淡雅的美，静止的是凝固的美，活动的是流动的美。在朱自清的《春》处处都蕴含着美，甚至是那吹笛子的牧童，抑或是那披着蓑笠的农民，只要你有一双发现美的眼睛，你就一定不会错过每一处景致，只要你有一颗感悟美的心灵，你就一定能悟到生命的真谛。

其实，朱自清留给我们的美文不仅仅是春，他的《荷塘月色》《背影》都是不朽的篇章。课后同学们可以去读一读，在此感受朱自清心中那些美好！

【课外】补充写景的基本方法

作业布置课时一作业：1、掌握本篇课文的生字词。2、完成作业本相关内容。

课时二作业：1、学习运用拟人、比喻等手法，写一篇写景文章。2、背诵全文。

《春》教学设计2

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的'生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，讨论交流

1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理；

14白公鹅有派头(喜爱)；

活动无忧无虑。

《春》教学设计3

教学目标

使学生了解呼吸道传染病和腮腺炎的传播途径，掌握预防方法。

教学重难点

呼吸道传染病和腮腺炎的预防，了解传播途径

教学过程

一、导课：

什么是呼吸道传染病？

（流感、白喉、腮腺炎等。）

二、让学生说一说得了呼吸道传染病的感受。

三、怎样预防呼吸道传染病？

1.计划免疫。

2.注意卫生。

3.少去公共场所。

4.会添减衣服。

5.积极锻炼身体。

四、流行性腮腺炎是怎样传染的？

流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒引起的一种呼吸道传染病，多发于冬春季节。腮腺炎病毒存在与病人地唾液、鼻烟分泌物及被病人的唾液、鼻烟分泌物污染的衣物、手帕、食品、用具等，干燥后病毒可以进入空气引起感染。

五、怎样预防腮腺炎？

避免与腮腺炎病人接触；

腮四安言病人要隔离治疗，病好后才能上学。

可煎服板兰根等草药预防。

六、读一读：健康小秘诀

说说自己的.感受；

作业：预防呼吸道传染病有那些方法？

板书设计

冬季传染病的预防

计划免疫注意卫生

少去公共场所会添减衣服

积极锻炼身体

《春》教学设计4

学习目标：

1、 学会细致的观察并生动地描写

2、 学习文章严谨而精美的结构安排

3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

课时安排：两课时

教学步骤：

(第一教时)

一、 创景导入

春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象，《春》教学设计5。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投景影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。

二、 师生共赏

1、 师生同读

(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

2、 师生同赏

⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的'描写为例)

喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶ 理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识、有了情感

喜欢的句子 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏 理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结，初中一年级语文教案《《春》教学设计5》。

3、 师生同写

师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

4、 师生同绘

出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

三、 精彩展台

同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

四、 友情链接

作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文

(第二教时)

链接交流;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛

五、 写作训练

以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

词汇参考：

朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托~~~~(见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语)

板书设计：

春

一、 盼春。

盼、来、近(总领 全文，开启下文)

二、 描春

㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山(朗润)水(涨)太阳(红)

㈡细致描写：(春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图)

春草图(草报春)：偷、钻、嫩、绿、满——草

坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图(花争春)：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

春风图(风唱春)：触：抚摸

味：泥土的气息、草味、花香

声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

春雨图(雨润春)：形：像牛毛、像花针、像细丝

《春》教学设计5

[教学设想]

新课标指出，学生是学习和发展的主体，要培养学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，从而把思想品德教育寓于语文教学中去。语文学科由于自身的特点，教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。在《春》一课教学中，根据教材特点和学生的实际，运用CAI多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性。教师通过知识的拓展延伸，教会学生如何阅读和感知课文，以提高学生的阅读课文的能力。

[教材分析]

本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级（上）第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。《春》之后继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。因此，学好本文对学生学好后面几篇文章是很有帮助的。

[教学对象分析]

七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。

[学习目标]

1 .反复朗读，感知内容，体会美感。

2 .理清思路，揣摩词语，品味语言。

3.联系实际，广泛阅读，开阔视野。

[学习重点]

1．感受作品优美的语言，学习观察、描绘、抒情的写作方法。

2.体会各种修辞方法和运用和效果。学习本文的.语言艺术。

[教法设计] 1．本课以合作、探究为主。结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2．多读少讲。特别是描绘的几幅画面，让学生取代老师的重复教学活动，并从反复的读写活动中细细品味文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。

[学法指导]

“读-讲-读-赏-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

[媒体设计]

本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，提供春的精彩画面。

[预习指导 ]

1.扫清文中的生字新词。

2.熟读课文。

[课前准备]

1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。

2.搜集整理一些关于“春”的古诗句；了解朱自清其人其事。

[教学过程]

一、课文导入：

1、（导语）饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请你给大家举一两个例子。

全班交流，鼓励学生朗诵佳句。

课件展示，图文结合，欣赏感受诗的意境、春的神韵，为课文教学做情感铺垫。

如：杜甫的《春夜喜雨》、《绝句》，韩愈的《初春小雨》，白居易的《钱塘湖春行》、《忆江南》，杜牧的《江南春》等等------

2、（导语）这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

请学生说说自己了解的朱自清——生平经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。意在引发学生对作者的敬佩之情。

课件作恰当展示：朱自清(1898．11．22 -- 1948．8．12)原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1920年北京大学哲学系毕业，曾任清华大学中文系教授、系主任，北京解放前夕，患胃病辞世。代表作有《荷塘月色》、《绿》、《背影》。

二、诵读欣赏：

诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。

1、朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

2、四人小组朗读交流：指正读音，互相间合作讨论朗读情感的处理。

3、学生代表朗诵展示，配以音乐《秋日私语》。

三、结构之美：

《春》的结构严谨精美，作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇巨匠心。

问：美文都有一个精美的结构，《春》的结构严谨精美，你能发现文章结构的精美之处吗？

让学生四人小组讨论理清课文的思路，讨论内容写在白纸上。

[明确]

春草图——草报春

春花图——花争春

春风图——风唱春

春雨图——雨润春

迎春图——人迎春

颂春

盼春

绘春

四、品味探究：

学生大声朗读课文，体会字里行间所蕴涵的感情。

《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

●合作探究：

1、问题设计：

a、你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？说说喜欢的理由。

或文中哪个句子、哪个词语运用最妙？说说理由。

或这幅春景图中，有人有物，有声有色，有静有动，有远有近，有高有低，你能说说这样描绘景物的妙处吗？

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。

[明确]

(1)小草偷偷地从土里钻出来。

“钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

（2）“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”前面，为什么放在句末？

放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强烈，突出小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一字重读，后两字要轻。将“嫩嫩地，绿绿的”放回原来的位置，作比较，体味不同的效果。

(3)红的像火，粉的像霞，白的像雪。

用比喻写花色的美，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象力。

（4）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着。

“闹”字不仅有声音，而且有热闹的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。

（5）花散（开）在草丛……

“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

（6） “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

“古木阴中系短蓬，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”母亲的手抚摸地感觉：温暖、亲切、慈爱、幸福、深含感情。

（7）四幅春景图写法和特征把握。

名 称

特 征

角 度

写 法

修 辞

春草图

嫩、绿、多、软

由物到人

正面与侧面

结合

拟人

春花图

多、艳、甜

由高到低

虚实结合

排比、比喻

春风图

和悦

触觉、嗅觉、

视觉、听觉

多感官描写

拟人、比喻

春雨图

细密、轻盈

由物到人，

由近到远

动静结合

排比、比喻

（8）课文最后三个比喻。

总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

（9）体会“盼望着，盼望着”，“东风来了”，“春天的脚步近了”。

“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。

“东风来了”——报告春天的消息。

“春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

b、文中你还有哪些疑问？

（这方面教师要有充分准备，必要时要有重点地选择实例帮助学生领会。）

c、作者要表达怎样的感情？

惜春：“花有重开日，人无再少年。”

爱春：热爱自然，赞美春天

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2、交流分享：（读一读，读出情，品一品，品出味）

五、拓展延伸：

美好的想象又需要借助生动精美的语言为它插上漂亮的羽翼，在读者头脑中腾飞，以便激起读者同样的想象，受到生命的启迪、人生的感悟、美的陶冶。

1、有气势、有感情地齐读一遍最后三节，。

2、在《秋日私语》的音乐声中，请学生闭上眼睛想象一分钟：你觉得春天还象什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

3、让学生抒发内心的感受。

六、积累知识：

1、把你认为精美的语句认真地摘录在日记本上。

2、 继续搜集古今中外写春的作品，选择一篇自己最喜欢的进行有感情地朗诵，准备班级诗文朗诵会。（也可准备朱自清先生的其它散文。）

七、学以致用：

练笔“我的四季情”，择一你喜爱的季节，写一300以上的随笔，题目自拟。

《春》教学设计6

【教学目标】

1、利用课本注释和工具书，理解字词，疏通文意。

2、反复诵读，体会作者流露出来的热爱生活、热爱生命的豪情逸兴以及蕴含的诗人情怀。

3、深入赏析，真切感受本文高超的艺术魅力。

【重点、难点】

1、赏析本文的语言特点，感受其高超的艺术魅力。

2、理解本文看似消极却洋溢着热爱生命、热爱生活的积极情感。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

刚刚大家看到的就是我们常德的桃花源，很多同学都去过吧!桃花盛开的美景是世人所共赏的，一千多年前的李白就曾在自己开满桃花的庭院中大宴宾客。今天让我们去感受一下，李白和他的堂弟们的这一次“夜宴”诗情。请大家把赏析课本翻到110页。

二、初读课文，理解文意

1.首先，请大家听朗读录音。

2.请大家齐读课文，感受文章。

3.疏通文意。

要想把文章真正地读好，还必须更深入地了解文章的内容，下面就请同学们自己对照课文注释翻译课文，理清文章大意，有不懂的地方找出来，跟同学讨论解决。如果还有疑问我们就共同探讨。下面按照这样的步骤：分组——讨论——质疑释疑——提问解答。

①通假字：序天伦之乐事（序，通“叙”）

②古今异义： 大块假我以文章 （大块：古义，大自然。今义：大的块头 文章：古义，错杂的色彩。今义：篇幅不很长的单篇作品。） 群季俊秀 （古义，弟弟。今义，季节）

③词类活用：不有佳咏，何伸雅怀（动词作名词，诗歌）、幽赏未已（形容词作名词，幽雅的景致）

4.文言句式

①判断句：夫天地者万物之逆旅也；光阴者百代之过客也。

②状语后置：阳春召我以烟景

5.文中典故：

①浮生若梦，为欢几何?

②群季俊秀，皆为惠连。

③如诗不成，罚依金谷酒数。

三、赏析课文

1. 解题：课文的字词义大家都没什么问题了，下面我们来具体欣赏诗文。先从题目入手，题目给我们提供了什么信息呢？

题目信息：① 题目点出了时间（春夜）、地点（桃花园）、人物（李白和诸从弟）、事件（聚宴）。②文体：序。看题目就知道文章的基本内容： 某个春夜我李白和各位堂弟在桃花园宴游，并为之作序。

2.如果仅仅只是给大家这样一个题目让大家去猜测诗文内容的话，你会产生哪些疑问？

①为什么宴游？（原因）②这是一群怎样的人物？③在宴会上会做些什么？（过程）④宴会气氛如何？作者有怎样的感受?

3.下面我们还是按照前面的分组，自主讨论这些问题，每个组一个问题。五分钟后请每组派代表来发表你们研讨的结果。注意：你们每组的答案都要合乎文章的内容，要结合课文内容来分析。（好的，大家从文章中找答案然后自己归纳）

①为什么宴游？（原因）为什么要举行这次夜间的宴会呢？

⑴篇首“夫天地者万物之逆旅也；光阴者百代之过客也”运用了什么修饰手法？说这句话的用意是什么？

比喻，把天地比作旅舍，把光阴比作行人。旅舍是供人临时寄宿的，所以不能久居；行人是来去匆匆的，所以转瞬即逝。这样写的用意说明光阴易逝，人生莫测这一道理。

⑵既然光阴易逝，人生莫测，古人是怎样做的？

他们异常珍视生命，爱惜时间，秉烛夜游，及时行乐。

⑶白天满可以“宴”，为什么要夜“宴”呢？

因为“浮生若梦，为欢几何？”古人珍惜生命，爱惜时间，夜间都不肯放过。不仅如此，“况阳春召我以烟景，大块假我以文章”。用一个表示进层关系的连词“况”承接上文，进一步回答：浮生若梦，为欢几何？因而应该夜宴，更何况这是春天，阳春用她的烟景，大块以她的文章召唤我，岂容辜负！因而更应该夜宴。

⑷看来这春天的景色一定很美，文中哪些词可以看出？

春前着一“阳”字，就把春天形象化，使人身上感到一阵温暖，眼前呈现一片红艳（阳春）。春天地气上升，所有的自然景物都被弥漫在空气中的袅袅轻烟笼罩，分外迷人（烟景）。

②这是一群怎样的人物？

“群集俊秀，皆为惠连；吾人咏歌，独惭康乐”。

南朝著名诗人谢灵运的族弟谢惠连工诗文，善书画，作者便说“群集俊秀，皆为惠连”。以谢惠连比他的几位从弟，不用说就以谢灵运自比了。“吾人咏歌，独惭康乐”不过是自谦罢了。

③人物如此俊秀，谈吐自然不凡，他们在宴会上做些什么呢？

赏美景——阳春烟景、大块文章、桃花园

序天伦——享受天伦之乐，而且相会于流芳溢彩的桃花园中，真是百倍欢乐。

高谈转清——赏的.对象那么优美，所以赏是幽赏；谈的内容那么欢乐，所以谈是高谈。美景烘托乐事，幽赏助长高谈，从而把欢乐的激情推向高潮。

饮酒赋诗——“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月。”兄弟相会，花月交辉，幽赏高谈，其乐无穷，于是继之以开筵饮宴。“飞”字把兄弟们痛饮狂欢的场景表现得淋漓尽致。痛饮固然可以表现狂欢，但光痛饮就不够雅。他们都是诗人，痛饮不足以尽兴，就要作诗。

④宴会气氛如何？作者有怎样的感受?文章中有没有表现作者情绪的词语？（“叙天伦之乐事”）“乐”字与前文哪个词相照应？具体意思是一样的吗？（与“为欢几何”中的“欢”照应，赋予了特定具体的内容）诗人李白与堂弟们在桃花园夜宴，究竟有哪些可乐之事？

一乐：春景秀美，风光旖旎。

二乐：兄慈弟恭，尽享天伦。

三乐：各具才情，幽赏高谈。

四乐：佳咏伸怀，纵兴释怀。

在桃李芬芳的季节，与自己的几位堂弟一起行游于醉柳清烟的园中，映现在诗人眼中的是无限的阳春风光，大自然的景色就是最美丽的文章。众人谈笑风生，摆酒设宴，四处春花飘香，清风轻轻拂来，席间各赋新诗，作不出诗来的要罚酒三斗，一时间笑声盈盈，确是人生一大乐事！

四、拓展探究

1.李白俯仰天地古今，就人与宇宙的关系，发出了“浮生若梦”的慨叹，再转到 “秉烛夜游”，用意是什么?为什么虽有“浮生若梦”的慨叹，读起来却并不感到低沉?

作者一上来先行议论，从感慨人生短暂，世事如梦起笔，说出夜宴的第一条缘由。可是接下来并不是沿着这个调子去进一步抒发悲观、低沉的情绪，而是笔锋一转，说自己想效法古人“秉烛夜游”去追寻人生的欢乐。援用“秉烛夜游”，他所表达的首先是一种珍惜时间，挚爱生活的情感，同时也流露了他当时仕途不达的郁闷和世事难料的迷惘，并不是醉生梦死地一味追求宴饮享乐，这从下面的文字中就可以看得出来：作者写春天风光之美丽诱人，从而引出春日夜宴桃花园的另一个缘由，并极自然地过渡到记叙与从弟共叙“天伦之乐事”。可见开头的一番笔墨即是作者有意的铺陈，为的是提起下文，突出后面的诸多内容。当然，这由感慨“浮生若梦，为欢几何”到转而去记“乐事”抒“雅怀”的变化，也正和李白的一些诗歌相同，反映着他那旷达、洒脱的性格特点。

2.将本文与王羲之的《兰亭集序》进行比较，说说魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同，体会李白开朗乐观的性格，对自然、对友情、对生活的珍爱，和纵笔挥洒的才气。

《兰亭集序》和《桃花园序》同是记叙春日宴饮之乐，同是欣赏客观的自然风光，同是抒发自己的内心感受，但由于时代环境及作家个人身份、年龄的差异，在感情格调上是有所不同的。王羲之感慨的是当时过境迁之后，游赏之乐便成了陈迹，欢乐和生命总是暂短的，必然“终期于尽”，所以发出了 “岂不痛哉”“悲夫”的慨叹。

而李白则有一种豁达、乐观的精神，他认为正因为人生短暂，才应珍视生命，爱惜光阴，“秉烛夜游”。他觉得美景是春天对自己的恩赐，他感到能和兄弟们一同咏歌、高谈、观花、赏月并举杯畅饮，乃是最大的乐趣!王羲之的《兰亭集序》低沉清幽。李白的《春夜宴从弟桃花园序》高亢明朗，情调自是不同。

五、读背课文

六、课堂小结

《春》教学设计7

一、课文导入：

1、以歌曲《春天在哪里》导入。

2、复习几首咏春的诗词。看谁积累的多。

二、作者简介：

朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》等。朱自清的散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。学习本文除了体会这一特色外，还要注意本文描写了哪些景物？从哪些方面来写，写出了景物的什么特征等。

三、朗读课文，整体理解

1、教师范读，学生试读，全体齐读。

2、本文抒发作者什么感情？——对春天的`喜爱和赞美之情

3、展示本文的结构层次。

第一部分（1—2）盼春（总领全文）

春草图

春第二部分（3—7）绘春春花图

春风图

春雨图

迎春图

第三部分（8—10）颂春

四、学生自读自品课文。小组讨论，以问答的方式交流品析所得。

（一）读一读

1、读准字音，疏通字词。

2、深入意境，细细品味。

3、声情并茂，体会风格与美感。

4、选择自己喜欢的段落语句，反复诵读品味。

（二）品一品

1、品用词之精。

2、品语言之美。

3、品写法之巧。

4、品构思之妙。

（三）说一说

小组之间交流品评所得，互相问答，分组竞赛。

五、写作借鉴：

（一）从这篇课文来看，应该如何写景？

1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等；

2、从不同的感官角度来描写，如视觉、

听觉、触觉等；

3、按照一定的顺序来描写，如从高

到低、从近到远等；

4、虚实结合，动静结合；

（二）模仿习作。

借鉴本文写景的方法，描写一幅秋景图。

六、布置作业

抄写课后读一读，写一写中的词语。

背诵课文1—3段。

《春》教学设计8

一、教学目标

【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。

【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。

二、教学重难点

【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。

三、教学方法

小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

四、教学过程

(一)导入新课

1.用多媒体出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。

进过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：1语句啰嗦，用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题：“美景之所以美，是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”

2.用多媒体出示白居易个人信息如下：

白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒体出示“律诗”的相关知识：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称一联，共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

(二)整体感知

老师设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。

从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。

(三)深入研读

教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后回答：

1.本诗的前两句中出现了哪些景物?这些观察景物是按照怎样的顺序?

通过互动引导学生总结出：

描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组：

水、云、花、草______________远景，静景

莺、树、燕、泥______________近景，动景

则，此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。

此处教师须着重解释颈联：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。

2.这样写有何好处?

通过互动引导学生总结出：

从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑;远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者想象的空间;既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一副非常真实，具体的西湖春景图。

3.颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?

通过互动引导学生总结出：

不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人，用人争先恐后的.样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感;其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。

4.本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法?

通过互动引导学生总结出：

除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。

(四)拓展延伸

教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。

(五)小结作业

总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的习作。

五、板书设计

六、教学反思

《春》教学设计9

一、情景引入

1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？

2、指名背诵描写春天景色的古诗。

3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

二、自学古诗，整体感知

1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2、学生自由诵读古诗。

要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

3、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。

（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。

4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

5、学生交流收获，提出不懂的地方。

三、反复诵读，体会诗意

（一）前两行——晴景、写今

1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

2、学生交流对词语的理解。集体订正。

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

（二）后两行——雨景、怀古

1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？

2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的.庇护，永保江山稳固。）

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、合作交流、品味意境。

小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

1、小组交流探讨。

2、汇报交流成果。

五、拓展延伸

师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：

春日 题画

[宋] 朱熹 [清] 袁牧

胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，

无边光景一时新。 桃花映水鲜。

等闲识得东风面， 牧童何处去？

万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。

六、作业

依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

七、板书设计

江南春

杜牧（唐）

江南美景

烟雨楼台 忧国忧民之情

教材分析：

《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。

3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重难点：

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

教学难点：

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

教学时间：

一课时

《江南春》教学反思

这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

《春》教学设计10

教学过程：

一、导入

上节课我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读读课题？（指读）你读的真美，谁也来美美地读一读？（指名读）好！让我们一起来美美地读一读。（学生齐读）

多媒体课件出梅花山图。师读简介梅花山。春天到了，梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，争香斗艳。你喜欢吗？今天我们一起到梅花山去旅游吧！

二、自由读课文

注意读准字音、读通句子。

三、检查词语

课文中的词语你会读了吗？

1、多媒体出示词语：早春 盛开 挨着 寒气 退尽 满山 片片彩云 晶莹透亮

清香 报春 涌动 人流

2、指名读，小组读，齐读。

（通过让学生复习巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫）。

过渡：词语难不倒同学们，下面看谁能把课文读正确流利（指名）。

3、指名读课文，其它同学边听边思考：“你觉得梅花山的梅花怎样？用一两句话说说”。（学生根据老师提醒，用自己的话说出一些句子，教师要及时给予评价，激发学生学习语文的兴趣。）

小结：同学们真不简单，读课文不仅正确流利，而且还读出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我们就随着春姑娘的脚步，边看梅花，边读课文吧！

四、细读课文

（一）学习第一自然段

请同学们读第一段，看这段有几句话？每句话你读懂了什么？指名说有几句话。

1、指读第一句，你读懂了什么？从哪个词读懂的？

（由于是一年级的学生，还没有很强的概括能力，因此学生只能要能够抓住早春、满山来回答即可）

（1）早春是什么时候？指名说

这个时候天气怎样？

多媒体出示梅花图，师小结：是的，春天刚到，还有点冷，满山的梅花就开放了，梅花开得真早啊！

（2）这句话你还读懂什么？指名说

（指导学生抓住满山，理解梅花的多）

（3）你从哪个词知道梅花多？指名回答，满山什么意思？

（“满山”指山脚、山腰、山顶到处者是开满了梅花，学生说不到位，指导学生看书上的图来理解）

板书满山的梅花。

师小结：同学们真会读书，抓住句子中的早春、满山理解梅花开得早，开得多。谁来读读这句话？指名读。

（如果学生早春读到位：你读得真好，我一听就知道梅花在早春开放。如果“满山”读到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！）

2、你喜欢盛开的梅花吗？请找出文中的句子读一读，说说你喜欢的理由。

（1）小组交流

（让学生自由读，互相交流，用自己的话说说开放的梅花，老师随机指导、评价）

（2）指读第二句话：盛开的`梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

（3）“你挨着我，我挨着你”是什么样子的呀？指名说。

（多媒体课件出示一簇一簇的梅花，学生看图，师讲解，你挤着我，我挤着你，没有空隙这就是你挨着我，我挨着你，让学生理解梅花多。）

小结：你看！这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。你站在梅花山的山脚下，远远看山上那满山的梅花就像——（蓝天下的片片彩云）。

（4）指导学生看书上的彩图。请学生远远地看老师的书，那梅花彩云在哪儿？（让学生在书上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿有一片，这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天下真惹人喜爱！（通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。）

（5）那谁来读好这句话呢？（指名读，2名。）

梅花真多，真美呀！让我们一起来读这句话。

3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近看梅花，看看近处的梅花吧！

（1）指名读第3句话：那一朵一朵的梅花，日莹透亮，散发出淡淡的清香。读了这句你知道什么？

晶莹透亮什么意思？指名说。

（学生说不到位，多媒体出示带有冰雪、露珠的梅花图片，在阳光的照耀下，闪着光，让学生理解晶莹透亮，非常美）。

（2）同学们，你们闻到梅花的清香了吗？指名读这句话。（让学生通过朗读，图片来理解淡淡的清香）。

（3）这个时候你最想干什么？（渗透思想教育，让学生充分说）

（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来了，同学们很喜欢这里的梅花，能读出你对梅花的喜爱吗？（指名读，2名）

（5）那你能不能把2、3句话连起来读一读呢？（男生读、女生读）让我们再把这一段连起来读一读。（齐读）

（6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。

（二）学习第二自然段

1、齐读

2、读了这段你想说些什么呢？从哪儿知道人多？指名说，人流什么样？涌动什么意思？

3、多媒体课件出示：

你看，老人、小孩、姑娘、小伙都来到梅花山，这就是涌动的人流。这么多人置身于梅花山中，你猜他们会干些什么呢？

（指名说，让学生充分说，学生会说照相、闻花香、画下来……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名说）

（通过提问，让学生展开想象，让学生融入文本，体会人们的喜悦心情。）

4、哦！歌声、笑声融合在一起，这时梅花山成了——（欢乐的海洋）

板书：欢乐的海洋

人们尽情地享受大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了……（让学生多读几遍）

5、你能读出梅花山欢乐的情景吗？（指读、齐读）

（三）总结

今天，我们来到梅花山，欣赏了梅花的盛开的动人景象，你肯定有许多话要说，把你最想说的话说给大家听吧！（指名说）

五、拓展延伸

历代文人墨客都很喜欢梅花，以梅花为题写诗作画，来赞美梅花。

老师给同学们带来一些诗画，请同学们欣赏。多媒体课件出示。

我们伟大的领袖毛主席很喜欢梅花，他写过一首有名的词《卜算子.咏梅》，请同学们欣赏。多媒体出示，师读给学生听。

六、板书设计

4、春到梅花山

满山的梅花

欢乐的海洋

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生读好长句子，注意句子与句子、段与段的停顿。背诵课文。

2、抓住文中重点词句和利用在脑中放电影的方法理解课文内容，帮助学生感受到梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。

3、随文利用部件组合法、联想、换偏旁等识字法学会本课6个汉字。认识四个偏旁，注意“又”做偏旁后的书写变化。

4、、指导学生书写时，注意引导学生仔细观察关键笔画，教给学生书写方法，如：点如水滴、如瓜子，捺先写一点点横再平写最后出脚，撇捺在一起要写展开像双翅。同时还要引导学生仔细观察每个笔画在田字格中的站位，把字写匀称。

教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、理解、想象、朗读结合起来，感悟意境美、语言美，培养学生的语感。

教学难点：让学生借助图片，紧扣课文中的词语，体会感受梅花的美。

教学准备：多媒体课件

《春》教学设计11

教学目标：

1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1. 导语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。(播放歌曲《春天在哪里》)好了，同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代著名作家朱自清先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2.作者简介

朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有：散文《春》、《荷塘月色》、《背影》《绿》等名篇。

3.检查预习，学习字、词 。

(1)给下列加点字注音：

Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo

酝 酿 嘹 亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安 巢

二、整体把握文章。

1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。(读时展示几幅春天的图画)

2.师生互动，共同讨论问题：

(1) 课文围绕“春”写了什么?

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。本课可以分为三个部分：

第一部分：(1) 总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：(2-7) 具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：(8-10)总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

(3)假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

文中具体描绘了六幅春景图。

春醒图——自然醒——第二自然段

春草图——草报春——第三自然段

春花图——花争春——第四自然段

春风图——风唱春——第五自然段

春雨图——雨润春——第六自然段

迎春图——人迎春——第七自然段

(4)品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?或者最喜欢哪些词句?与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢____句，因为它写出了春天中的____景物,用____修辞,(或是从____感官来)表达____情,我用 _____的语气、语速或语调来朗读。

三、探究质疑：(第一部分)

(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

(“盼望着”;“近”)

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢?

(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)

探究质疑：(第二部分)春天来了，走到了作者的`面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二段

(1)看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的——描绘)

(2)这段话运用什么修辞手法，有什么好处?

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

春草图 ：朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写?

(教师明确：嫩、绿、多)

(1) 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好

“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

四、总结升华：

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

五、布置作业：

A.积累词语。

B.背诵课文。

《春》教学设计12

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文第一段，感受梅花开花“早、多、美、香”的特点，初步感悟报春是人们喜爱梅花的真正原因。

2、学习课文3个生字，巧记字形，能正确美观地书写。

3、紧扣挨着、晶莹透亮等词语细赏远梅、近梅图，在诵读感悟中体会梅花之美和文本之美。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文第一段，感受早春梅花盛开时的动人景象，初步感悟报春是人们喜爱梅花的真正原因。

教学难点：

紧扣挨着、晶莹透亮等词语细赏远梅、近梅图，感受梅花开花早、多、美、香的特点。

教学准备：

普罗米修斯白板课件、生字卡片

课前一分钟：小朋友们顾老师最大的爱好就是读书，尤其喜欢读古诗，今天顾老师带来了一首我很喜欢的古诗，请你看图能猜一猜它的题目吗？相机点击画出梅花朵朵，单击页面显现古诗，单击猜一猜隐藏动画。

教学过程：

一、当堂预习，以图揭题

1、初读课文，整体感知

小朋友，今天我们上第4课。（板书：4）

（1）自学

①打开课文29页，做第一件事，拼拼读读生字表上的生字、二类字，读准音，看清形。开始！

②做第二件事，把生字放到课文里去，读通句子，读顺课文，标好自然段序号。开始！

课文有几小节？出示插图：课文讲了一种什么植物？（板贴课题：梅花）③课文哪一小节介绍了梅花，（第一节），捧起书自己读一读。

2、检查揭题，学习第一句

刚才小朋友们初读了课文，现在老师来检查检查。

出示词语：小老师带读、齐读。

（1）小朋友们词语自学得真不错！那读过课文你知道（指图）梅花是什么时节开放的？（两个字：ppt早春）

（2）板贴：春。早春就是春天刚刚来到的时候。那会儿天气怎么样？

找读课文句ppt示：“，寒气还没有退尽”

这里寒是生字，看，在古代寒是这样写的。（观察“寒”会意图）

瞧，这个长得跟房子一样的是谁呀？宝盖头，是房屋的意思。

你们看，，一个人生活在屋子里，周围裹满了草，天很冷。

指字卡，在脚下还加了两块冰（冫），就更冷了。点课件

中国的汉字多有趣啊！

跟老师读，“寒、寒，寒气的寒。”

春天虽然已经到了，可那股寒流还没有完全走掉呢！谁来读一读？

指导读整句：空气带着凉意呢！冷飕飕的！

{灵活机动：你还从哪儿看出天气有点凉？人们的穿戴。}

（3）是啊，春天刚刚来到，寒气——（加点还没有）还没有退尽，人们需用帽子、围巾来御寒，一起读出这种感觉，齐。

可是，满山的梅花就（相机变色）——开放了。【板贴：还??就??】你想说什么？

生：梅花，你不怕寒冷，我很佩服你！（你在表扬梅花呢！）

生：梅花，你真勇敢！（你佩服梅花的勇气。）

（4）是呀，梅花开得这样早！一起读出这种凌寒独自开的气势来！

除了梅花的早【板贴：早】，读的时候还要注意什么？听老师范读。

从一个“满”，你还感受到了什么？

是呀，春到（板书：到）了，梅花开满山岗，可壮观了！一起读第一句！（生齐读第一句）

（5）正因为这儿梅花多，开得早，南京的梅花山【板贴：山）】成了有名的赏梅

好地方。

就让我们一块儿跟随春的脚步，共赏梅花！读课题——4春到梅花山。

（6）找生字

这句话里好几个生字，我们一起来找找。

（“还，还，几号字？”“退，退，几号？”“尽，尽，几号字？”）

二、精读赏梅

（一）细赏远梅图

1、现在，我们来到梅花山脚下，远远地看山上的梅花，你觉得它们怎样？（出示图片）看图，指名交流。

2、课文是怎样描写的`呢？（指名读并出示第2句话）

引读：“那盛开的梅花??”

（1）动作理解“你挨着我，我挨着你”。

①（拿词卡“挨着”）挨还有一种读音，挨打的挨（做动作），所以是提手旁。这儿读——挨，挨着，跟读。什么意思？【板贴】做动作。

（师走到生旁）看，老师和你靠得多近呀！我“挨着”你，也就是你??（课件“你挨着我，我挨着你”红显）

②这梅花一朵挨着一朵。看，这是一朵梅花，这也是一朵梅花，他们——女生读：你挨着——靠得多紧啊！

再看，【圈画】这是一簇梅花，这也是一簇梅花，男生读读：——

瞧，【圈画】这是一枝梅花，这也是一枝梅花，一起来——教师以手势引领。③谁能通过朗读把这么多的梅花带到我们眼前？

哦！你把这个挨着重读，真会读！

梅花开得挨挨挤挤！你来试试！

梅花开得亲密无间！你来！

梅花开得生机勃勃，惹人喜爱！一起读！

④那盛开的梅花是这样的吗？（手势：含苞待放）这样吗？（半开半放）该怎样？哦，花瓣完全展开了！伸出小手，一起来！盛开的梅花——（指向课件）

（2）理解“片片彩云”

过渡：枝头的梅花一朵挨着一朵，那许许多多棵梅花树在一起，又是怎样一幅画面呢？

①小朋友，你们看（出示“片片彩云”图）

②（指图）这里一片全是白的，像一片“白云”；那里一片都是红色的，就像一片——“红云”；那儿一片都是粉色的，就像一片——“粉云”；瞧，还有的红云和白云交织在一起，多美啊！它们像“蓝天下的??”

③（朗读词卡“片片彩云”）你来读！你读！

（评价：是一片两片彩云吗？是好多片彩云）齐读。

彩云一样，多美呀！【板贴】谁能用朗读带大家感受这份美？请你读读这一句。

④是呀，多而密的梅花，盛开在梅花山，盛开在蓝天下，也让这美景盛开在我们的心田里。读——

（二）细赏近梅图

1、不知不觉，我们已经来到了梅花树下。

2、瞧那一朵一朵的梅花是什么样儿的？找到课文中的句子自己读读。（指名读，出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。）

（1）理解“晶莹透亮”

①读词，生活中，你见到过哪些事物也是晶莹透亮的？

（露珠、钻石、水晶、宝石、冰花答完整）点击课件透明度变化

评价：你有一双发现美的眼睛。留心观察生活中的点滴，对学习大有帮助！

《春》教学设计13

教学目标：

知识、技能目标：

1．认识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读 “漂、禁”两个多音字。

2．能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。

过程、方法目标：

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。

情感态度、价值观目标：

通过读、诵、背感受春天的.勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。

教学重点：有感情朗读、背诵课文

教学难点：展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。

教学准备：

学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。

教师准备：多媒体课件。

教学过程：

教学预设随堂反馈（学生学习效果）

教学过程：

一、导入

1．课前，我想请大家欣赏一首歌，《春天在哪里》，让我们随着歌声一起去寻找春天。

2．百花齐放、百鸟争鸣，这就是美丽的春天。刚才我们从歌声里欣赏了春天，你能说一些关于春天的词语或诗句吗？

(指名说)

3．大家真棒，当春姑娘来到我们身边的时候，周围会发生很多变化。今天，我们就一起来看看春姑娘来到的时候，会给我们带来哪些《春的消息》。

二、初读课文

1．指名按小节读课文，并相互评价，随读正音并解决字词问题。

三、再读课文，品悟诗情。

1．师：春姑娘给我们带来了这么多春的消息，让我们看到了春天就是一副最美丽的画，一首最美丽的诗，请同学们从诗中找一找自己最喜欢的部分，有感情地读一读，并思考，从中你读懂了什么？体会到了什么？

2．学生自读

3．全班交流

理解诗意并指导朗读

4．师：同学们读得多好啊!看来，大家都是用心在读，用心在体会，才能有这么多收获，真是太好了。从你们的朗读中，我发现大家都爱上了这美丽的春天，大家想不想配上音乐来读一读呢？那就来点音乐吧！

（学生配乐齐读）

四、拓展积累

1．师：你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩的画卷中了。当然，也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息。关于春的消息还有很多，只要你做一个细心观察的孩子，一定会发现的更多。现在，就请把你知道的春的消息写在你的采密集中，可以画一画，也可以写一写，开始吧！

2．展示

《春》教学设计14

教学目的：

1、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

2、朗读、背诵

教学重点：

指导学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？

教学时数:两教时。

第一课时

教学步骤

一、复习旧课，引用古诗名句展现春的意境，并进行比较，激发兴趣。

一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

二、简介朱自清

朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间（联系《背影》）三、学生朗读全文，注意正音：

Zhǎngzhàngcángzàngsǎnsànyùnyūnhèhuò

涨：涨潮涨红了脸藏：藏起来宝藏散：散在草丛里散会晕：黄晕头晕和：应和和面薄

bóbáonènyùnniàngsuōhōngzhǎchēng

薄：单薄薄烟嫩绿酝酿蓑衣烘托眨眼撑

四、分析结构第一段（1节）盼望春天。第二段（２至７节）描绘春天。第三段（８至１０节）歌颂春天。

五、分析第一段：迎春

1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

“盼望着，盼望着”。反复叠用，更能表达作者向往春天的.急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

2、轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（要求轻声朗读）3作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。

六分析第二段：绘春。

大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人

（３）朗读第３节春草图，春草有什么特征，从哪些方面写的？哪些词特别用得好？用了什么修辞？

钻，写出顽强的挤劲与生命力。嫩，写出质地柔软鲜嫩。绿，写出颜色浅绿。满是的，写出长势旺盛。软绵绵，写出姿态。还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。运用了拟人和排比。（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）

（４）分析第４节春花图，先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶，蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？顺序？

树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低从静到动，一派热闹景象。写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动景，有静景。“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动，也自然引出春风图。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

第二课时

一、复习提问如何写出春草春花的特点

二、分析第５节春风图，春风有什么特点？作者怎么样把无形无色无味的春风写得富有感染力？

（背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”）

从触觉写风的温暖柔和（不寒，母亲的手），从嗅觉写风的清新芬芳浓郁（发酵），从视觉写风的色彩绚丽（繁花嫩叶），从听觉写风的和谐悦耳。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

三、分析第6节春雨图。雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。春雨的特点是什么？

找出文中的词把雨的形态、情态讲出来。春雨的作用是什么？写景顺序？

第一层正面写雨，“多”“细”和“密”。（三个比喻分别写出雨的形态紧密，闪光，细长）“斜织”，“薄烟”写出雨的情态轻盈和迷蒙，“笼”写出高度与范围。第二层写雨中的景物，雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，写出春雨的滋润万物，雨中的景物气氛安静和平人们都在享受着春雨的滋润，“慢慢”“撑起伞”“披蓑戴笠”，“春雨贵如油”。顺序从近到远，从动到静到动。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

四、分析第７节迎春图。写出了们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？

第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。工夫：时间。点睛之笔：一年之计在于春（“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

五、小结：

这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

六、分析第三段：颂春。

在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？作用？如何设喻？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。按照春天的生长过程，赞颂了春天的“新”“美”“力”的特点，而且各段独立成段，强调了春的不同成长过程，表达了作者赞美奏的真挚感情。作用：点题，呼应开头，点明中心。

七、总结作者感情：

赞美春天，赞美大自然，号召人们抓紧时间创造美的生活。

八、总结写作特点

1、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。

2、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。

3、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼，自然，充满诗情画意。

九、学习准确描写景物的方法：

1、认真观察，力求细致。

2、可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。可以写动景，也可以写静景。

3、可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。

4、要按照一定的顺序安排景物。

5、适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。

6、在写景中融入自己感情。

《春》教学设计15

一、教学目标：

1.了解诗人基本信息。

2.把握诗歌中，“雨”的特点和作者的情感倾向。

3.学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。

二、教学重、难点：

把握意象的特点；体会想象、对比等艺术手法的作用。

三、教学过程:

1.作品说明，作者信息简介：

这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州，率家人长途跋涉，历经千辛万苦，终于来到了成都。在朋友的帮助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。这样，一家人终于有了安身之所。他在这里春种秋收，与当地朴实的农民你来我往，生活变得平和而宁静。这使得他饱经忧患、历经战乱的心，终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降临时极为愉快的心情。

杜甫，字子美，自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。他的`诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。

2.把握诗歌中意象的主要特点：

（1）扣住诗题中的“雨”字

（2）把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现：

“知时节”写出其充满灵性，了解人们心思；

“乃发生”写出其来得适时，如期而至；

“潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦；

“润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。

3.感受作者的情感倾向：

“春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。

4.简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟：

说明：艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。人类在长期的艺术实践中，创造和积累了十分丰富的艺术手法，较为常见的有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互为依存的辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。

本单元主要涉及的艺术手法包括：比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。

（1）“野径云俱黑，江船火独明”

借助上学期诗歌学习的知识，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对偶句，其内容总相似、相反、相关。这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的氛围的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画面感染力，更暗示了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。

（2）“晓看红湿处，花重锦官城”

这两句写的是春雨过后，作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长，这两句应是作者“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不着痕迹。

5.反复品读诗歌：

感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。