生物激素调节

激素调节

一、目标：

（一）知识方面：1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。

2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。3、说明激素的概念。

4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要生理功能。

（二）能力方面：

通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

（三）情感、态度价值观方面：

1、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命的意识。

2、通过介绍我国科学家率先用化学方法合成结晶牛胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家勇于探索，不为名利的科学奉献精神。

二、重点：

1、人体主要内分泌腺的名称、位置和它们所分泌的激素。

2、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。

三、教学难点：

1、生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用。

2、培养学生勇于探索，不为名利的科学奉献精神。

四、课时安排： 2课时。

五、课前准备：

教师准备：1、准备相关的媒体资源，用于辅助教学。

2、收集我国科学家率先用人工方法合成结晶牛胰岛素的相关资料，用于教学。

学生准备：1、准备一张小学三年级以前的照片和一张最近的照片。

2、通过互联网、书籍等途径搜集有关内分泌系统疾病的资料。

六、教学方法：

根据本节课的内容特点采用启发式教学。在运用多媒体辅助教学的基础上，融合了观察法、谈话法、讨论法、直观法、阅读理解法等教学方法。

七、 教学设计

学习内容学生活动教师活动

导入

区分内、外分泌腺

内分泌系统的组成及其作用

生长激素

甲状激素

胰岛素认真观察、比较，找出二者最主要的变化，并回答，如身高突增，男生出现胡须，女生乳房明显增大等。

可能与睾丸分泌的雄性激素，卵巢分泌的雌性激素有关 。

回忆自己进入青春期后还有哪些变化。

观察内、外分泌腺的结构，小组讨论二者的主要区别。举手回答：外分泌腺有导管，而内分泌腺没有导管。

领会老师的阐述。

生物兴趣小组的同学借助大屏幕，展示和汇报用甲状腺激素饲料喂蝌蚪的对照实验。

观看内分泌系统图，通过光标闪烁，学生找到了分泌甲 状腺激素的器官是甲状腺。

观察内分泌系统组成图，找出人体内主要的内分泌腺，搞清楚它们各自分泌的激素，并准确地进行连线。大致内容如下：

回答：一位是巨人症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过多；另一位是侏儒症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过少。

小组讨论后回答：甲状腺激素能使人和动物的发育提早。

观看大屏幕（大脖子病患者），根据自己搜集到的资料内容，认为：可能是由于食物中缺碘造成的，所以我们平时要适当吃一些海带等含碘丰富的食物。

阅读、讨论后回答：糖尿病就是尿中有糖，表现为多尿、多饮、同学们，请拿出你们各自准备的两张照片进行观察，说说现在你与小学三年级前相比较发生的主要变化。

回答得很好，你们知道造成这些变化的原因是什么？

非常正确，你们身体出现的这些大的变化，就是与它们分泌的性激素有直接关系。今天，我们就来探讨“激素”这个话题。

请看大屏幕（展示内、外分泌腺的结构），同学们观察并讨论二者的区别。

你们观察得很仔细。它们的分泌物——激素直接进入血液，输送到全身各处。

掌声有请生物兴趣小组的同学，展示和汇报他们做的对照实验。

甲状腺激素的作用真大，请问甲状腺激素是哪个器官分泌的？（展示内分泌系统的组成课件）

除了甲状腺外，人体内还有哪些主要的内分泌腺？它们分泌什么激素？请在图上找出内分泌腺及其分泌的激素，并把二者进行连线。

请问这两个人 患了什么病？病因是什么？请阅读资料分析1后回答。（大屏幕展示巨人症和侏儒症患者照片）

看来生长激素的作用很大。那么甲状腺激素有什么作用呢？请同学们结合生物兴趣小组的汇 报，阅读教材资料分析2。

甲状腺激素能促进人体发育等作用。如分泌异常时，对人的影响很大，请看大屏幕。哪位同学收集到了这方面的资料。请介绍一下。

说得很好，堪称一位实习医生了。哪位“医生”能给大家解释一下，糖尿病是怎么回事？请同学们阅读资料分析3，并结合自己搜集到的有关方面的资料进行讨论。

激素调节与神经调节的关系

得出结论

珍爱健康多食、消瘦。应该用注射胰岛素来进行治疗。

深切地感受到王应睐等我国科学家获得的伟大科研成就和科学家勇于探索，不为名利的科学精神。

（多名足球爱好者举手）一名同学说：“我感到面红耳赤、情绪激动、有些紧张、心跳加速等”。

（摇头）不太清楚。

对照老师的讲解，体会自己这方面的感受。

人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素的调节。

应合理饮食，积极锻炼身体。

从我们获得信息来看，有人为了获得高额利润，竟将动物激素添加到家畜、家禽及鱼类的饲料中。吃了这些含有较多激素的动物肉，将对人们的身体健康造成严重威胁。我们应唾弃这种行为，并动员周围的人们一起来抵制它。阐述得很全面，我们不但了解科学家进行科学探究过程及内容，还应学习他们那种精神。下面请同学们阅读教材中“科学家的故事”，谈谈你们的感受。

前面探究了激素对人体的调节作用，那么激素调节与神经调节有什么联系呢？请足球爱好者谈谈点球时的感受。

谁能说说这是什么原因？

好，老师帮你分析原因：大脑皮层兴奋 → 促使肾上腺激素的分泌→促使心跳加快、血压升高、面红耳赤。

通过上面这个现象，说明神经调节与激素调节之间有什么关系？

激素对人们的身体健康起到非常重要的作用。通过你们掌握的信息，在平时生活中应注意什么？

八、教学过程： （第1课时）

教学环节1：引入新课

教师：同学们，我们都知道男女形体有别，这是为什么呢？有些人患侏儒症个子矮小，有的人患巨人症又非常高大，这又是为什么呢？这些现象都与人的激素调节有关。人体在受神经系统各种反射方式调节的同时，还在生长、发育、生殖、代谢等许多方面受内分泌系统的激素调节。通过本节课的学习我们将会对激素调节有一个正确的认识——第3节 激素调节。

教学环节2：探究新知——内分泌系统与激素

教师提问：同学们先回忆我们学过的汗腺、肝脏、唾液腺等这类腺体，它们具有哪些特点？

学生回答：略。

教师讲述：它们一般有导管，不进入血液而是排出或进入官腔，这类腺体叫外分泌腺。另外人体还有一类腺体，它们同外分泌腺的特点恰恰相反；无导管，分泌物直接进入血液，这类腺体称为内分泌腺。那么，人体都有哪些主要的内分泌腺呢？

请同学们仔细阅读人体的主要内分泌腺示意图，然后回答人体内主要有哪些内分泌腺？

学生讨论：略。

学生回答：略。

教师讲述：人体的主要的内分泌腺有垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、性腺和胰岛等。垂体位于脑下部，甲状腺位于喉两侧，胸腺位于胸骨处，胰岛在胰腺内，肾上腺位于肾的上部，女性性腺在盆腔内。

教师提问：内分泌腺组成了什么系统？

学生回答：略。

教师讲述：组成内分泌系统的内分泌腺能分泌什么物质呢？科学家们把它们所分泌的物质称为激素。激素在调节着人的生理活动。可见，激素就是由内分泌腺所分泌的具有重要调节作用的物质。

教师讲述：激素的种类很多，但含量极少，其作用是调节人体的新陈代谢、生长发育和生殖等基本上内生命活动。激素种类很多下面我们以生长激素、性激素、甲状腺激素、胰岛素为例来学习有关激素的知识。

教学环节3：探究新知——生长激素的调节作用

教师提问：请同学们先阅读课文生长激素的调节作用，然后回答相关问题。

问题1、生长激素的分泌器官是什么？

问题2、生长激素有什么作用？

问题3、生长激素分泌异常时出现什么病症？

学生回答：略。

教师讲述：垂体分泌的生长激素能调节 人体的生长发育。幼年时期分泌不足患侏儒症，分泌过多患巨人症。成年时分泌过多患肢端肥大症。

教师强调：垂体能分泌生长激素，它是人体内最重要的内分泌器官，为什么这样讲呢？第一，它除了分泌生长激素外，还能分泌其它多种激素；第二，它分泌的促激素能促进其它内分泌腺的生长发育和分泌。例如促甲状腺激素就能促进甲状腺的生长发育，调节甲状腺激素的合成与分泌。所以垂体是人体内最重要的内分泌腺。

教学环节4：巩固与练习

教师总结：本节课我们主要探讨学习了人体的内分泌腺，内分泌系统与激素以及生长激素的调节作用等内容。不同的内分泌腺分泌不同的激素，激素在血液中含量极其微少，但其所产生的调节作用却非常显著，如果分泌异常 ，就会产生相应的病症。可见，激素的调节作用是不可缺少的。

教师：本节课的最后，让我们共同完成一组巩固与练习，检查本节课的学习效果。

巩固与练习：

1、填空题：

（1）有的腺具有导管，将细胞的分泌物通过导管排出去，叫做＿＿＿ ；如＿＿＿ ＿＿＿ ＿＿＿ 等等。

（2）有的腺无导管，其分泌物可进入细胞周围的毛细血管里，随血液循环送到全身，这类腺称为＿＿＿ ；如＿＿＿ ＿＿＿ 等等。

（3）在人体内，由内分泌腺分泌的具有重要＿＿＿ 作用的物质，叫做＿＿＿。

2、判断题：

（1）分泌物在体外的叫外分泌腺，分泌物在体内的叫内分泌腺。 [×]

（2）胰腺既是外分泌腺，也是内分泌腺。 [√]

（3）胰岛也就是胰腺。 [×]

（4）激素在血液中含量极少，但它产生出来的调节作用却非常显著。[√]

3、选择题：

（1）下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的毛细血管的[ A ]

A． 甲状腺、胰岛、卵巢 C．唾液腺、肠腺、垂体

B．皮脂腺、甲状腺、肾上腺 D．胰腺、皮脂腺、垂体

（2）下列腺体不属于内分泌腺的一组是[ B ]

A．垂体和甲状腺 C．性腺和肾上腺

B．胃腺和唾液腺 D．胰岛和甲状腺

（3）垂体在内分泌生理中占有枢纽地位，其主要原因是垂体[ C ]

A．由腺细胞构成 C．能分泌多种促激素

B．能分泌生长素 D．与大脑有联系

教师：本节课，同学们表现非常好，我们达到 了预期的目的。请同学们预习下节课的相关内容。

（第2课时）

教学环节1：引入新课

复习提问：略。

教师提问：同学们，请拿出你们各自准备好的两张照片进行观察，说说现在的你与小学三年级前相比较都发生了哪些主要变化？

学生回答：如身高突增，男生出现胡须、喉结突出，女生乳房明显增大等。

教师提问：你们知道造成这些变化的原因是什么吗？

学生回答：可能与睾丸分泌的雄性激素，卵巢分泌的雌性激素有关。

教师：非常正确，你们身体出现的这些大的变化，就是与它们分泌的性激素有直接关系。本节课我们将继续探讨和学习性激素、甲状腺激素和胰岛素的调节作用。

教学环节2：探究新知——性激素的调节作用

教师提问：请同学们先阅读课文性激素的调节作用，然后回答相关问题。

问题1、性激素的分泌器官是什么？

问题2、性激素有什么作用？

问题3、性激素分泌异常时出现什么病症

学生回答：略。

教师讲述：进入青春期之后，我们的身体发生了许多微妙而显著的改变，这都是性腺明显生长发育并分泌性激素的结果。男性的睾丸分泌雄性激素，女性的卵巢分泌雌性激素。

性激素具有促进相应的男、女生殖器官生长和发育的显著作用，同时还能够激发并维持第二性征。

教师提问：哪位同学能够结合自身实际，谈谈进入青春期后自己都出现了哪些明显的第二性征？

学生回答：略。

教师强调：男性和女性的性腺所分泌的性激素对于保证生殖系统的功能尤为重要，如果分泌异常不仅影响生殖健康而且造成第二性征减退，男性和女性的外貌特征减弱。

教学环节3：探究新知——甲状腺激素的调节作用

教师提问：请同学们先阅读课文甲状腺激素的调节作用，然后回答相关问题。

问题1、甲状腺激素的分泌器官是什么？

问题2、甲状腺激素有什么作用？

问题3、甲状腺激素分泌异常时出现什么病症？

学生回答：略。

教师讲述：甲状腺激素是由喉两侧的甲状腺分泌的。甲状腺激素对生长发育和新陈代谢都有着十分重要的调节作用。

甲状腺激素的主要作用是：促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。

幼年时甲状腺激素分泌过少会引起呆小症；成年时甲状腺激素分泌不足，会表现出怕冷、水肿、智力减退等甲状腺功能低下的症状；成年时若甲状腺激素分泌过多，会引起甲亢，有“越吃越瘦”、神经系统过于兴奋、易激动等症状。

教师提问：合成甲状腺激素的主要原料是什么？如果缺乏会引起什么疾病？

学生回答：略。

教师强调：甲状腺激素的合成需要碘，如果缺乏碘时会引起地方性甲状腺肿，俗称大脖子病。可以采用食盐加碘及多吃含碘食物的方法来防治。

教学环节4：探究新知——胰岛素的调节作用

教师提问：请同学们先阅读课文胰岛素的调节作用，然后回答相关问题。

问题1、胰岛素的分泌器官是什么？

问题2、胰岛素有什么作用？

问题3、胰岛素分泌异常时出现什么病症？如何防治？

学生回答：略。

教师讲述：胰岛素由胰腺的内分泌部即胰岛分泌，它能促进血糖合成糖元，加速血糖分解，从而降低血糖浓度。当胰岛素分泌不足时，血糖浓度就会升高，从而造成糖尿病。据此病因，可以用注射胰岛素制剂的方法来治疗糖尿病。

教师提问：治疗糖尿病要注射胰岛素制剂，能否口服呢？

学生回答：略。

教师强调：治疗糖尿病要注射胰岛素制剂而不能口服，因为它是蛋白质，口服后会被消化掉而不起作用。

教师讲述：1965年，我国科学家经过不懈努力，在世界上第一次用人工方法合成出具有全部生物活性的结晶牛胰岛素，轰动了世界。这是世界上首次用人工方法合成的蛋白质，是一项伟大的创举，每一个炎黄子孙都应感到骄傲和自豪。它深刻体现了中华民族是一个具有伟大智慧的民族。

教学环节5：巩固与练习

教师总结：本节课我们主要探讨学习了性激素、甲状腺激素、胰岛素等激素对于生长、发育、代谢、生 殖等基本生命活动具有特别重要而显著的调节效能。激素调节也是影响神经调节功能的重要生理条件。

教师：本节课的最后，让我们共同完成一组巩固与练习，检查本节课的学习效果。

巩固与练习：

填空题：

（1）甲状腺激素是由＿＿＿ 分泌的，它的主要作用是促进 ＿＿＿ ；促进 ＿＿＿ ，加速体内物质的 ＿＿＿ ；提高 ＿＿＿ 的兴奋性。

（2）侏儒症不同于呆小症的特点是侏儒症患者的 ＿＿＿ 和 ＿＿＿ 都是正常的。

（3）胰腺的外分泌部分泌＿＿＿ ，通过胰导管输送到＿＿＿ 。胰腺的内分泌部叫做＿＿＿，它分泌的一种激素叫做＿＿＿。

2、判断题：

（1）如果幼年时期甲状腺激素分泌不足可能导致侏儒症。 [×]

（2）糖尿病患者可以通过注射或口服胰岛素来治疗。 [×]

（3）胰腺的作用仅仅就是分泌胰液。 [×]

（4）食物中缺碘，合成甲状腺激素减少，因此甲状腺逐渐萎缩。[×]

选择题：

（1）地方性甲状腺肿的病因是 [ D ]

A．甲状腺激素中缺碘 C．因缺碘甲状腺不能合成

B．甲状腺中缺碘 D．因缺碘甲状腺激素不能合成

（2）胰岛素分泌不足的人， 尿液里常含有 [ C ]

红细胞 C．葡萄糖

B．白细胞 D．蛋白质

（3）在一段时间内，定时给白鼠静脉注射甲状腺激素，白鼠可能出现的

症状是[ B ]

A．身体臃肿 C．身体停止发育

B．食欲旺盛，身体消瘦 D．食欲不振行动迟缓

（4）下列四组疾病中，因缺乏激素而引起的一组是 [ C ]

A．呆小症和地方甲状腺肿 B．夜盲症和佝偻病

C．侏儒症和糖尿病 D．白化病和色盲症

（5）甲亢病人的体温偏高的原因是：甲状腺素[ A ]

A．加速物质氧化分解 B．促进发育

C．提高神经系统兴奋性 D．加快生长

（6）下面的叙述与呆小症有关的一项是 [ A ]

A．婴幼儿时 甲状腺激素分泌过少 C．生殖器官发育正常

B．新陈代谢过于旺盛 D．幼儿时生长激素分泌过少

（7）用胰岛素治疗糖尿病，只能注射而不可口服是由于 [ D ]

A．口服有副作用 C．口服疗效缓慢

B．小肠粘膜细胞不能吸收 D．口服后胰岛素将失效

（8）患肢端肥大症是由于成年阶段 [ A ]

A．生长激素分泌过多 C．生长激素分泌过少

B．甲状腺激素分泌过多 D．胰岛素分泌过多

教师：本节课的最后布置一组拓展与创新，请同学们利用课余时间完成。

教师：本节课，同学们表现非常好，我们达到了预期的目的。请同学们预习下节课的相关内容。

九、小结:

本节课是在新课标精神的指引下，而开展一系列活动的。因此，课前就让部分生物兴趣小组的同学做一个对照实验，培养学生的实践能力。课堂上，通过学生对一系列资料的分析讨论、观看课件、图片等活动，进行探究及合作学习，搞清楚内分泌腺的特点、种类等内容。最后，学生明白了吃含较多激素的动物肉，对身体健康极为不利，应抵制向动物饲料中添加激素这种不良行为，珍爱健康。本节课体现了学生的主体地位及主动探索式的学习，也很好地培养他们的合作精神。同时，也试图体现以学生的发展为中心，从而全面提高每位学生的生物科学素养的新理念。

教学后记： 此课堂设计，从整体上看：结构完整，教学目标符合新课标的要求，很好地体现了教学的三个维度（知识、能力、情感、态度和价值观）。教学过程注意了以学生发展为本的新课程是理念，注意培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；教学中除了给学生留有一定的活动空间外，还很注意基本知识的落实。教学方法有创新，用多种方法进行教学；开头较好，贴近学生生活。学科知识科学准确。课后有小结。

不足：①课前准备中，提到的“课件、录像和图片”，在后面的教学过程中，具体的出示的过程和内容说明的不够。②从“激素”调节，过渡到“神经调节”，铺垫不够。最好是先举例，再说明。③教案后面，应附有在教学过程中涉及到的相关资料。④教学设计还可以再放开些，只要学生自己能说的出来的知识，就可以让学生说。⑤尽量多补充学生身边常见的“内分泌失调”的案例。

典型例题

1．下列器官内分泌腺和激素关系正确的一组是（ ）

A．甲状腺可分泌促甲状腺激素 B．胰腺可分泌胰岛素

C．垂体可分泌生长激素 D．卵巢可分泌生长激素

【答案】C

【分析】 这道题目其实并不需要死记硬背。甲状腺不能自己促进自己分泌激素，胰腺和胰岛不一样，卵巢是雌性的生殖器官分泌的是性激素。

2．在某些山区，能见到经过很长时间也不变态的大蝌蚪。根据这一现象判断，这个地区人们易患（ ）

A．地方性甲状腺肿 B．地方性侏儒症

C．地方性呆小症 D．地方性“甲亢”

【答案】A

【分析】本题充分调动了学生的分析推理能力。首先，蝌蚪长期不能变态成青蛙，说明缺乏甲状腺激素。激素不能合成的原因最可能是水和土壤中缺乏碘。那么那里的人们饮食中也必然缺乏碘，因此会引发甲状腺代偿性增生，既“地方性甲状腺肿”。

习题精选

1．判断题

（1） 糖尿病患者可以注射或口服胰岛素来治疗。

（2） 胰腺的作用就是分泌含有消化酶的胰液。

（3） 食物中缺碘， 合成甲状腺素减少，因此甲状腺逐渐萎缩。

（4） 分泌物在体外的叫外分泌腺，分泌物在体内的叫内分泌腺。

（5） 胰腺既是外分泌腺，也是内分泌腺。

（6） 胰岛也就是胰腺。

2．下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的毛细血管的？ [ ]

A．唾液腺、肠腺、垂体； B．皮脂腺、甲状腺、肾上腺

C．甲状腺、胰岛、卵巢； D．胰腺、皮脂腺、垂体

3. 幼年时期，生长激素分泌过多将引起 [ ]

A．肢端肥大症 B．巨人症

C．呆小症 D．侏儒症

4. 胰岛素分泌不足的人， 尿液里常含有[ ]

A．红细胞 B．白细胞 C．蛋白质 D．葡萄糖

5. 下列四组疾病中，因缺乏激素而引起的一组是 [ ]

A．呆小症和地方甲状腺肿 B．夜盲症和佝偻病

C．侏儒症和糖尿病 D．白化病和色盲症

6. 甲亢病人的体温偏高的原因是：甲状腺素[ ]

A．加速物质氧化分解 B．促进发育

C．提高神经系统兴奋性 D．加快生长

7. 下列与地方性甲状腺肿疾病无关的是[ ]

A．饮食中缺碘 B．甲状腺代偿性增生

C．甲状腺素合成减少 D．甲状腺素合成增多

8. 胰岛素的主要功能是： [ ]

A．促进糖元分解，抑制血糖利用

B．促进糖元分解，加速血糖利用

C．促进糖元合成，加速血糖利用

D．抑制糖元合成，抑制血糖利用

9．下面的叙述与呆小症有关的一项是 [ ]

A．婴幼儿时甲状腺激素分泌过少； B．新陈代谢过于旺盛

C．生殖器官发育正常； D．幼儿时生长激素分泌过少

10．垂体在内分泌生理中占有枢纽地位，其主要原因是垂体[ ]

A．由腺细胞构成； B．能分泌生长素

C．能分泌多种促激素； D．与大脑有联系

11．地方性甲状腺肿的病因是 [ ]

A．甲状腺素中缺碘 B．甲状腺中缺碘

C．因缺碘甲状腺 不能合成 D．因缺碘甲状腺素不能合成

12．在一段时间内，定时给小鼠静脉注射甲状腺激素，小鼠可能出现的症状是[ ]

A．身体臃肿； B．食欲旺盛，身体消瘦

C．身体停止发育； D．食欲不振行动迟缓

13．用胰岛素治疗糖尿病，只能注射而不可口服是由于 [ ]

A．口服有副作用； B．小肠粘膜细胞不能吸收

C．口服疗效缓慢； D．口服后胰岛素将失效

参考答案：

经济作物

生物：2.3《经济作物》教案（冀教版七年级上）

一、粮食作物

教材分析

《粮食作物》是第三节《经济作物》中的开始部分，是本的重点内容之一。本节以粮食与人类的关系为主线，以学生常见的小麦为代表，通过认识小麦的形态结构引导学生了解粮食作物的特征以及类型。粮食作物是人类种植栽培的主要对象，非常贴近学生的生活，在它们生长发育过程中有许多适合学生观察、探究的内容，因此，教师应组织学生展开各种探究活动，加深学生对粮食作物及其与人类密切关系等知识的理解，近而培养学生分析问题、总结问题以及科学探究的能力。

学生分析

学生已经初步了解了根、叶脉的类型及花和果实（对于果实在本节内容中有所介绍，学生通过阅读便可以掌握）的基本知识，可以通过对小麦植株的观察，总结出根系、叶形、叶脉、果实的类型以及花的各部分的数目。因为学生们对粮食作物接触的较多，兴趣浓厚，所以可以发动学生去搜集一些有关粮食与健康、粮食新品种的资料并互相进行交流。

设计理念

以学生为中心，创设有利于学生自主学习、主动探究的情境，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生科学探究的能力、总结能力。

目标

知识性目标：

1.说出当地常见的粮食作物及其种类。

2.概述单子叶植物的主要特征，并学会判断单子叶植物。

3.列举粮食作物的新品种及其与人类密切关系。

技能性目标

1.运用实验、观察的基本方法，识别植物各器官的形态。

2.拟定探究小麦各部分结构特点的程序。

情感性目标

1.认同互相帮助、协调配合的团体协作精神。

2.关注现代技术在农业生产中的应用。

时安排

1时

准备：

（1）小麦的完整植株 显微镜 小麦的挂图（花、种子等）

（2）让学生查阅关于粮食作物的新品种以及栽培手段的相关资料。

教学活动

教师活动学生活动建议

新引入：展示多媒体（常见的一些粮食作物）

讲述：粮食是我们的食物中非常重要的组成部分，我们每天都能遇到它，但是你们认为什么是粮食作物呢？

总结：粮食作物是指可供人类食用的谷物、豆类和薯类作物的统称。小麦是我国的主要粮食作物之一。我们今天就对小麦进行探究，从而加深同学们对粮食的认识。

总结：（幻灯片展示，也可以用板书展示）

根系：须根系

叶脉：平行脉

叶形：披针形

花：雌蕊1枚 雄蕊3枚

果实：颖果

种子的胚：1片子叶

提问：小麦属于被子植物中的单子叶植物，根据小麦的特征总结单子叶植物的特征。

总结：根系为须根系，叶脉是平行脉，花的各部分基数为

3，种子的胚具有一片子叶。

提问：除小麦以外你还知道哪些粮食作物？

幻灯展示：本地常见的粮食作物

讲述：粮食除了供人类食用外，还有其它一些用途。

讲述：粮食问题是制约人类发展的首要问题。我国以世界上7?的土地，养活着世界上23?的人口，为发展中国家解决粮食问题做出了榜样。

讨论：北方地区主要有哪些粮食作物？交流各组的讨论结果。

讨论交流粮食作物的定义。

以小组为单位（四人一组）观察小麦的植株，组内讨论观察结果，并将观察结果记录下，以便小组间交流。讨论完毕后，各小组选代表展示自己的讨论结果，由学生自己对各组结论进行评价，从而得出最后结果。

学生讨论单子叶植物的特征。各组讨论进行交流。

学生讨论并回答

学生讨论不同粮食的食用部位和成分的不同之处，并将幻灯片所示粮食进行分类，从而了解粮食作物的几种常见类别。

以小组为单位，讨论粮食的其它用途还有哪些？

学生交流下查阅到的有关粮食新品种的信息以及新的`粮食栽培方法。

下作业：根据单子叶植物的主要特征，判断你身边的植物哪些属于单子叶植物？

外调查：调查当地主要粮食作物的种类及其产量。

由学生交流得出结论。

积极鼓励学生发言，不要过早指出正误，以学生的评价为主。

提示学生阅读“小辞典”

应该让学生自行观察。在各组展示讨论结果时，由学生互相进行评价，最后由教师进行总结。

注意要结合挂图进行总结

教师应指出植物是根据种子的胚中子叶的数目进行分类的。植物被分为单子叶植物和双子叶植物两大类。[

应该以学生为主体。

强调马铃薯可食用部分是植物的茎，并及时复习茎和根的区别

尽可能让学生多举例，并发挥教师的辅助功能。

教师也可下搜集一些资料以备使用。

二、 蔬菜作物

教材分析

本节内容以菜豆为例，介绍双子叶植物的特征，上一节《粮食作物》介绍了单子叶植物的特征，下一节《林木和果木》介绍被子植物特征，因此在知识上起了承上启下的作用。

教学重点：

说明双子叶植物的基本特征，并区别双子叶植物与单子叶植物。

教学难点

探究花的结构

学生分析

（1）知识基础 已具备单子叶植物特征的知识。

（2）技能基础 已具备观察植物经验以及探究植物的尝试。

（3）在探究花的结构时，可能会出现困难。

（4）学生多数自农村，对蔬菜有一定的了解。

设计理念

自主学习。

教学目标

知识性目标

1、识别蔬菜作物举例说明蔬菜作物的分类。

2、说明双子叶植物的特征，并区别双子叶植物与单子叶植物的异同。

3、列举蔬菜作物的功能评价多种多样的蔬菜。

能力性目标

1、运用已有观察探究植物的技能， 小组合作完成探究菜豆植物的任务。

2、尝试交流探究结果。

3、运用所学知识技能，分辨周围植物。

情感性目标

1、体验丰富多彩的蔬菜作物，关注科学技术发展状况，建立献身科学的意识。

2、体验与人合作、交流及成功的情感。

时安排 1时

教学准备

1、上网查阅下载科技农业动态。

2、实验材料

每小组一株菜豆植物，（包括花、果实若干）。解剖针、镊子、放大镜。

教学过程

程引入：

教师请学生列举平时所吃蔬菜，以及所吃部分属于植物的哪些器官。

学生活动：略。

教师活动：教师或教师请同学归纳蔬菜作物概念以及蔬菜作物分类。（蔬菜作物是可供人们用餐的草本植物的总称。根据蔬菜所吃器官的不同，可把蔬菜作物分为根菜类、茎菜类、叶菜类、花菜类、果菜类等）

教师活动：这节我们就学习《蔬菜作物》，我们将以蔬菜作物中最常见的菜豆为探究对象。

请同学 回忆上节探究小麦植物的过程。

学生活动：略

教师活动：帮助学生补充完整。探究了小麦的根、叶、花、果实、种子的特点、类别。

接下，我们的任务是：运用上节探究小麦植物的技能，小组合作完成探究菜豆植物的任务，记录探究结果，最后小组派代表交流结果。分发实验用品。

学生活动：小组探究过程：此过程期间，教师巡视，个别问题个别讲解，共同问题，间断实验精细讲解。此任务在探究花的结构时可能出现困难，教师可共同指导：先观察外部形态，再解剖内部结构。解剖时，由外到内，花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分先观察特点再数数目。

学生活动：小组结果交流。为了节约时间，小组之间纠正、补充即可,不必一一表达。

教师活动：交流完毕，抓住闪光点给予表扬。最后，补充完整：根系：直根系。叶脉：网状脉。花：花萼合生，5瓣萼片；花冠为蝶形花冠（一片旗瓣、2片翼瓣、2片龙骨瓣），5片；雄蕊为2体雄蕊（9枚合生1枚离生）10枚，；雌蕊1枚。基数为5。果实：荚果。种子：两片子叶。

教师活动：小麦的种子具有一片子叶因此小麦被称为单双子叶植物请同学分析菜豆属于什么植物？

学生活动：双子叶植物。

教师活动：那么双子叶植物的根系、叶脉、花的基数、种子具有的子叶数分别是什么？

学生活动：略

教师活动：特别指出双子叶植物花的基数问题，给出白菜的花告诉学生也有许多双子叶植物植物花的基数是4。那么请学生总结双子叶植物植物特征，

学生活动：大多数根系是直根系，叶具网状脉，花的基数是5或4，种子的胚具有两片子叶

教师活动：强调大多数双子叶植物具备此特征，但也有特殊。

请学生分析、归纳区别双子叶植物与单子叶植物的异同。不同点用表格列举。

学生活动：

比较不同点单子叶植物双子叶植物

根系须根系须根系

叶脉平行脉网状脉

花的基数35或4

种子一片子叶两片子叶

比较相同点都具备根、茎、叶、花、果实、种子。

教师活动：由 双子叶植物与单子叶植物的相同点总结出概念，指出具备根、茎、叶、花、果实、种子六大器官的植物叫被子植物，又叫绿色开花植物它是植物界中最高等的植物。

教师活动：蔬菜作物与我们的生活息息相关，下面我们小组讨论关于蔬菜的两个问题：1、蔬菜作物的作用。2、列举新兴的蔬菜。

学生活动：组间交流、总结。

教师活动：请各小组公布结果。 ]

学生活动：略

教师活动：肯定学生，也可发布自己网上获得信息。要求学生关注科学技术发展状况。

教师活动：请同学总结本节的收获

学生活动：略

教师活动：对整节作出评价。

作业： 探究你身边的一种蔬菜（如白菜）。

三、林木和果树

教材分析

树木和果树一节是本重点内容，本节以常见的果树和林木等身边事为引线，通过认识各种植物的形态了解我们身边的裸子植物和被子植物的主要特征。该节的重点和难点是：裸子植物和被子植物的主要特征以及裸子植物和被子植物的区别。

学生分析

在日常生活中，多数学生认为松子是果实，学生对果实和种子的概念模糊不易区分。

设计理念

通过学生的参与、动手解剖桃的果实以了解果实的形成及与种子的区别。

教学目标

知识性目标：

1.识别当地的林木和果树。

2.概述裸子植物和被子植物的基本特征。

情感性目标：

1.关注身边的植物养成爱护花草树木的好习惯。

2.关注我国的珍惜裸子植物资及其生存状况。

技能性目标：

1.运用实验和观察的基本方法识别植物各器官的形态和结构。

2.尝试植物调查的一般方法。

时安排

1时

教学准备

本节提前准备松树的果球，最好也能准备好雄球花和雌球花或其标本；桃花可以在春天采集，也可用75?的酒精浸泡备用；桃的果实可以在市场买到。如果不好找，也可以用其他典型的被子植物的花或果实代替。

教学过程

教师活动学生活动

春天了，杨柳枝条吐出鲜绿的嫩芽，杏树、桃树的枝头绽开美丽的花朵，只有松树、柏树的枝端还挂着往年的球果。你认识这些植物么？在这些 植物中，你了解松和桃以及它们的果实么？

我们通过下面的实验共同观察桃子和松子。请同学们将桌上的桃子纵切开，区分以下果实和种子。

我们都知道 桃子是果实，那桃子的果实是怎样形成的呢？

花是怎样发育成果实的呢？我们先看看花的结构。请同学们拿出桃花，将其纵剖，结合幻灯片（或挂图）观察胚珠的形态，以及胚珠外有什么结构？

展示幻灯片（花是如何发育成果实的）。请同学们根据幻灯片自己分析。

在桃子的种子外有果皮包被，它是果实。松子和桃一样是果实么？它的结构又是什么样的呢？

究竟是不是果实，我们一起通过雌球花和雄球花的结构进行一下了解。看书上它们的彩图（2-14松的球花）或手边的雌雄球花，分析松果是如何形成的。

那么桃花是如何形成果实的呢？

成熟的松球果，各个鳞片彼此分离开，每个鳞片上都生有两个裸露的胚珠发育而形成的种子，种子也是裸露的。所以松的球果和桃的果实不一样。松子是种子而不是果实。象松这样根和茎都很发达，没有真正的花和果实，胚珠裸露，没子房壁包被，适宜生活在干旱、贫瘠的土壤中，凡具有这些特征的植物，叫做裸子植物。而象桃这样具有真正的花、果实和种子，胚珠外有子房壁包被着，种子外面有果皮包着，这样的植物我们称为被子植物。

为什么我国被称为“裸子植物的故乡”？地裸子植物的树形大都是树姿优美的常绿树种，在点缀庭院、园林绿化以及环境保护等方面有重要价值。它也是组成地面森林的重要成分。林木与人类的生活和生产关系密切，你能总结一下它们之间的关系么？（参照书上的彩图2-17）

林木以裸子植物为主，还有一些林木属于被子植物。大多数果树是被子植物。果树的产品是果实，统称果品，果品含有多种维生素、矿物质和糖份，有些水果还有一定的药用价值。

请你根据我们今天学习的内容，通过网络或其他资料，调查校园和附近街道的绿化树种，以及本地区地造林种树，其中哪些是裸子植物？哪 些是被子植物？

学生回答：认识。桃树的果实是桃子，松的果实是松子。

学生动手实验，区分果皮和种子。

学生回答：由花发育形成的。

学生活动，并回答：胚珠外有子房壁包被。

学生分析回答：胚珠发育形成了种子，子房壁发育形成了果皮。

学生回答。（区分不开果实和种子）

学生分析并回答：松的花为单性花，雄性的花叫雄球花；雌性的花叫雌球花。雄球花和雌球花都是由许多鳞片构成的。由于组成雌球花的每个鳞片上生有两个裸露的胚珠，形成的种子也是裸露的。外面没有果皮包被。

学生

学生分 析并回答：桃花为两性花，胚珠外由子房包被，桃花受精后，由胚珠发育成种子，子房发育成果实，将种子包被起。

学生回答：桃花为两性花，胚珠外由子房包被，桃花受精后，由胚珠发育成种子，子房发育成果实，将种子包被起。

学生回答：略。

学生回答：略。

四、观赏植物

教材分析

本节是本的重点内容，以学生常见的肾蕨为代表，认识各种观赏植物的形态。引导学生了解我们身边的观赏植物。观赏植物非常贴近学生的生活，因此，教师应积极组织学生展开各种探究活动，加深学生对生物圈中植物的多样性以及与人类有密切关系等知识的理解，同时也能 有效的提高学生运用知识解决实际问题的能力。该节的重点和难点是：蕨类植物的繁殖方式。

学生分析

随着人们物质生活水平的提高，多数家庭都养花种草，学生对观赏植物也非常喜爱，但是大多数学生认为植物都是通过开花、结果产生种子繁殖后代的。

设计理念

通过对肾蕨形态和繁殖方式的探究，让学生认识肾蕨植物及其主要特征，并且学会欣赏植物培养学生热爱大自然的高尚情操，对学生进行美的教育。

教学目标

知识性目标：

1.识别当地常见的观赏植物。

2.概述蕨类植物的基本特征。

3.举例说出不同植物的生长与环境的关系。

技能性目标：

尝试内外图资料及其它信息的搜集。

情感性目标：

1.关注身边的植物，养成爱护花草树木的好习惯。

2.关注我国的观赏植物，提高艺术欣赏能力。

3.体验我国形形色色、丰富多彩的植物。增强珍爱生命热爱自然的自觉性。

时安排

一时

教学准备

①每组一盆肾蕨和一个放大镜、平底缸或玻璃钢一个、消毒的锅一个、温度计或砖块等。

②多盆观赏植物。

教学过程

教师活动学生活动

前让每组同学从家里带一盆观赏植物，组织全班同学观赏，营造一种热爱自然的氛围。随着我国人民物质生活水平不断的提高，精神生活也逐渐丰富。观赏植物也越越多的走进普通百姓的家。比如同学门带的月季、菊花、君子兰、紫茉莉等各种鲜花绿草让人赏心悦目。在众多花草中，肾蕨以优美的体态，象蜈蚣一样的叶子而倍受人们青睐。

这么漂亮的肾蕨是否每个同学都想拥有一盆呢？

美丽的肾蕨可能和我们熟悉的一些植物一样，喜欢充足的阳光，开出的花也一定很漂亮，等结了种子再利用种子繁殖几株送给们同学们行不行？

认为不可以的同学你能说明理由么？

它不开花也不结种，那它怎样繁殖后代呢？请同学们观察桌上肾蕨的植株。仔细观察花盆中的肾蕨，结合我们的幻灯片分别找出它的根、茎和叶。在叶的背面找到孢子囊，用解剖针刺破孢子囊后再用放大镜观察孢子囊内有什么？结合自己的生活经验或是小辞典，判断肾蕨靠什么繁殖后代？

那么你们能否设计一个实验证明我们的推论呢？

那好，请同学们再思考一下肾蕨适于生长在什么环境下。

请根据刚才的提示设计一组实验证明肾蕨是靠孢子繁殖后代的。

实验结果说明了什么问题？

肾蕨的生殖方式和松、桃的生殖方式有什么区别？

像肾蕨这样的植物体有根、茎、叶的分化，不开花，没有果实和种子，而是靠孢子繁殖后代，多生活在阴湿的环境里，凡具有以上特征的植物，我们称之为蕨类植物。日常生活中，你还认识那些观赏植物？它们与人类有什么关系？

观赏植物是大自然的精华，它以绚丽的风姿，把大自然装点的分外美丽，给人以美的享受。养花种草，可以调剂和 丰富人们的化精神生活，增添生活乐趣；陶冶性情，增进健康。养花种草可以美化、绿化、保护和改善环境，净化空气，使人们能在优美的环境中提高工作和学习效率。

花卉不仅供人观赏而且人们寓于不同的花卉以不同的涵义，请同学们查阅有关资料，找出不同国家的国花及其象征意义。

学生回答：是！

学生回答：行（不行）。

学生回答：我们家的肾蕨经常放在阴湿的地方也从未见过它开花结种。

学生回答：孢子。

学生回答：能。

学生回答：阴湿的环境下。

学生设计：

1．一块砖，洗净，在沸水进行消毒，然后把它放在平底瓦缸或玻璃缸中向缸里注水，使砖的一半浸在水里。这样，砖面就可以不断的吸水，经常保持湿润。

2．带有成熟孢子囊的肾蕨叶片剪成小块，取10个带孢子囊的小块，10个不带孢子囊的小块，分别稀疏的撒在砖面上。

3用玻璃盖上缸口。把缸放在温暖而阴暗的地方，温度最好控制在15℃左右。两星期后，观察是否长出新的肾蕨幼体。

学生设计出多种方案，然后选择其中最便于完成的动手实验。

学生回答：肾蕨是靠孢子繁殖后代的。

学生回答：肾蕨通过孢子繁殖，而松、桃通过种子繁殖后代。

展示兴趣小组同学们两周前的实验结果。

学生回答：芦荟有美容 、食用、药用的功能 。菊花可以做食品和菜肴等等。

五 食用藻类

教材分析

本小节隶属于第二《形形色色的植物》中第三节《经济植物》，经济植物一节是第二的中心内容，让学生从多个门类认识植物，食用藻类也是其中重要的版块之一，目的在于让学 生了解、熟悉植物家族中的一个大群体——藻类植物。教材从学生们较为熟悉的海带入手，由浅入深，便于学生理解。从知识的角度看，本小节的重点在于认识海带和小球藻的形态结构特点、生活习性，并在此基础之上总结出藻类植物的概念。让学生理解海带没有根、茎、叶的分化是一个难点，因为学生很容易顺应其他植物的构成特点，将海带的构成也看作是由根、茎、叶构成的。应把握教学方法进行突破。让学生体会藻类对于人类生产、生活的意义，也是一个重点，从情感和价值观看，可以逐步提高学生热爱大自然、保护环境的意识。

学生分析

学生分别自城乡，总的体验因有差异而较为丰富。另外，学生的基础素质如语言表达、逻辑思维、综合分析、与人合作、动手实验等方面的能力也分为较多层次，在教学中，应尽可能照顾到每一个学生，让学生在学习中都能有所体验和收获。这与《标》和教材的指导思想都是一致的。在本节学习中，学生可能遇到的坎儿有两个：海带无根、茎、叶的分化；小球藻的观察。因为学生还比较缺乏对微观世界如细胞结构的认识，教师要给予强有力的帮助。另外，学生们接触水生环境尤其是海洋的机会较少，对藻类群体较其他类植物陌生，教师应尽可能提供多种藻类的标本，以增强学生的感性认识，字、图片等材料也要充分准备。

设计理念

依据由感性——理性、个别——一般的认知规律，以提高学生素质为根本设计指导思想，就本节而言，着力培养学生的分析归纳、观察、动手实验、在学习的过程中，体会大自然的奇妙，体验自然之美，激发热爱的情感和保护的自觉意识。

教学目标

知识性目标

1.识别海带的构成

2.描述小球藻的形态

3.简述藻类植物的概念

4.举例说明藻类对人类生产生活的经济价值

5.举例说出藻类的生态意义

技能性目标

使用显微镜观察小球藻

情感性目标

养成热爱自然的情感，增强保护环境的意识。

时安排：一时（也可根据具体情况定为两时）

教学准备

提前培养小球藻；准备海带标本（也可组织学生以小组为单位准备），另可再准备海带的挂图；

准备不同藻类植物的腊叶标本。甲状腺肿的图片也可以根据具体需要进行准备。

教学过程（同时含A和B两套方案）

师：在我们的餐桌上，除了粮食和蔬菜之外，有时还会有很多人喜爱的海带。海带不是蔬菜作物，它是一种什么植物呢？{对于远离海边的地区，可根据当地具体情况引入本节；如果是海滨的中学，则可以利用书上的《身边事》直接引题，或 更符合生活实际的方式。}让我们认识一下海带。大家对照图2—21，找出叶状体、柄、固着器。我们所熟悉的绿色开花植物是由根、茎、叶等组成的。那么，海带的叶状体是不是叶？柄是不是茎？固着器是否就是根呢？

生：

师：以什么判断是或不是呢？要从结构和功能分析固着器、柄、叶状体是否具备绿色开花植物的根、茎、叶的结构和功能。先从结构上看。{展示海带三部分的横切面的结构示意图、被子植物的根、茎、叶的横切面结构示意图。可自画或用挂图，也可以做成多媒体要标示出各部分的结构名称。}{条允许的话，可让学生将海带的三部分分别做成横切面的装片，既增强学生的动手能力，也加深对海带结构的感性认识。对绿色开花植物根、茎、叶的结构的观察也可用固定装片，效果比图片要好。但总体难度较 大，教师应考虑学生的情况，准备周全}通过我们的观察比较，大家的看法是什么？

生：

师：从结构的明显差异上我们可以知道海带的三部分与根、茎、叶是不同的。而且，他们的功能也不一样。叶状体含有叶绿体，可以进行光合作用。而叶可以进行光合作用和蒸腾作用；柄只起着连接的作用，而茎支持着植物体，还起着运输水分等物质的功能；固着器只有固定海带的作用，而根可以吸收水分、养料和固定的作用。固着器、柄、叶状体的功能远不如根、茎、叶的复杂和发达。综合结构和功能这两个方面，我们可以很明确的知道，海带的三部分不是根、茎、叶。这三部分的外表虽然不相同，但内部结构都是由表皮、皮层、髓构成的。这说明了一个问题：海带没有根、茎、叶的分化。是一种简单而原始的植物。那么大家根据我们前面学过的植物繁殖的方式，想一想海带是用什么进行繁殖的？

生：

师：海带营养丰富，所以人们喜食。它不仅味道鲜美，还有药用价值和 其他方面的用途。大家知道吗？

生：

师：海带生活的海中，它的一位远亲——小球藻却生活在我们的周围的淡水中。{对于海边的学校说，在引入的时候可以调换角度]}还是先让我们认识一下它。我们必须先将水样做成装片。

生：

师：

师：大家制好装片后，按照显微镜正确的使用方法观察，可以参考书上的图2—22。

生：

师：从我们的观察方式和观察结果，就可以了解到小球藻个体微小，结构很简单。那么，它会有根、茎、叶的分化吗？

生：

师：海带和小球藻都隶属于藻类植物这个大家族，大家根据他们两个的结构特点和生活习性总结一下藻类植物的特征。

生：

师：藻类植物有和绿色开花植物类似的叶绿体，可以进行光合作用，既为自己提供营养物质，也成为了鱼类的饵料，而且还产生了氧气。其他家族的植物也有产生氧气的功能。当然，还是藻类植物的贡献最大，因为大气中的氧气主要自这个家族。

师：有一些藻类例如紫菜并不是绿色的，它们是否不能进行光合作用？

生：

师：根据辅助色素的不同，藻类植物又分为了不同的门类，例如海带属于褐藻门，小球藻属于绿藻门。

师：藻类植物中除了海带用途广泛之外，其他的成员也不逊色。像书上提到的小球藻，因为营养价值高等特点，成为了宇航员的理想食品。螺旋藻的名气更大，1969年美国宇航员登月时带的食物中就有螺旋藻。而且螺旋藻成为一种越越受欢迎的保健品和药品。{在这一环节，教师可以让学生前收集资料，上以学生为主体交流]}

藻类植物的经济价值受人瞩目，生态意义更不可轻视。大家参看后的《开眼界》就能有所了解。

藻类对我们如此重要，现在却面临着许多危机，环境的恶化威胁着许多种类的生存。发菜就是一个典型的例子。另外，还有一些让我们尴尬的问题：水生环境的破坏也使得一些藻类大量生长，在淡水中形成“水华”，在海洋中形成“赤潮”，威胁其他水生生物的生存。不论是哪种情况，都把矛头指向了一个目标，大家知道是什么吗？

生：

师：对于这种现状，我们应该怎么办？

生：

师：保护环境从我做起，大家可以做哪些有益于环保的事？

生：

师：希望大家把自己的想法付诸于行动，让我们切实的关注藻类植物的生存状态和环境。

第二节 多细胞生物的组成

第二节 多细胞生物的组成

目标

1、通过观察多细胞植物植株的结构，能描述多细胞植物体的结构层次

2、通过观察人体消化

系统的结构模型，认识有人的消化系统组成

3、联系植物体的结构层次，讨论得出人体结构层次

重点：描述植物体，人体的结构层次

难点：描述人体的 结构层次

电教手段实验教具

绿色开花植株，人体消化系统的模型

过程

导入：细胞是组成生物体（病毒除外）的结构和功能的基本单位

细胞经过细胞体后形成不同的组织

一、多细 胞植物体的组 成

1、教师出示“番茄”问：有哪些组织构成？（保护组织，基本组织， 输导组织）

2、“番茄”在植株的生长过程中起什么作用？（生殖，番茄果肉为种子提供营养环境）

3、器官——不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能 的结构叫做器官

4、观察活动：《绿色植物的结构层次》

目的：识别绿色开花植物体的结构层次

材料：番茄植株

教师指导：（1）学生4人一组，观察番茄植株的结构层次

指导学生学会观察：一般是从整体到局部，从上到下的（或从下 到上） 观察绿色开花植物各部分组成

（ 2）认识绿色开花植物的各种器官

问：绿色开花植物的一生中是否同 时具有六种器官

（3）使用放大镜观察番茄果实的组成情况

讨论：绿色开花植物的结构层次是怎样的？

（学生代表回答：教师加以补充说明）

绿色开花植物器官

教师根据已有知识小结绿色开花植物的结构层次

细胞→组织→器官→个体

二、人体的组成

提问：（1）人体的组织有几种？（上皮组织，结缔组织，肌肉组织， 神经组织）

（2）人的胃有 几种组织组成？有什 么功能？（上皮组织，肌肉组织， 结缔组织，起消化作用）

（3）人体内起消化作用 的器官是否就一种？还有哪几种器官组 成？请 举例？

学生回答：教师出示人的消化系统的模型：

消化道：口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门

消化腺:唾液腺、肝脏、胰腺等

（4）系统：人体的不同器官按照一定的次序组合起来，形成具有特定 生理功能结构叫做系统。

教师小结：

上述起消化作用的系统，叫做消化系统，人体中，还有呼吸系统，循环系统，泌尿系统，生殖系统，运动系统，神经系统，内分泌系统等，每个系统都由一系列的器官组成，具有特定的生理功能：人类的各个系统的调节下 密切配合，协调统一的。

人体的结构层次：

细胞→组织→器官→系统→个体

问题：多细胞植物体与人体的结构层次有什么异同？

课堂小结：

本课重点学习：（1）通过观察，描述多细胞植物体的结构层次；

（2）通过消化系统的学习理解人体的结构层次；

（3）能 够辩别植物体与人体结构层次的异同。

第二节 动物的运动

第二节 动物的运动

知识目标：

1、列举动物多种多样的运动形式；

2、说明动物运动依赖于一定的结构；

3、认同动物的结构与功能的统一性。

能力目标：

1、学会搜集、整理资料的方法

2、通过实验、动手活动制作模型等方式培养学生分析、观察，解决问题的能力。

情感、态度与价值观

1、通过本课的学习激发学生关爱动物的情感；

2、通过共同完成各项活动，培养小组成员 间相互交流合作的能力，体验人与人的交流与合作。

3、树立结构与功能相适应的辩证唯物主义基本观点。

重点：动物运动系统的组成

难点：运动的实现

问题导学

动物运动的意义：

一、运动的方式：_____________、_____________、_____________、_____________、_____________、_____________，还能再举出其他的运动方式吗？_____________

二、运动的基础

哺乳动物的运动 系统

（1）骨连结

（2）关节

①思考关节各部分结构有什么作用？

关节面：___________ ______________ 关节腔：______________________

关节囊：_________________________ 关节软骨：_______________________

②为什么关节能够既牢固又灵活？

（3）骨骼肌

思考：（1）一块骨骼肌能附着在一块骨上吗？

（2）只有骨和关节能运动吗？

三、运动的实现

（1）骨骼肌有什么特性？

（2）归纳屈肘伸肘运动

屈肘时：________________ __ 收缩_________________ 舒张

伸肘时：_________________ 收缩____ _____________ 舒张

（3）任何一个动作的完成，都是由_________________、_________________和________________三者协调配合，在_________________的支配和其他系统和辅助下完成的。

达标检测：

1、人体运动系统的组成不包括 （ ）

A骨B关节C神经D肌肉

2、将骨骼肌连结在骨上的结构是（）

A.关节囊 B.韧带 C. 肌腱 D.肌腹

3、躯体产生运动的原因（）

A.骨自身运动的结果

B.骨骼肌受神经传来的刺激收缩时，牵引骨绕关节活动的结果

C.附着在同一块骨上的骨骼肌收缩

D.关节可以自主地自由地转动，转动时引起骨骼肌的收缩和舒张

4、 骨骼肌在 运动中起着（）

A.支点作用B. 连接作用 C.动力作用D.固定作用

5、骨骼肌两端的肌腱属于（）

A.肌肉组织 B.上皮组织 C.结缔组织 D.神经组织

6、关节既灵活又牢固，与此功能无关的是（）

A.关节面上覆盖一层光滑软骨

B.关节腔内有关节囊分泌的滑液

C.关节囊及外面的韧带有一定的伸展性

D. 关节囊周围的肌肉能够收缩

7、下面的叙述不符合骨骼肌 特点的是（）

A.肌腱的两端分别固定在不同的骨上

B.肌腱的两端分别固定在同一骨的两端

C.每块骨骼肌中肯定跨 越一个或一个以上的关节

D.任何一块肌肉受到刺激后都能收缩

8、下图表示人体某种动物的产生情况，请据图完成下列问题：

（1）图中[1] ____________处于____________状态，[2] ____________处于____________状态，该图表示人正在做____________动作。

（2）骨骼肌中间较粗的部分叫肌腹，两端较细的呈乳白色的部分叫____________，在完成动作时，收缩的部分是____________。

（3）人体要完成各种动作不仅靠运动系统，还需其他系统的协调配合，以及____________系统的控制和调节。

学后反思：

通 过本节的学习你的收获是___________________________ _____________________；

你的困惑是____________________________________________________________。

生物之间的食物关系

1、食物链和食物网的概念

?食物链：在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系。

?食物网：食物链相互交叉连接起来，形成的一个网状结构

2、食物链的构成特点：

（1）食物链由一种绿色植物开始，是生态系统中生产者，第二环节是植食性的动物，其它环节是肉食性动物。（2）食物链一般包括3-5个环节，食物链环节越少，越 简单，否则相反。（3）食物链由前到后，生物数量越来越少。

3、食物链和食物网 的意义

（1）反映了生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动（越来越少）

（2）食物链和食物网中某一环节的生物发生变化，其它环节的生物也受影响， 可能造成食物链和食物 网的破坏和中断，甚至破坏生态平衡。

（3）在食物链和食物网中，最关键的生物是绿色植物。

（4）通过食物链和食物网，会产生有害物质的富集效应。

5、应用

（1）利用生物防治的方法防治农林害虫。猫 头鹰、啄木鸟、灰喜雀等

（２）生态农业

【课堂训练】

一、选择题

1、如果用一个图形来表示生态系统中兔、鹰、草三者之间的数量关系，你认为正确的图是 〔 〕

2、在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙杀光，蝗虫的数量 变化可以用下列曲线图中的哪一个来表示？〔 〕

3、下列食物链正确的是 （ ）

A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 B.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰 →狐

C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草 D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇

4、具有“绿色水库”之称 的生态系统是：（ ）

A、淡水生态系统 B、草原生态系统 C、森林生态系统 D、农田生态系统

二、理解应用

1、下列是温带草原上的部分生物，它们通过食物形成的联系如下图，请根据你掌握的知识把生物前 的代号填人方格内。

A．植物 B．鼠 C．蛇 D．鹰 E．食虫鸟 F．植食昆虫

2、下图是一个池塘生态系统，池塘内有水草、浮萍、水绵、鱼、虾 、河蚌等动物。请据图回答：

（1）该生态系统最终能量来源是 。

植物体的组成

第1节 植物体的构成

目标：

1.学生能说出组 织的概念，能概述构成生物体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别出植物体的几种主要组织。

2. 学生能自己总结和描述出绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

3.通过和动物体的对比，能说出动物体和植物体结构层次是不同的。

4.通过体验式探究和图片分析的活动，增强学生总结分析的思维能力，享受探索和发现的乐趣。

重点和难点

重点：

1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。

2.能从宏观到微观， 从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提 高。

难点：植物的各种组织均由细胞分裂和分化形成。

课前准备：新鲜的蚕豆叶片或者青菜叶片、制作课件。

课时安排：2课时

（第一课时）

一、

学习内容 教师活动学生活动

复习：细胞分裂的过程、细胞分裂时染色体的数量变化提问：细胞分裂的过程是怎样的？分裂时染色体的数量变化是怎样的？对学生的答案给以评价。观察图片，回答问题

导入新课出示图片，提问：具有相同遗传物质的细胞在构成生物体时为什么不一样？板书：细胞怎样构成生物体观察图片，辨认不同的细胞

笔记

细胞分化的概念播放录像。帮助学生总结细胞分化的概念.观看录像，概述：细胞的形态和功能不同是由于所利用的基因不同。这个过程就是细胞分化。

植物体的 结构层次提问：已分化的细胞是怎样构成生物体的？板书：植物体的结构层次笔记

植物体由器官组成出示图片并提问：一株完整的油菜由哪些部分构成？观察图片并回答：根 、茎、叶、花、果实、种子六大器官。

器官由各种已经分化的细胞群构成发油菜叶并提问：油菜叶（器官）由哪些不同的细胞构成？学生观察油菜叶，发现了表皮、叶肉、叶柄、输导组织等不同类型的细胞。

组织的概念引导学生根据课本插图，分析每个的细胞 群中的细胞有什么共同特点？注意帮助学生认识到分生组织的存在和结构功能特点 观察图片和实物比较 ，概述出形态相似、结构功能相同的细胞构成组织

植物的器官是由组织构成的提问：植物的其他器官也是由组织构成的吗？出示图片和案例分析根尖解剖图和甘 蔗习题，得出结论

植物体的结构层次提问：请 你总结：细胞到底是怎样组成生物体的？在黑板上画出总结图并做笔记

引发新的 探究提出新的问题：动物体也是这样构成的吗？讨论

二、板书设计：

环节动物和节肢动物

第二 生物圈中的动物

第一节 动物的主要类群1：环节动物与节肢动物

型：新授

【学习目标】

1．概述环节动物和节肢动物的主要特征。

2．尝试观察、比较、归纳的科学探究方法。

3．初步确立生物体结 构与功能相适应的观点，关注动物的生活环境。

【问题导学】

探点一 环节动物

一、自主学习：认真阅读本P8 0－P83页，并完成下列题：

1．动物的类群主要包括低等的 动物和高等的 动 物.

2．像蚯蚓这样，身 体由许多相似的 构成的动物,叫做环节动物,常见的环节动物,除了蚯蚓之外还有 。

3．通过观察和学 习蚯蚓 可以知道:蚯蚓通过 和 的配合使身体运动,身体分节可以增强运动的 性,蚯蚓没有专门的呼吸器官,它们依靠

与外界环境进行气体交换,蚯蚓的体壁能够分泌黏液，使体壁始终保持 ,以保持正常的 ，同时能减少与土壤的摩擦.

4．如何区别蚯蚓前端和后端？在一些地方，大雨后蚯蚓常爬到地面上，这是什么原因？

5.环节动物与人类有什么样的关系？

探点二 节肢动物

一、自主学习：仔细阅读本81页至最后一段—83页第1自然段，回答下列问题：

1.地球上种类最多的一类动物是 ，常见的种类有 。

2.节肢动物的主要特征是：身体 ，躯体、足和触角均 。使得它们的运动更加 ，活动范围更加 ，体表有 既能 内部结构,又能有效的防止 。

二、共同探究：观察蝗虫标本，并结合图2.2-4共同解决以下问题：

1.蝗虫的躯体可以分成哪几部分？

2.蝗虫的足、翅、触角各有何特点？这对蝗虫的生活有可意义？

3.体表坚硬对蝗虫有什么意义 ？

4.推测蝗虫气门的作用？

【归纳整理】

【反馈检测】

第一关 我夯基、我达标

1.蚯蚓刚毛的作用是( )。

A.感觉光线 B.感觉声音 C.协助运动 D.运动器官

2.蚯蚓属 于下列哪一个动物门类?( )

A.鱼类 B.环节动物 C.软体动物 D.腔肠动物

3.下列有关蚯蚓生活习性的叙述，不正确的是( )。

A.蚯蚓生活在潮湿的土壤中 B.蚯蚓白天穴居，夜间活动

C.蚯蚓是植食性动物 D.蚯蚓是杂食性动物

4.蝗虫的翅的特点是（ ）

A.前翅革质，后翅膜质 B.前翅膜质，后翅革质

C.前翅、后翅都是革质 D.前翅、后翅都是膜质

第二关 我综合、我提高

5.美丽的蝴蝶是常见的昆虫，小赵同学观察了蝴蝶后做了下面的描述，其中错误的是：〔 〕

A.有两对翅； B.身体分为头、胸、腹三部分； C.有三对足； D.具有内骨骼。

6.小春同学在公园看到了一些动物，其中属于昆虫的是：〔 〕

A.①②；B. ①②③④； C. ②④； D. ①②④。

7.如图所示，分别将一只蝗虫的头部，另一只蝗虫的胸部和腹部浸入水中，哪一只会死亡？为什么？