生物教学的教学策略

在进行生物教学时我会利用元认知教学策略，很多教学研究表明，教给学生元认知策略能显著提高学习成绩。生物教学中，我会注意培养学生良好的反省认知的意识和习惯。教师要引导学生全面把握生物学习任务，正确认识学习材料的特点，并引导学生明确生物学习任务的要求、任务要达到的程度，明确生物课本、练习材料等在整个学习任务中的地位，认真分析学习材料的性质、结构、难度，从而合理分配学习的时间和注意力。但是值得注意的是，学生在完成某项生物教学任务之前，教师要引导学生充分认识自己的认知特点，如认识到学生自己是善于视觉学习，还是善于听觉学习；是早晨的记忆效果好还是晚上的记忆效果好，同时教师要引导学生根据学习任务的要求，根据自己的认知特点，根据学习材料的特点考虑哪些策略可以使用，选择哪种策略最好。在生物教学中，我会请学生讲述自己的认知特点，引导其他学生进行科学的评价，使该学生能正确认识自我，扬长避短，丰富自己的元认知知识。

此外，教师要指导学生主动积极地运用元认知策略，使学生在学习上获得一定的成功，丰富学生的元认知体验，使学生认识到学习的成败不仅仅在于智商的高低和努力的.程度，更重要的在于元认知能力的强弱，在于是否学会了学习，也就是教师要让学生明白学生的学习成绩不在于聪明程度而在于学生的努力程度和学习方法，只要踏实努力学习，就一定有好的学习成绩的回报。

生物课堂中，我经常会先提出一些具体的问题，之后让学生自己去发现关键的成分；也会提供一系列供学生自我观察、自我控制、自我评价的问题单，训练学生的自我提问意识，不断促使学生自我反省，提高学习能力，特别是解决问题的能力。学生在提问物理问题时，我有时不会给明确的答案，会从不同的几个方面进行旁敲侧击，让学生自己去寻找答案进行自我提问，通过训练学生在活动过程中与自己对话，充分调动学生的主观能动性，教师直接进行提问，也是帮助学生记忆和学习的良好教学方式，通过这样的方式，可以帮助学生更好地认识任务和自己的思路。生物教学中，教师要积极创设练习和反馈的机会，给学生布置某项生物学习任务，让学生在完成任务的过程中监控自己的认知活动。如，在学生回答问题时，教师要让学生说出：自己是怎么想的？为什么这样想？教师要启发学生通过出声思维，用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来，展示自己解决问题的过程，引导学生有意识地运用元认知监控策略。教师在进行生物知识传授时尤为要注意，必须及时为学生进行的元认知操作提供反馈，使学生能正确评价自己，展现自己的元认知。

总之，在教学过程中，教师应该给学生提供一个和谐、民主的环境，让每个学生都能自由地去评价别人的学习方法和策略，也可以由别人评价，为学生提供一种训练和评价元认知的学习环境，相信在这种教学方式的帮助下，学生的生物学习一定会变得简单、有趣、生动，让学生自觉地投入到教师的生物教学中。