《购物策略》教学反思
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课,学生置身于情境中学习,学生结合具体情境自己分析比较,经历尝试解决问题的过程,由独立思考到小组交流,互相提示补充,对于学生解决问题的策略,由学生作出评判,学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程,有了充分的生活体验,找到了解决问题的方法和策略,学生逐步发现,如何根据具体情况选择商家,体会数学是帮助人们做出判断和进行决策的工具。教师适时点拨,为学生研究数学、学习数学、应用数学,提供可能的条件和氛围,提高学生分析问题和解决问题的能力,有意识地让学生观察生活,促进学生的可持续发展,不同的问题,找到不同的解决策略,每个孩子都体会成功,体会问题得以解决。学生互相交流启发,从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。主要体现在如下几个方面:
一、独立思考与合作交流相结合,有利于学生思维向纵深发展
新课程开展以来,“学生学习方式的转变”一直是研讨的重点。围绕着这个研讨主题,对内容进行了精心的安排。课上,在学生对三家超市不同的优惠策略进行初步分析后,首先提出了一个关键性的问题:如何验证自己的观点是否正确?这一问题不仅需要准确的计算,还需要严密的推理,高度的概括、总结能力。它从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。在先让学生独立计算,然后再小组讨论。可以说,这种学习方式对于学生的学习是非常有效的。独立思考与合作交流相结合,使得每位学生都能在别人的发言中得到启发,从而进一步完善自己的结论。让学生在这个环节的操作中,人人都有收获。
二、深入挖掘教材,精心雕琢教学环节,体现数学学科工具性
购买酸奶这一情境,是实际生活中的真实素材。设计时在深入挖掘教材,把这一情境更加深化:结合每个学生自己家不同的人口数来确定购买量,再分析比较最划算的买法。这是本设计中最大的亮点。让学生结合自己家庭的实际来解决的问题。这个问题的解决,不仅可以达到本节课的教学目标,对于学生来说,也
有实际价值,具有可操作性。从这一点上来说,这节课的教学,才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。
三、注重学生学习品质的培养,促进学生学习迁移能力的养成
在整节课中,努力实现从不同角度,多个层面评价学生的学习态度和学习方法,而且要注重学生学习品质的培养。比如:数学中的.对比择优思想的渗透(货比三家,精打细算等购物策略的提炼);获取知识渠道的进一步丰富;知识迁移能力的养成(策略在其他领域的应用)等等,都精心设计构思。力求从根本上打破了传统教学理念,使数学真正地回归于生活,服务于生活。
总之本教学设计,在强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。创设问题情境,吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,学生在问题情境中,独立思考与小组合作交流相结合,培养学生的思维意识和应用意识,学生做到了学数学用数学。教师对这节应用课的课堂设计新颖,充分发挥学生的潜能,注重学生的发展。
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