小学数学《购物》教学反思
您现在正在阅读的小学数学《购物》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《购物》教学反思在教学《购物》一课时,让学生利用购物活动,通过操作、讨论交流, 使学生 认识人民币,并了解它们之间的关系, 理解人民币的功能,体验数学与生活的密切联系,并探索出解决问题的办法。
反思这节课,我在第一个班的教学中,只是在教室里把课件作为内容展示的工具,当课件一展示出来时,学生们都很兴奋,跃跃欲试,小手都举得高高的,盼望着我叫他(她)的名字,试一试购物的滋味,可是,由于时间有限,只有一部分同学有机会到老师机上进行操作,没能进行操作的同学都有一点失望,因为,他们只当了一回旁观者。当小组讨论:在付钱过程中,你发现了什么?的时候,表现积极的也只是刚才有机会进行操作的同学。从这可以看到,如果课件只是作为内容展示的工具,会打击一些学生的学习积极性,也阻碍了他们的思维能力。 于是 ,在后面一个班的教学中,我采用了 数学规律的情景探究教学模式进行教学, 把课件作为学生学习的`工具, 探索规律的工具, 让学生利用购物活动,使全班同学都能亲历规律的发现过程。 当小组讨论:你买了几样东西? 在付钱过程中,你发现了什么?的时候,同学们都表现积极,勇敢地说出自己的发现,还会边说边演示付钱的过程,这时, 信息技术又作为了交流讨论 、表达的工具。当交流汇报后,反思:你已经学会了哪些付钱方法?还有哪些不会?时, 学生就不同的意见再次购物,共同发现,深化了对多种付钱方法的理解,信息技术又作为了练习、巩固、探究的工具。 这一改 ,使我想到:在课堂里,如果把信息技术作为学生学习的工具,作为数学实验的工具来探究数学规律,能很好地培养学生多元的学习,使学生的思维能力也得到发展。
经过两次购物教学,收获不同。使我深深体会了利用数学规律的情景探究教学模式进行教学的好处,也深刻理解了布鲁纳提出的:教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动地去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维;教他学习如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此,求知是自主性的活动历程,而非只是被动地承受前人研究的结果。通过发现这种方式使学生像科学家那样去思考、探索、体验科学家发明、发现、创造的过程,可以培养学生创造的态度和创造的能力。同时,也使我感受到:教学资源无处不有 ,只要适时适事地利用,就可取得意想不到之效。教师既要教中学,也要学中教,只有充分、合理地发挥信息技术的作用,才能教学相长,让学生在学习过程中不断获得成功的体验,建立自信心,学会学习。
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