关于生物学的教育篇

生物学教育篇一：陆地生物群落的主要类型

自己归纳总结群落类型气候特征群落结构分布土壤种类组成群落结构生活型特征热带的植被类型热带雨林赤道多雨气候：全年温度高而温差小雨量充沛而相当均匀相对湿度常常很高砖红壤种类组成特别丰富：单位面积上树木种类密度高，通常没有优势种。群落结构复杂：基本上分为乔木、灌木和草本三个层次，分层不明显。生活型特征多样：占优势的生活型是常绿高位芽植物，其中巨高位芽和大高位芽占比例很大雨林乔木、藤本植物、附生植物、绞杀植物与寄生植物。主要分布于南北纬度10℃之间的区域：①美洲雨林群系：主要分布亚马逊河流域，面积最大。②非洲雨林群系：主要分布刚果盆地一带。③亚洲雨林群系：主要分布在马来半岛、苏门答腊附近岛屿、婆罗洲、伊里安及菲律宾群岛。季雨林热带季风气候：周期性干湿交替旱季降雨量少和温差大。砖红壤。不及雨林丰富：旱季乔木树种部分或全部落叶，常绿到落叶两个极端类型之间变动。不及雨林复杂：有一定的分层。木本高位芽为主落叶乔木所占比重变化大，板状根、茎花现象、木质大藤、附生植物等均不及雨林发达。不连续分布在亚洲、非洲和美洲的热带地区雨林外围，其中以亚洲东南部最为发达。稀树草原夏雨型气候：干燥或半干燥，年降水量差别悬殊，而且集中于夏季，干季显著。高温度、高蒸发力、强光照砖红壤、棕红壤、砖红壤性红壤。以喜高温、旱生的多年生草本植物占优势，并稀疏散布有耐旱、矮生乔木的植物群落C4型植物较发达的草本植物层。藤本植物非常稀少，附生植物不存在。主要分布在非洲、南北美洲、澳洲和亚洲。我国在云南干热河谷，海南岛北部，雷州半岛和台湾的西南部均有分布。红树林对气温、水温的要求高，风平浪静滨海地区受周期性海水侵淹的一种淤泥海滩：滨种类组成相对贫乏：主要由红树科的常绿种类组成，其次为马鞭草科、海桑科、爵床科等的种类，共10外貌终年常绿，林相整齐，结构简单，多为低矮性群落。具特殊的胎生现象，具支柱根或呼吸根板状根、以及旱生、盐生的形态和生理特点有两个分布中心。①东方红树林：分布于太平洋和印度洋沿岸的热带、亚热带滨海地区。②西方红树林：分布于太平洋东岸和大西洋沿岸的热带、亚热带滨海地区。③我国的红树林属东方红树林的一部分，主要分布于广东、福建沿海、广西和台湾。

海盐土余科，30多种。亚热带植被类型常绿阔叶林亚热带湿润气候：夏季炎热而且湿润，冬季干燥。降水分配不均，夏季特别丰富水热同期，冬季降水量少，但无明显旱季。微酸性或酸性土壤种类相当丰富：常绿双子叶植物构成，主要由壳斗科、樟科、山茶科、木兰科和金缕梅科等的常绿树种组成。群落结构较为复杂：分为乔木层、灌木层和草本层。林木层、下木层均有亚层次的分化，草本层以蕨类植物为主。高位芽植物占优势，在成型的群落内，一种高位芽植物为主。藤本植物较为丰富，但多为革质或木质小藤，板根、茎花、叶面附生现象大大减少，附生植物中很少有被子植物。主要分布在东亚的中国、日本、朝鲜半岛，北美的佛罗里达半岛和加利福尼亚，南美的智利，非洲的那利群岛，澳洲的澳大利亚、新西兰以及北大西洋的马德拉群岛和加那利群岛等地。我国是常绿阔叶林的集中分布区，面积最大，类型最多。常绿阔叶—落叶阔叶混交林昼夜温差大，雨量颇丰土壤呈碱性落叶阔叶树繁生，常绿阔叶树混交。树种甚多且落叶成分大增，包括许多温带科属。群落结构简单，落叶乔木上层，常绿树种下层。，外貌接近夏绿阔叶林我国中亚热带中山我国北亚热带。暖性针叶林常绿阔叶林一样的气候条件。酸性，贫瘠地针叶树，也可跟阔叶树混交，主要组成成分是常绿阔叶代表植物。结构较为复杂扁平针叶（红杉）、鳞状针叶（马尾松比阔叶林低）与常绿阔叶林有相似的范围竹林叶为主，被茸毛，无光泽，气孔深陷，排列与光线成锐角，或叶片退化（甚至成刺状），植株与花具强烈香味（挥发油）无附生植物，藤本植物很少。多年生草本植物尤以具鳞、球、根茎的地下牙植物特别丰富。分布：主要有三个集中分布区①欧洲的地中海沿海：主要由木栓栎、刺叶栎等组成。②北美西岸的加利福尼亚：主要由密花栎和禾叶栎等组成。③大洋州西南和东南地区：按树属、金合欢等属为主。④我国为山地类型（夏多雨、冬干冷），主要分布在西南，尤以金沙江中上游河谷两侧山地为多，主要由高山栎等树种组成。荒漠极端干燥的大陆性气候：高温及总降水量、降水分配和强度变异较大，湿度低年温差和日温差都比较显著。荒漠土：旱生植物和短生植物组成结构简单，灌丛植物和草本植物组成，十分稀疏。生活型十分多样，不是以某种优势生活型为特征。1、热带、亚热带荒漠撒哈拉—阿拉伯区热带亚热带荒漠（撒哈拉北部、撒哈拉和阿拉伯半岛中部、撒哈拉南部）南非亚热带荒漠美洲荒漠澳大利亚2、温带荒漠亚洲内陆（中亚、藏北、新疆、河西走廊、内蒙西部以及蒙古境内）阿根廷巴塔哥尼亚

生物学教育篇二：中美生物学教育比较

1、“20世纪50年代，随着生物科学的迅猛发展和教育学、心理学科的进展，美国中学的“生物学"趋向在初中(5-8年级)开设综合“理科”，在高中(9-12年级)开设综合“生物学”课程。这一时期，美国中学的生物教育作为普通教育课程之一，受课程改革思潮的影响，经历了几次重大变化。1958年成立的“生物科学课程研究”(BiologicalScienceCurriculumStudy)及其以后开展的各项改革计划就是学科主义课程思潮的产物。”

2、“其中影响较大的就是马萨诸塞州的综合评价体系生物学水平考试即MCAS(MassachusettsComprehensiveAssessmentSystem)考试是具有代表性的州级考试，它由马萨诸塞州教育署组织，全州284个学区参与的统一学术水平考试(相当于我国各省的毕业统考)，考试成绩关系学校在全州的名次，拨款和奖金。所以，马萨诸塞州辖区内各学区的学校都非常重视MCAS考试。”

3、“1902年到1922年是我国生物教育的起始阶段，生物课程正式列入国家计划，由中国教师教授课程，用的教材主要是中国学者编译西方教材。”

4、“到2000年我国已经进行了七次全国范围的生物课程改革，然而并没有解决我国生物教育存在的一些主要问题。首先是知识本位

现象，表现为学校的学科中心，书本中心，教师中心，对于学生而占，他们的任务仍然只是接受和存储前人已经发现的知识，这种知识本位的教学体系显然不符合时代发展的要求。其次，生物教学内容缺乏多样性和选择性，不能满足社会发展和学校发展的多元化需求。最后，生物课程受重视不够。在“文 革”期间和1992年两度取消生物高考，直到1999年才恢复，这样对全国生物教学和科研带来了严重的负面影响，挫伤了广大生物教师深入开展中学生物教学改革的积极性，生物教师队伍严重流失，导致中学生物教育质量大幅下降。”

5、“美国的中学生物学课程目标大致经历了知识目标一科学方法目标一社会目标一个人需要目标一生计目标一综合目标这样一个过程。当前美国正在执行2061计划，对生物学的教学目标更是趋向综合性、多元性。分析当前美国生物学教育状况，知识目标仍然是位居于第一，探究目标虽然在全美推广和普及，但是在实际教学中如何更好的实施，尚需深入研究。”

6、“经历了多次的改革和实践，当前美国的生物课程目标开始追求多元化和综合化。不仅使学生的理智力得到发展，还能使学生运用所学的知识理解自我，并运用道德、价值、伦理及审美的观点分析和处理当代社会的种种质疑，使学生能为改变人类生活质量而服务。”

7、“目前我国中学生物教学目标结构包括四个层次：生物课程教育的总方向、生物课程教育的概括性目标、单元教学目标、课时教学目标。《生物新课程标准》中的生物课程目标采用布鲁姆(B．S．Bloom)的分类系统，将目标分为知识、能力、情感态度三个领域。”

8、“美国中学生物学课程设置没有统一的规定，但大致分为初中(5、8)三年综合理科，高中(9’12)一年生物学选修、生物学优等生课程(课程程度为取得3．5以上学分的学生设计，难度比一般生物学深)、先修生物学(为大学进一步学习做准备，讲授生命的化学和细胞基础，分子生物学，遗传学，动植物生物学等，附有大学课文以供参考)。”

9、“我国在充分考虑学生发展的需要、社会发展的需要和生物科学发展需要等基础上，打破原有的学科体系。初中是突出“人与生物圈"和谐发展为重点的内容体系，高中侧以模块为基础，精选和突出若干内容，确立以全面地，有个性地提高学生“生物科学素养”为宗旨的内容体系。”

10、“我国根据《普通高中生物学课程标准》规定，高中生物课程分为必修课和选修课两部分。必修部分包括“生物l：分子与细胞"，“生物2：遗传与进化”，“生物3：稳态与环境"3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践"，“选修2：生物科学与社会"，“选修3：现代生物科技专题"3个模块，每个模块36学时，2学分。”

11、在教学内容体系设置方面，“美国中学的生物学教学内容是按照生物的生命活动为基本特征安排的，以生物的生命特征为系统并分别从植物、动物、人体几个方面加以阐述、分析、比较，使学生比较全面地理解生物的主要生命特征。我国初中《标准》通过摈弃学科体系和构建“人与生物圈"教学新体系的方式，删除了许多过去认为不能不学但对学生未必非常有用的、比较繁琐和难以理解的学科知识。”

我的观点：

读了这篇论文，对于“中美中学生物学教育的比较”我从以下几个方面来理解：

1、从中学生物学的发展背景来看，首先美国的生物学发展的起点比我们的早，美国在早期就有了生物学的兴起，因此从生物学发展的时间长短上来看，美国较我们国家而言有更加丰富的教学经验；而且早期我们国家的一些历史背景对我们生物学的兴起以及发展也有一定的影响。其次，美国对生物学这门学科的认知程度和重视程度也大于我们国家，这就导致了中美在生物学教育发面形成了一定的.差距。比如：师资力量、学生的学习态度、老师的教学态度等直接影响了生物学教育的质量和发展。

2、从中学生物学的教学目标来看，中美两国的教育目标也有所不同。美国对生物学的教育提倡多元化和综合化，而我国的教育目标则从另一个方面来划分，具有一定的层次性。我认为两个国家的教育目标都有其可取之处，根据美国的教育目标更有利用开发学生们的智力，扩展学生们的知识面，使学生们围绕生物学涉及各个领域进行进一步的研究；而中国教育目标具有明显递进性的特点，这样的教育目标对于学生来说更有利于知识的吸收和消化，为后面对生物学的深入学习打下基础。

3、从中学生物学的教育内容上来看，美国相对于中国来说教育内容涉及的领域更加广泛，教育的内容也更具深度。我个人认为这其

实没有什么好坏之分，美国设置这样的教育内容也是和美国的国情、社会现状相符的，其教育内容加强了学生能力和观念的培养。而中国设置的教育内容就其深度和难度来说要求是要低一点，但是这样的教育内容也有其优点，从心理学的角度来说符合学生的认知水平，有利于让学生从关注身边的事物开始。有利于调动学生学习的主动性，积极性，使学生得到充分发展。