优化生物课堂教学方法之我见论文
摘 要:信息技术应用到生物教学这一环节中,能使各类教学资源、教学要素、教学环节进行整合,在整体优化基础上产生聚集效应,从而促进教学方式的根本变革,提高教学效率。它有助于培养学生的创新精神和实践能力,是应试教育向素质教育转变的重要途径。优化生物学的课堂教学、加强信息技术与生物教学的整合势在必行。
关键词:情境创设 优化教学内容 优化教学手段
《生物课程标准》指出:“理解人与自然和谐发展的意义”、“关注生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识”、“确立积极、健康的生活态度”是每个初中生必备的情感目标。课标还明确指出了“科学研究的内涵”,并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力,以学生发展为中心,建立以“人与生物圈”为主线的课程体系,注重课程的探究式学习,注重问题的发现和处理,注重培养学生的探究精神和实践能力。因此,我们应把问题的发现作为优化课堂教学的关键,只有在发现问题的基础上,才有解决问题的途径和方法,才能发挥人的创新才能。在生物教学中应精心创设问题情境,通过问题情境的创设,把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。
一、多媒体教学情境的创设
我们所说的教学情境,就是要创设一个悬念,能引起学生的好奇心和强烈的探究愿望,能激发学生学习新知识的热情和动力。在课堂教学中选择与学生生活相关的经验设计探究情境,让学生在鲜活的生活情境中学习、交流、合作、探究,这样才能唤起学生的探究热情,启发学生积极的思维活动,使学生深刻地感受到知识的产生和获得过程,加深学生对知识的理解和掌握,并获取深层次的情感体验。例如,我们利用多媒体进行教学情境创设时,完全可以利用它的直观性,运用多媒体中的图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段表达教学内容,从而使教学过程更加直观。如教学《血液循环》一节,使用Flash课件把心脏的四个腔与动脉、静脉相连的情况展现得清清楚楚,而学生难懂的体循环和肺循环,可用动画表示血液流动的路线以及流动过程中发生的气体交换、血液颜色的变化,结合定格演示,学生很快就能掌握循环途径这一难点。由此可见,利用多媒体技术创设情境是激发学生探究热情的重要环节。
二、优化教学内容是优化课堂教学的条件
所谓教学内容的优化就是依据教学目标的要求和教材的重点、难点,适当地增删和更新教学内容,调整教材的讲授顺序,理清教材的知识结构,剖析知识点的内在联系,从而使教学突出重点、突破难点。我们讲到“人和动物细胞的结构”的时候,完全可以通过模型来进行教学,因为模型能够使研究对象直观化、程序化、简单化,利用模型可以简略地描述研究成果,使之便于理解和传播。
有条件的学校可以把整个教学过程制成多媒体图片,进行全过程的模拟演示,这样的教学效果就更加明显。我们通过对模型进行演示教学,学生一般会对人和动物的细胞作如下的猜测和探究:
1、学生根据自己原有的知识对人和动物的细胞进行猜测,产生探究的意识和动机。 2、让学生动手实验,观察“人口腔的上皮细胞”,从中寻找人的细胞结构。
3、用动、植物细胞结构模型进行比较区分,掌握其中的奥秘。
这种利用生物模型来对生物学知识进行的讲解和探究,不仅能加深学生对知识概念的理解,同时也为学生提供了一种研究方法,能促进学生探究意识的形成。
三、优化教学手段是提高教学效率的可靠保证
教学手段是为完成教学任务而采取的各种教学方法,它对于提高教学质量和提高教学效率起着积极的作用。比如计算机、多媒体教学设备的`应用等均属于教学手段的范畴。利用这些教学手段主要有三大特点:其一是它的模拟性。如果在教学中能够充分利用这一点,就能实现生物教学中诸多常规方法难以演示和实验的现象。其二是开放性。网络的出现,使学生获取知识和信息的渠道变得更加丰富,受教育的方式由课堂教育、学校教育延伸到课后和校外,学习方法更趋多样。其三是直观性。我们可以运用信息技术中图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段表达教学内容。综上三大特点,现代化教学手段能极大地开阔学生的视野、发展学生的智能。当然,我们在运用这些手段时,要注意不要为了使用而使用,不要为了追求形式而忽视效果。信息技术不能完全替代传统的教学手段,它充其量只能起到辅助的作用。尤其在运用多媒体授课的时候,我们不能忽视课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用,一味追求声、像的呈现技巧,一味追求课堂的“大容量”,势必会分散学生的注意力,降低教学效果。因此,我们在设计教学情境时,应充分考虑在何时何处采用何种手段、要达到什么效果,以保证课堂教学的真正优化。我们在使用信息技术时必须突出教学的重点和难点。信息技术能把抽象的、难以直接用语言表达的概念、性质、特征、规律等以直观的形式表现出来,这就是信息技术的优势所在,但是在应用时不能喧宾夺主,不能让学生的思维脱离应关注的地方,要随时把握课堂的教学目标。
优化教学内容、方法和手段是优化课堂教学的主要方面,要实现这种优化,首先要优化教师的教学理念,因为无论是内容还是方法和手段的选择,都是由理念来决定的。
参考文献
1、《生物学课程标准》.北京师范大学出版社。
2、《生物学》.七年级下册,人民教育出版社。
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