（必备）幼儿园案例分析15篇

幼儿园案例分析1

《认识人民币》

案例描述：

兴趣是最好的老师，在学习《认识人民币》这节课时，我一开始就告诉孩子们这节课我们来听一个小故事：从前有一个爱问问题的孩子，一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，我们国家到底有多少钱啊？”爷爷想了想笑着说：“我们国家有188元8角8分。”同学们你们知道为什么吗？以故事引入，激发孩子的学习兴趣和学习积极性。对于不同面值的人民币进行区分，孩子们掌握的也比较好。真正的难题在后面，钱数的换算，一张10元可以换几个一元这个孩子们还容易理解，因为前面我们已经学过10个一是10，可是要问一张10元可以换几个两元就有点难了，在讲这道题目的时候我着重讲了几个2加起来是10，并联系生活举例，引发学习兴趣。

孩子们在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题，掌握元、角、分之间的十进关系和角之间的换算关系。但对人民币的简单计算孩子们一开始觉得难以掌握，因为在计算的过程中关系到单位的换算，不能再象以前一样直接把数字相加减，只有通过巩固练习让孩子们慢慢掌握。回顾本章的教学，觉得在有些环节上没有处理好。

分析与反思：

在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，有些地方还没有及时根据孩子的学习情况调整教学思路。对于孩子对分币的陌生，应该抓住孩子提出的问题“5分是5角吗？”让孩子来展开讨论，加深理解。孩子对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，所以没有着重讲解，其实这是认识人民币的.开始，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让孩子建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。

在认识人民币的同时告诉孩子们要从小养成勤俭节约的好品质，对孩子进行品德教育。我还要感谢我们班那些可爱的家长朋友，因为有他们的帮助孩子们对人民币知识的掌握更加牢固了，有位家长告诉我为了让孩子更形象的理解钱数换算，周末家里换了一堆的零钱回来，我坚信有我们的共同努力，孩子们一定能够在天华这个大家庭中健康快乐的学习、成长。

幼儿园案例分析2

案例：

涛涛是我们班一个话很少很有个性的孩子，来园不高兴的时候摔椅子，打老师，等他发完脾气后又自己变好了，每次老师组织的活动，他都不怎么爱参与，脱离组织的表现，比较喜欢干自己想干的事情，对于他想做的事情，他非要要去做，而且不达到目的不罢休。每天排队他喝水来的比较慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走过来，坚决排在第一位，不管怎么跟他说他都不同意，我对此非常头疼，没有办法，只好跟前面的小朋友说：“涛涛还小，你让他站第一吧，还好这个小朋友很懂事，把位置放给了他。在一次我带小朋友去美工区上绘画课，进行分组，他在下一个组，可是他非要进来，我想我不能老是惯着他，所以我坚决不同意他进去，他就在门口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上课结束开门出来还看到他在门口坐着等呢，我算是真的服了他了，除了这些，在一次他爸爸来接的时候给我的'触动最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生气了，要打他，他赶紧躲到我的怀里，他爸爸显得非常无奈，只说了一句，你那个性格你妈妈一个样子，你妈妈把你惯坏了，什么都由着你的性子来，做错事情了也批评不得，我批评他要打他，你妈妈还当着孩子的面跟我吵起来……我终于知道原来父母的教育方式不一致，导致孩子性格方面和发泄行为发面都存在着问题。

分析、措施：

对于涛涛的有这样的情况出现，我大概分析有一下原因：对于宝宝的教育，我们一直推崇和坚持是“家园共育”的主旨。他在园的表现我也跟他家长沟通联系过，设法通过与家长的教育方式沟通来共同帮助解决宝宝身上出现的问题，而我发现只要一提到宝宝在家中的情况中，父母的大概意思都是我们都很忙，爷爷奶奶都没有时间带孩子，就我们两个人带，白天都忙着生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一个人玩，我们太忙了，哪有时间管啊，有时候出现问题了，我们父母的意见又不统一，又会当着孩子的面大吵大闹的，你们老师给我好好管管吧！不乖，要打要骂随便你们。第一次听到这样的话，作为老师，我们对于宝宝的各方面教育我们当然会管，但是作为家长，你们是宝宝的家里人是监护人，有义务对她进行照顾和关系，和爱的付出，就算忙，也要抽时间陪陪宝宝，她需要一个适合她成长和健全的环境。

对于家长对宝宝的过失粗暴方式对待，不仅不能引导宝宝认识到问题，更容易让宝宝有反叛心理。更妥善的做法的是静下心来，仔细分析其中原因，联系实际问题解决。为了更清楚了解宝宝家里具体的情况，我多次利用接孩子的时间跟宝宝妈妈进行沟通，她妈妈把一些基本情况也跟我说了，我们都在一起商量好更好的教育对策，对此一定要要求家庭和幼儿园教育要一致，家庭教育也要达成一致，为了孩子的健康成长，我们都是在不断的摸索中成长吧。我觉得对于宝宝家长的情感问题对宝宝造成的影响，家长之间的矛盾我们是不能解决，也没有权利过问，但希望不要影响到宝宝，请为了宝宝的健康成长，提供一个舒适，美好的坏境，至少是“心理环境”。

幼儿园案例分析3

一、背景 绘画是一门艺术，是通过视知觉来进行的。知觉本身包含着思维，所以视知觉就是视觉思维。从这个意义上来讲，绘画是一种特殊的理性活动，是一种把感性形象和具有一般共性的概念融合在一个统一的认识性陈述中的理性活动。所以培养幼儿的绘画能力，尤其是对幼儿在绘画活动中表现出来的创造性，教师要加以肯定和引导。因为在新《纲要》中也这样强调："要鼓励幼儿敢于创新，创新是发展幼儿潜力的最好途径。"作为一名教师，该如何培养好幼儿的创新行为呢？以下是小班一节美术活动《小蝌蚪》

二、案例通过教师示范了小蝌蚪的画法法后，强调幼儿一律用黑色的油画棒来画，幼儿都聚精会神地开始画了，教师开始巡视幼儿的作画情况。当她走到一名叫亮亮的小朋友旁边时，发现她画的小蝌蚪在圆圆的黑黑的身体外面勾画了其他颜色的轮廓线，对面的幼儿磊磊本来用黑色画小蝌蚪画的很好，当一看到亮亮欣用了别的颜色，赶紧也用另外的颜色来画小蝌蚪……由他们两人一带头，幼儿都开始用各种颜色来画小蝌蚪了，根本不理老师的要求。

三、分析这是我执教的一次美术活动的真实案例。通过活动后，我反思到：从我们大人的眼光、理念的角度看，五颜六色的小蝌蚪是不对的，小蝌蚪是黑颜色的。但从美术的角度，从幼儿的角度看，幼儿眼中看出来的东西都是五颜六色的，漂亮的。在他们童话般的世界里，充满了美丽的颜色，没有对任何一样事物用颜色来肯定它。例在画"雨"时，有的幼儿用五颜六色来画，他说这是"七彩雨"，这难道错了吗？这是幼儿大胆想象和创新的表现，我们不能抹杀幼儿的想象力和创新行为，对于前一名幼儿的行动，她就是一种创新行为，她想让小蝌蚪漂亮起来，所以想了这么一个办法。而后一名幼儿更加大胆、更加创新，后一名幼儿的创作在老师眼中觉得这是不对的，没有符合老师的`要求，没有符合现实生活中的事物，这和教师鼓励幼儿的创新行为是违背的，不一样的。在我们的美术活动中，要求幼儿大胆作画，敢于创新，画出和教师不同的画，但对小班的幼儿，叫他们在勾画轮廓线上是不能够创新的，能按老师的要求画出轮廓已经不错了。因此，只有在着色方面，鼓励幼儿大胆涂色，敢于创新。因此上述这两位幼儿的表现是创新的表现，只是和教师的要求没有符合，需要教师的指导。

四、反思当教师的要求和幼儿的创新发生冲突时，教师该如何处理呢？

首先，教师不可急于指责或乱下结论来批评幼儿的行为是错误的，这样会挫伤幼儿绘画的积极性让幼儿对作画没兴趣。

其次，从幼儿的角度来看幼儿的创新作品。幼儿由于身理和心理上与成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼儿不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳琅满目的商品，而幼儿却看到的是大人一条条的腿。因此教师要蹲下身来，倾听孩子的心声，了解孩子的内心世界，从而知道孩子"作品"的内涵。

最后，在肯定了幼儿的创新行为后，教师要加以肯定和鼓励。孩子喜欢听"好话"，同时新《纲要》中也提倡成功教育，所以我们不应该吝啬表扬幼儿的话，多给幼儿鼓励，让幼儿在鼓励和赞扬声中尽情地发挥绘画的艺术细胞， 从而才能创造出更加有艺术价值的作品。我们教师应好好的引导幼儿在绘画过程中表现出来的创新行为，因为将来他们中的某一个或许就是画家。教师对幼儿的创新行为应慎之又慎的指导。

幼儿园案例分析4

一、案例简介：

延延、乐乐等几个扮演顾客的孩子来到了大润发超市购买了一些东西后来到了活动室的中间空地上，将自己购买的东西一一摆放在地上，然后一起围坐下来进行品尝购买的那些东西，一会儿乐乐站起来说我再去买一些好吃的东西来吧，于是他去超市买来了鱼、青菜、豆芽等物品，旁边的晨晨说这些东西都是生的怎么吃呀，延延接上来说我来把它烧一烧然后再吃吧。但孩子们发现不知用什么来烧了、、、、、、

二、讲评过程

我在游戏结束后的讲评活动中请延延来介绍她是如何玩的，当她讲述到她和几个同伴一起到超市购买了物品后聚集在一起进行聚餐时，我邀请他们到集体前面展示给大家看，这时孩子们的情绪马上就调动起来了，纷纷说着我们中班时到金仓湖玩耍时也是这样的，我们那时地上还铺了一块桌布，人坐在上面的。于是我就请幼儿说说聚餐时的一些事情，这时，延延想起了刚才不能煮东西的事情了，我就请小朋友一起来想办法解决这个问题，这时，帧帧站起来说，可以用我们玩的篮子当成锅来煮东西呀!我就接上去说锅有了，那么，用什么来烧呢?小元接着我的话说可以用纸，我马上就给予了肯定，请小朋友再想想除了之以外还可以用什么，于是，孩子们的思维一下子打开了，有的说用报纸、硬纸板、木板等等，我有问到:现在没有你们说得这些东西那该怎么办呢?孩子们这时都愣住了，不知怎么来回答了。于是，我请小朋友找找班内有什么是我们可以用来替代的，这时，孩子们马上想到了平时用的积木、玩游戏用的吸管等等。在师生共同的智慧下有一个问题得到了圆满的解决了。

三、案例反思

1.从现阶段孩子的游戏状况和年龄特点来看：在日常生活中，孩子随着年龄增长教师可利用各种途径丰富幼儿的知识经验，开拓眼界，积累游戏经验。经过小中班阶段举行的'亲子活动中孩子们进行过野餐、聚餐这样的活动，积累了一定的经验。因此，在游戏时将此内容灵活地迁移和运用游戏中来。在玩娃娃家和日常生活中积累了做饭、做菜的经验。所以，当有人说生的东西不能吃时，能马上想到了将东西煮熟就能吃了，于是就有了煮东西这个过程。

2.从教师的评价方法、手段与实效来说：对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，教师利用讲评时请幼儿来介绍，并抓住这一小小的创新开展讨论。如：孩子们野餐、聚餐时提供一些辅助的材料如桌布，让孩子们铺上桌布后再摆上物品，营造更好的游戏氛围。当游戏内容逐步深化需要增加一些游戏材料时，寻找一些替代物，逐步提高幼儿的应变能力，使游戏内容开展的越来越丰富。这样不但能启发幼儿积极思维，还能丰富游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。

幼儿园案例分析5

安全教育是幼儿园教育最重要的话题，也是最首要的工作。幼儿园是幼儿集体生活的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生。在平日的教育工作中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出。最后不该发生的事情还是在教师的眼皮底下发生了。

事情是这样的：这学期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她带来了圆形的各色糖果与同伴们一起分享她生日的快乐。在离园前，我班为她举行了一个小小的生日会，大家唱生日歌、道生日祝福，并将糖果逐一分发给每一位小朋友。当家长来接孩子回家的时候，孩子们纷纷举着糖果欣喜地说：“这是小朋友过生日，发给我的糖。”还有的孩子走出教室门就急忙拆开圆圆的糖果送进嘴里，边吃边奔跑下楼。过了一会儿，温润庠的爷爷带着他匆忙走进教室，爷爷说：“老师，刚刚发生非常吓人的事情，润庠在玩滑梯的时候，一下子脸通红，甚至快要发黑了，我想会不会给糖噎着了，我立即叫他弯腰，拍他的背，让他把嘴里的.糖吐出来，后来咳时候终于把糖吐出来了。”当时，教师听着就感觉一阵后怕，要是万一象“果冻事件”似的，圆圆的糖果导致幼儿窒息，这是多可怕的事情，教师连忙询问果果：“你现在感觉怎么样？有没有感觉哪里不舒服？”果果似乎也被刚才的情景吓愣了，摇摇头说：“没有。”教师又接着说：“以后吃东西的时候要告诉大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并嘱咐家长要回家注意观察，幼儿身体是否有不适的现象，有的话要立即上医院进行检查。“孩子生日”原本是一件快乐的事情，却因圆圆的糖果发生了不愉快，甚至导致幼儿生命危险，再次给教师敲响了警钟，不能忽视幼儿的安全教育，对教师以后的工作也是一个提醒和督促。

分析：幼儿园中，除了幼儿带来食品与大家分享，而且教师在日常生活中也会给幼儿发一些糖果作为奖励，会非常留意提醒幼儿将糖果带回家吃。孩子们拿着糖果走出教室门与家长一起回家时，他们就会迫不及待地要吃糖果，经常是边吃边在幼儿园中玩耍，家长则会让孩子自由地在园所里奔跑、游戏，家长们则远远地站在一旁，或是俩俩聊天，或是坐在花坛边休息，这时就是发生危险的隐患。孩子发生意外事故，这是作为家长、幼儿园、教师不愿意看到的。然而，有时这也是无法避免的。因为孩子尚处在幼儿期，身体机能发展不完善，安全及自我保护意识不强。面对突发状况不知如何应对和防范，因而易受到伤害。同时，这一现象有时又是可以预防，甚至是可以避免的。

反思：一方面，教师要与家长做好沟通，协助幼儿园做好幼儿的安全工作；请家长不要带圆形的硬糖等食品来幼儿园分发，离园时，教师向家长告知分发食品的情况，以便家长加强观察及提醒，家长接好幼儿要关注幼儿的活动安全。第二方面，教师在日常生活中，要加强幼儿的安全意识培养，例如，用一些事例、故事，让幼儿讨论，如何避免危险？让幼儿知道在饮食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教师要掌握一些幼儿急症的方法，如遇到幼儿气道阻塞，可使用背部敲击法、腹部推压法，第一时间进行急救处理，减少对幼儿的伤害。

作为幼儿教师何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。

幼儿园案例分析6

一、活动背景

《小小萤火虫》这首歌曲优美抒情，富于歌唱性，表现力丰富。歌曲前半部分旋律平稳，“X X X X XX | X X X – | ”的节奏贯穿，营造出一种宁静的富有诗意的夜景氛围。我把本次活动的目标定为：在欣赏歌曲的基础上，理解歌曲内容，能用歌声和肢体动作大胆表现歌曲;学习听辨并唱准两段歌曲结尾处细微的区别，体验音乐的优美意境;通过曲谱、肢体动作感应曲式，乐意用多种方式大胆表现。

二、课堂片段及反思：

片段一：导入课题。

1、以教师带幼儿郊游引出;哇!今天的天气真好，我要带你们去郊游了。高兴吗?来，我们一起跳个舞吧!(放萤火虫音乐一起舞动)

2、故事引导：郊外的夜晚好安静，满天都是小星星，真美!可是有一个怕黑的孩子却不愿意睡觉。这时出现了一种神奇的动物(出示图片)它是谁?原来是萤火虫提着灯笼来鼓励这个怕黑的孩子了。

(1)你认识萤火虫吗?我们来了解一下吧1

(2)萤火虫是一种非常可爱的动物，它常常出现在夏天的晚上，喜欢在湿地生活，最喜欢吃蜗牛和露水，因为他的腹部可以发出漂亮的光芒，所以大家都叫它萤火虫。

(3)我们来听听究竟发生了什么事情?

（效果分析：通过谈话，引导幼儿初步感受歌曲旋律，故事引导幼儿了解歌曲的宁静、优美的性质，了解萤火虫，完整倾听，帮助幼儿了解段落、记忆歌词。）

片段二：感应乐曲、理解歌曲内容。

1、放歌曲磁带，引导幼儿认真倾听。提问：这首歌好听吗?你听到了什么?

2、这首歌一共有几段?让我们再仔细地听一遍。

3、幼儿倾听第一段歌曲，说说这一段中唱了些什么?

4、幼儿倾听第二段，说说第一段和第二段是否一样。

5、带领幼儿跟着音乐有感情、有节奏地朗诵歌词。

（效果分析：第一、二乐句两段一样，第三乐句中节奏、音高相同，歌词略有不同，第四乐句既比较相象，但在歌词与音高方面又不一样，很容易混淆，因此重点学习每段的第四乐句。）

片段三：初步学唱歌曲。

1、跟音乐轻声学唱，引导幼儿感受夜晚萤火虫慢慢飞舞，四周静悄悄的氛围。

2、请幼儿说说用怎样的速度唱这首歌比较合适。

3、你觉得哪一句比较难唱?

4、教师重点范唱结尾句，幼儿学唱。

5、再次完整唱，提醒幼儿注意两段结尾的唱法

6、教师清唱，引导幼儿再次感受。

（效果分析：第一、二乐句两段一样，第三乐句中节奏、音高相同，歌词略有不同，第四乐句既比较相象，但在歌词与音高方面又不一样，很容易混淆，因此重点学习每段的第四乐句。完整学唱歌曲，再次将难点句加以重点练习。）

片段四：学习有感情地演唱歌曲。

1、你觉得用什么样的声音演唱这首歌比较合适?为什么?

2、萤火虫在漆黑的夜晚给我们带来了光亮，我们的心情是怎样的?

3、夜晚，萤火虫在慢慢地飞舞，四周静悄悄的，我们应该用什么样的速度来演唱歌曲?

幼儿再次完整演唱歌曲，提醒幼儿用轻轻的，温柔的声音来演唱，速度稍慢。

4、幼儿分组演唱歌曲。

（效果分析：学习有感情地演唱歌曲。将声音和速度的练习要求分开提出，降低了学习的难度，也使幼儿的每次练习更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引导幼儿感受夜晚优美的意境。）

片段五：表演歌曲。

师：这么优美的歌曲，我们还可以加上优美的.动作呢。你想用什么样的动作来表现呢?幼儿自由创编动作，表演歌曲。

（效果分析：用自编动作大胆表现歌曲，体验音乐的优美。）

三、课后的反思：

我在第一遍范唱时，走近幼儿，面对幼儿清唱，把唱歌的技巧和歌曲表达的情感充分地表现出来，营造了一种静谧、亲切、温柔的氛围，引起了幼儿的情感共鸣，更便于幼儿听清楚歌词。然后根据幼儿回答情况出示相应的图片，较好地帮助幼儿理解记忆歌词。在幼儿初步感知歌曲内容的基础上，我采用让幼儿边看节奏图边欣赏录音，帮助幼儿感知歌曲的结构和节奏，再次激发了幼儿欣赏歌曲的兴趣。这首歌曲虽然是一首流行歌曲，旋律非常优美，深受孩子的喜欢，但要唱准、唱好很不容易，我就采用有节奏地朗诵歌词和分段学唱的方法来解决教学的难点，在朗诵第三句歌词“怕黑的孩子闭上眼吧”时，幼儿对“子”和“闭”的八分节奏很难掌握，我一连带孩子练习了好几遍，并引导孩子看着我的口型念，效果较好。《纲要》倡导我们在唱歌教学活动中，不光强调唱歌技能、技巧方面的训练，还应引导幼儿感受美、表现美、创造美。本次歌唱教学的目标不仅是在欣赏歌曲的基础上学唱歌曲，关键要体验歌曲的旋律美和意境美，为此，我引导幼儿用轻声唱法随优美的伴奏带歌唱。我还借助动作表演法引导幼儿创造性地为歌曲配上身体动作，幼儿表现得很随意、有一定的表演兴致，而且动作比较个性化，通过表演帮助幼儿进一步记忆歌词、表达情感，从而充分感受了歌曲带来的审美体验。

著名的儿童教育家陈鹤琴曾指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神。应该为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。” 让我们一起努力，让音乐走进孩子们的心灵

幼儿园案例分析7

案例背景：

游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。例如，幼儿用竹竿模仿成人骑马的游戏，在这里马的特征便转移到竹竿上，竹竿成了马的替代物。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。因此，对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。

情境描述：

只要天气晴朗，早晨我们都会组织幼儿晨间活动，玩各种体育器械，今天当我们来到幼儿园时，一大堆竹子做的“独轮车”映入眼帘，同时也引起了幼儿们的兴趣，一个个放下书包飞奔过去抢着玩，我组织大家推着车过独木桥，总有几个幼儿不顾老师的叫唤，没有遵守游戏规则跑来跑去，自顾自的玩，有的扛着、有的拖着；还有的用力的摔在地上。看到此幅情景，我反复去想其中缘由。

案例分析：

1、中班幼儿年龄小，游戏必须具有情节性和情景性。

这就要求我们老师也要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发幼儿不自觉的进入游戏情景中去。首先游戏前我应该用一个完整的故事吸引住幼儿。在一种机械的游戏中增添故事情节，采用故事的手段来游戏，比如我们可以说：“小朋友，你们要出发到对面去摘果子了你们看，那儿是不是有一个独木桥啊？但是，你们可要小心了，在桥的下面有一条深深的河流，千万不要掉下去喽，不然你们就没有事物过冬了，那你们要怎么做才能安全到达呢？”这样导入相信要比今天我们玩的生动许多。诱发了幼儿的兴趣，接下来老师也无须介绍游戏规则了。

2、中班幼儿的游戏具有灵活性和机动性。

作为老师应该有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想不到的事情。如：游戏时有一个幼儿总喜欢横冲直撞，跑来跑去。刚开始时我还提醒他，然而这种干涉并没有起作用，于是我就不支持、不限制、不关注。现在想一想，幼儿的行为总有自己的理由，幼儿既然乐在其中，就可以顺其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”这样既满足了他的要求，又间接影响了他。当然也可以用语言帮助幼儿积累经验，引导幼儿游戏的方向。如，对跑回来的幼儿说：“不好啦，河水涨高了，快站在桥上，不然要打湿了，到对面就安全了。在这样的情绪感染下，他一定会好好地到达独木桥的对面。

活动反思：

游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。因此，教师的任务在于改造幼儿的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游戏的性质。这种游戏是愉悦性与教育性相结合的游戏。在这种游戏中．教师和幼儿是必要的参加者．并在积极的互动中互相影响。通过这种游戏幼儿能感知与操作物质世界，积累大量经验．发展创造思维能力和语言能力并培养分析问题、解决问题的.能力；通过这种游戏，幼儿能区分社会角色．学会从别人的角度思考问题，理解他人，发现并认识自我，使自己的社会性得到良好的发展；通过这种游戏，幼儿能克服消极情绪．始终保持积极乐观的态度，使自己的情感得到良好的发展；通过这种游戏，幼儿能对己习得的协调动作进行练习和运用，掌握新的技能，促进身体的生长发育。

那么在游戏活动中的教师应该怎么做呢？

1、教师应对幼儿园游戏进行科学的设计。教师对游戏进行设计是将游戏纳入有目的的教育过程的关键，是幼儿园游戏取得良好预期教育目的的前提和保证。

2、在游戏过程中注意主体性的发挥。游戏过程中教师主体性的发挥，是指在幼儿游戏进行、实施过程中教师应以真实的游戏者和敏锐的观察者的身份参与到幼儿的游戏中去．让幼儿在一种更加平等的氛围中得到更好的教育。

3、教师应注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要使幼儿在游戏水平上达到较高层次，教师在游戏评价中主体性的发挥同样不可或缺。

在这方面，教师应注意两点：

①在游戏过程中教师对幼儿的行为应保持高度的敏感性．随时做出积极的应答，以激发和维持幼儿参与游戏的主动性、积极性。

②游戏结束后，教师应对游戏计划与目标的实施情况进行总结分析．以便及时发现问题，及时对游戏进行调整和纠正。只有这样，才能促进教师和幼儿之间积极的互动，使幼儿得到更好的发展。

幼儿离不开游戏就像鱼儿离不开水，可见游戏已经成为幼儿生活的一部分了，所以作为教师更应该积极鼓励幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中成长。

幼儿园案例分析8

案例描述：

每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼儿的思维还处于形象思维阶段，左右这样的方位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢?

案件分析：

这天，我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵，我灵机一动说：“请小朋友摸摸自己的小耳朵，它们在身子的中间还是两边?”“两边。”“你们的鞋子也有小耳朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿……这一招真灵!许多孩子马上就能判断自己有没有把鞋子穿反，自此以后，我班的`孩子很少有穿反鞋子的了。

案件反思：

对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问题，也许在不经意间就能迎刃而解。

幼儿园案例分析9

环节一：

哇!“多美的彩虹呀”

活动一开始，教师点开大屏幕展示画面——巨大而美丽的彩虹挂在天空，同时教师惊喜的说道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子们也睁大了眼睛赞叹：“好美呀！”教师接着提问：“彩虹像什么？”孩子们议论开了，有的说像丝带，有的说像桥，还有的说像滑滑梯。

分析：

故事开头就向我们展示了她的意境——优美、明亮、温馨。怎样把握、突出、并帮助幼儿去理解、感受故事意境呢？教师充分调动幼儿视觉与听觉，短短的几分钟把幼儿带入了“彩虹的尽头”。

1、视觉冲击。

教师运用电教手段，通过大屏幕展现“彩虹”这一自然景观的夺目色彩和宏伟气势，让幼儿首先从视觉上感受彩虹的美。

2、 语言渲染。

教师语言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹挂在天上！”这时教师的声音并不大，但却是充满甜蜜和磁性的，一下子把幼儿的耳朵紧紧抓住。

3、 提问的设计。

獾和狐狸遇到了一些小动物，这些小动物都有自己的宝贝，他们的宝贝是什么呢？请打开书，到书中找一找吧！”幼儿迫不及待地打开书，一页一页地看起来。

分析：

教师语言非常精练，只有一个提问，但这一提问是至关重要的。“彩虹像什么？”幼儿通过自己的想象、描述，更加深入地、发自内心地去感受、理解、表达他们心中的彩虹。

环节二：

到书中找一找吧。

教学中教师引导幼儿自主阅读绘本，了解故事。教师提问：“在寻宝的路

这个故事绘本是一本典型的设问式的图画书，从开始就不断地出现问题，引导小读者思考和寻找答案。绘本在视觉上精心安排、做足铺垫。比如书的扉页小图，獾和狐狸呆呆的看着远方，仿佛正看者那个神秘的地方——彩虹的尽头。那儿到底有什么呢？画家在安排上让他们朝右看，那正是翻页的方向。特别的视觉设计暗示翻开它才知道结果。教师也正是抓住了这一绘本的特点，充分利用绘本的教育价值，舍弃传统故事教学模式，大胆的'将绘本运用到故事教学当中，使幼儿不仅有听觉上的享受，更有视觉上的冲击。从而使本次活动更加丰满，更加有血有肉。

环节三：

在他们等待雨停的时候，他们想起了

教师讲述这部分时，在原故事内容的基础上添加了一些内容：松鼠有足够的食物多开心呀！橡果是他最爱的宝贝；他们还想起了鸭妈妈和她心爱的宝宝，鸭妈妈爱她的宝宝胜过世界上的任何东西；兔爷爷也很幸福，虽然他老了，哪儿也不能去了，但他有美好的回忆。

幼儿园案例分析10

今年我新接的班级中有这样一位幼儿，他活泼爱动，常常给老师闹小“恶作剧”。比如大家一起游戏时，他趁老师不注意就会掉头乱窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁;室内活动时他会钻到桌子底下与老师“捉迷藏”;玩玩具时，他又常常将玩具扔得满地……我曾开玩笑地对他的妈妈说：“你的儿子简直就是一个‘自由人’。”

如何教育这样一位“自由人”呢?我没有只是一味地训斥他，而是悄悄寻找他的优点，并鼓励他发扬优点。

我首先对孩子进行细致的观察，不长时闻我就发现他很聪明，反应能力强。因为班上的门被风一吹总发出响声，有风时我们就把里边的插销插上，有老师从外面进教室时就会轻轻敲门或通过门上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友过来开门，三岁的孩子大多猜不透老师的心思，可班上的“自由人”反应很快，有几次都是他急匆匆地跑过去，给老师打开门，这时我便亲他一口，并伸出大拇指以示鼓励，让他感受到：“我跑过去是因为做了一件正确的事，老师才会喜欢我!”

我还发现他喜欢交朋友，人缘好，班上的小朋友很喜欢和他一起玩。一天早上开饭时他迟迟不吃，他说要等他的好朋友来了一起吃!班上的扬扬小朋友因生病几天没来园，当扬扬小朋友来园时，他主动走上前去迎接，并拉着他的手认真地说：“你怎么了?”此时我看出他当时的心情，他是真的想这位小朋友了，我及时表扬了他关心同伴。一次次的观察，一次次的发现，让我对这个孩子有了新的了解;一次次的鼓励给了他自信，使他获得了积极的情感体验，从而产生了更多的积极行为，并为其带来了更多的成功体验。一段时间后，他的进步可不小，现在他再也不一个人跑出去让老师追来追去了;玩玩具时用一个拿一个，还能主动将掉到地上的.玩具捡起来……

记得一位专家曾这样说过：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得以独特发展。”这次对“自由人”的教育方式让我认识到：单纯的说教，幼儿往往因为不理解而不去理会教师，失去教育目的;反复说教，还会让幼儿滋长厌烦情绪，让他更加我行我素。

换一种目光看孩子，换一种方式与孩子沟通，将会带来意想不到的效果。

幼儿园案例分析11

教学过程是既“精心预设”又“动态生成”的过程，其价值在于它的“动态”。正因如此，我们强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获取新知的体验，追求在“预设”“活动”“调控”方面提升教学过程的有效性。

如我们对小班活动“出鼻血了怎么办”进行了反复研究，共同探讨如何使过程情境更合理，过程组织更优化，幼儿参与程度更高。

教学过程一

小三班的A教师安排了三个环节：观察――讨论――游戏。

1、观察

教师先让幼儿看多媒体课件的定格画面――小朋友出鼻血，然后提问：“图中的小朋友怎么了?他的鼻子为什么会出血?”

幼儿看着课件马上回答：“小弟弟的鼻子出血了，因为他摔跤了。”除此，孩子们说不出其他原因，于是教师在没有任何教具的情况下告诉孩子：摔跤了碰到鼻子会出血，挖鼻孔和多吃辣的东西鼻子也会出血。

2、讨论

教师组织幼儿讨论：“怎么做才能让鼻子不出血?鼻子出血了我们该怎么办?看到小朋友的鼻子出血了怎么办?”由于幼儿缺乏相关经验，所以仅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一个问题，后两个问题无人能答。教师接着播放多媒体课件，让幼儿边看边说预防鼻子出血的方法和鼻子出血后的处理方法。

3、配对游戏

教师先简单介绍了一些预防或造成鼻出血的图片内容，并在黑板上出示了哭脸、笑脸卡片。然后要求幼儿将表现正确处理和预防鼻出血的卡片放在笑脸旁，反之则放在哭脸旁。对此，孩子们很高兴也很积极，然而操作结果表明：幼儿并没有理解、掌握教师讲解的知识。

有效性分析：

第一个环节虽为观察，教师却只给幼儿看了一个男孩因为流鼻血而哭的画面，在没有知识准备和相关经验的前提下，孩子们很难回答教师的提问，而教师纯粹的口头小结显然对提高小班幼儿的认识作用甚微。

第二个环节，教师没有从第一个环节中吸取教训，依然把课件放在讨论后出示，使幼儿的讨论成了无源之水，同时组织的讨论也太过简单。显然，教师忽视了过程情景的创设和过程组织的优化。

在第二个环节没有完成目标的前提下，教师在第三个环节仍没采取补救措施，而是按计划进行配对游戏。配对前教师也只是作了简单演示，因此，幼儿完不成任务就不足为奇了。

建议：

1、掌握本班幼儿对该知识的了解程度，并给予一定的知识准备。

2、充实课件的内容，调整播放时机，给幼儿足够的观察与讨论的时间。

3、明确活动的主线和重点，通过创设情景让幼儿围绕“怎样才能让鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么办”这两个问题展开讨论，使活动的过程能围绕主线环环相扣，层层递进。

教学过程二

小一班的B教师安排了四个环节：说一说――看一看――找一找――学一学。

1、说一说

教师通过洒花露水让幼儿感知鼻子可以闻到气味，继而通过捏鼻子，让幼儿发现鼻子的呼吸作用。

2、看一看

教师先让幼儿看相关课件，而后组织幼儿讨论：“鼻子怎么会流血的?我们怎么做才能让鼻子一直很开心?”因为有了先前的知识准备，再加上教师的肢体语言，孩子们的答案丰富多了：流鼻血是因为摔跤，挖鼻孔，将异物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，注意休息，加强锻炼，则会让鼻子很开心。

3、找一找

教师先出示健康的笑宝宝和出鼻血的哭宝宝，然后根据卡片内容示范将卡片贴在相应的宝宝旁边。接着，幼儿分散操作，教师观察指导。在操作结束后，教师作简单评价。

4、学一学

教师先让幼儿讨论：“自己的鼻子出血了该怎么办?”在幼儿表达了“告诉老师”“告诉妈妈”“用餐巾纸塞住鼻孔”等想法后，教师告诉幼儿，出鼻血时不要怕，也不要哭，要及时告诉父母、老师。而后又示范了几种简单的处理方法。并让幼儿在座位上模仿。

有效性分析：

第一环节，教师为幼儿创设了体验的情境，帮助幼儿了解了鼻子的作用。第二环节，教师利用课件让幼儿观察、了解鼻出血的常见原因和预防方法，使幼儿在视、听、想三者结合的过程中达到教师预期的目的。但教师在播放课件时有些手忙脚乱，影响了效果。

第三环节，在幼儿基本了解预防鼻出血的.方法后，教师又通过组织配对游戏，帮助幼儿巩固知识。但因为幼儿配对游戏太过分散，所以教师检查起来非常不便，最终以简单评价代替检查，削弱了该环节的有效性。

第四环节，教师忽视挖掘和利用幼儿的现有经验(因为他们班前几天刚好有个幼儿在户外活动时出鼻血了，当时是保健教师处理的)，最后的说教也吸引不了幼儿。幼儿在没有任何操作材料和情景的情况下在座位上模仿，无法真正理解、掌握相关技能。

建议：

1、充分挖掘和利用幼儿的相关经验。

2、掌握播放课件的技术。

3、将分类标记贴在操作卡两侧，既便于幼儿操作，也便于教师检查和总结。

4、最后环节可请保健教师示范鼻出血的处理方法，并让幼儿运用真实材料进行模仿，以积累经验。

教学过程三

小二班的C教师同样安排了四个环节：闻一闻――说一说――贴一贴――学一学。

1．闻一闻

活动开始，教师在活动室里喷了些花露水，然后让幼儿辨别是什么味道，接着又在自然的对话中让幼儿知道：鼻子能闻气味，不但能闻香味，还能闻臭味。接着教师说：“哎呀!鼻子的本领可真大，可是我们的鼻子也会受伤，还会出血呢!”自然转入第二个环节。

2．说一说

教师先播放课件，让幼儿看几种平时不大了解的造成鼻出血的原因，再让幼儿说说还知道哪些鼻出血的原因，并及时在黑板上出示对应的图片，帮助幼儿理解“鼻子怎么会流血”的问题。而后让幼儿讨论：“怎样才能使鼻子不受伤、不流血?”因为有了对鼻出血原因的认识，孩子们对于这个问题的回答相当热烈，而教师接下来的小结和课件演示更强化了幼儿对这个问题的认识，也为下一环节的配对游戏打下了基础。

3．贴一贴

教师在边讲解边演示的过程中向幼儿交待配对的方法与要求，然后让幼儿大胆配对，将相关图片贴在活动室两侧有对应标记的大黑板上。因为有了前一环节的铺垫，孩子们操作起来毫不费力。

4．学一学

教师出示本班一个幼儿出鼻血时拍的照片，提问：“看，宇宇的鼻子出血了，该怎么办?”孩子们的记忆顿时被唤醒，“用棉花给他塞住”“带他到保健老师那里去”“让他坐一会儿”。教师及时肯定了幼儿的回答，同时提出：“我们一起看看童老师是怎么做的。”当然这样的录像孩子们看得很认真。而后，他们又拿起教师准备好的材料像模像样地做了起来……

有效性分析：

第一环节，幼儿在自然的体验及与教师的对话中感知了鼻子的作用，同时知道鼻子也会受伤，还会出血。

第二环节，教师先通过课件让幼儿了解他们经验之外的造成鼻出血的原因，再让幼儿说出自己知道的鼻子出血的原因并出示对应的图片，这样既肯定了幼儿的回答，又使幼儿的经验得到共享。

第三环节，教师在幼儿了解预防和处理鼻子出血方法的同时，明确交待了配对要求，孩子们很快完成了任务。

第四环节，教师利用幼儿熟悉的同伴、熟悉的情景、熟悉的教师、熟悉的材料，通过让他们“回忆――观看――模仿”，使他们对鼻子出血的处理方法有直接的认识。

整个活动环节衔接自然，环环相扣，针对班级幼儿实际出示的课件和图片用得恰到好处，既巩固了幼儿的已有经验，又促进了已有经验的提升，动静交替的环节安排始终让幼儿保持活动兴趣。

建议：

1．活动时可给幼儿更多交流的机会。

2．在检测幼儿配对结果的同时，可适当帮助幼儿回忆相关知识经验。

现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程”。

作为教师，我们应该深入研究，让有效的教学过程成为满足幼儿认知、心理需要的过程，成为幼儿理解和掌握基本知识技能的过程，成为幼儿积极思考、主动探究、自主发现、分析和解决问题的过程。

幼儿园案例分析12

案例实录：

在吃完午饭后大部分小朋友在安静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，老师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，老师问：“发生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，但是老师说过的，大家都是好朋友的，而且我也没做错什么啊。”老师说：“你们现在已经长大了，有自己交朋友的想法，老师也想和你们做好朋友，你们自己看看怎么解决好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。

时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了矛盾，老师看见了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。在离园的时候老师将珂珂今天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。

晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打电话了，说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。

案例分析：

经过了和珂珂妈妈的电话沟通，将在幼儿园这几天发生的事情都一一和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一起长大的姐姐发生了矛盾，姐姐已经上小学了，用小学的方式去处理和珂珂的感情，就教唆另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一直到分开回家都没有和好，当天下午回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有睡着，一直在很伤心的和爸爸妈妈述说自己没有朋友了，一来幼儿园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋友，对朋友都比较重感情，情商较高，现在是已经满了六岁，对于这种感情上的处理都会比较的重视，有自己的'交友方式，在对于姐姐的事情对她的伤害特别大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。

措施方法：

和珂珂妈妈联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈一起商量让珂珂打开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情破裂了，所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂妈妈决定让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参加，那时珂珂和妈妈一起选购了很多零食，和小朋友一起分享，这样很快大家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一起，都说大家要永远的做好朋友。

幼儿园案例分析13

美工活动，是幼儿园的小朋友所向往的，小班的孩子这个学期刚刚入学，对手工橡皮泥也是没有什么基础，但今天，孩子们一看到桌子上的这些橡皮泥，个个都兴奋不已。好像已经知道了，我们今天要干什么似的！

还没等我开口说话，我们班的小调皮发话了：“老师这是橡皮泥吗？今天我们玩橡皮泥啊？太好了，我最喜欢捏橡皮泥了！”紧接着任记鹏又说：“还用问吗？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老师给我们准备这些东西干嘛！它又不好吃！肯定是用来捏东西的呀！”其他孩子也在说：“是啊，是啊！”听着孩子们讲的话，我没有想到，孩子们竟然如此的喜欢玩橡皮泥！之前我还在想，孩子们第一次接触橡皮泥，不知道兴趣会如何？现在看来，是我多虑了！

突然，陈叶隆说：“老师，我想要小熊的橡皮泥，我喜欢小熊！”王婧琪说：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是妈妈给我买的！”活动还没开始，陈叶隆和王婧琪就争吵了起来，他们你一言我一语的，谁都不让步。这时，陈春霖说：“我们刚来幼儿园的时候，不是每个小朋友都带来了一盒橡皮泥吗？还让老师给我们在橡皮泥的盒子底下，写上了名字呢！我们大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩。”对呀，你们的橡皮泥，老师都给你们贴上标签，写上名字了，你们可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜欢的东西！田梦妮也在说：“其实橡皮泥都是一样的，只是装有橡皮泥的盒子不一样，要是不信，让老师打开，看一看不就知道了！”听了这话，我马上打开其中的几盒橡皮泥，让小朋友们看！其实每盒橡皮泥都是一样的，有的橡皮泥大点，有的`小一点，就像梦妮说的，只是盒子不一样罢了！田旭辉说：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老师，你说，我说的对吗？！”对，对，你们说的都对！现在我才知道，原来我们小班的孩子一点都不小，说话就像个小大人一样！泽雨，如果你还是喜欢小熊的橡皮泥，你可以和拥有这盒小熊橡皮泥的同学，交流一下，看看她能否愿意和你交换着玩一会？好吗？“谢谢老师，我明白了！下面我讲橡皮泥分发给大家，请小朋友来玩一玩！

美工活动终于可以顺利的进行了，不过听了孩子们的对话，真是让我目瞪口呆。真正觉得，其实有些问题是孩子们自己能够解决的！

这是孩子们第一次在幼儿园，孩子们自己动手操作玩橡皮泥，中午时，我只是用语言来讲述了一下，在这次美工活动过程中，玩橡皮泥应注意的事项，以及用团、捏、搓等几种简单的技能方法来进行玩橡皮泥。

此时，孩子们看着，面前的橡皮泥，已经兴奋不已。有的孩子已经开始选择自己喜欢的颜色，团了起来，也有的孩子一边团一边嘟囔着：“老师说做麻花，要搓两个长条，然后拧在一起就好了！”还有个别孩子，在我的提示下继续捏着他们所喜欢的东西。

最后，在活动展示时，我看到有各种各样的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫芦……

沈莘炎举着自己的作品说：“我见过的麻花是这样的！”沈玉杰也说：“老师，我吃过的棒棒糖是这样的……”其他孩子也在继续讲述着自己捏出来的作品。

幼儿行为分析：

在活动的一开始，对于孩子们的疑问，我并没有及时的回答他，而更多的是倾听周围孩子们的看法与回答，看看他们是如何处理的。部分孩子思维很清晰，能够及时的帮助并解决问题，最后也是以愉悦的心情，如愿的进行此次活动。

针对本次美工活动，幼儿兴趣很高，幼儿第一次接触橡皮泥，我只是讲述制作的过程，并没有给孩子们去示范，我想孩子们应该有自己的发挥空间，我不去示范，也是因为这节美工活动并不是太难，孩子们听了制作过程，应该能够理解和想象出自己喜欢棒棒糖、QQ糖、麻花的样子，更多的给孩子们自由发挥的空间。

活动措施：

美工活动的有效组织，其实需要很多准备工作，除了材料的提供以外，教师也应该考虑到，活动前孩子们的疑问以及争吵也是极为重要的。在活动前，或者活动过程中，我们教师应以观察为先，根据具体情况，再进行介入、引导，不要着急去回答幼儿的疑问，其他孩子会有不同的看法与回答。对于幼儿不要操之过急，给孩子一个交流、讨论、解决问题的空间，我觉得，孩子们之间产生的问题也是任何一个活动中最宝贵的东西，需要教师正确的去处理。

幼儿园案例分析14

曾在杂志上看到过这样一例事实：留学美国的教育学博士黄全愈的儿子，在国内时三岁学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授大为惊叹。黄博士的儿子五岁到美国后继续去学画，去学校几次后，儿子不愿再去了。儿子说：“老师根本不教绘画，一点儿也不教！”黄博士悄悄去学校观察，发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”，出一个题目，让孩子自由去画。老师不讲基本的笔法，不讲布局结构，也不在黑板上画示范画让孩子临摹。这样的教学方式黄博士觉得是误人子弟。

这种类似的“放羊式”教学方法，自颁布新纲要后，在我们的教师队伍中也曾有过，那所谓的“以幼儿为中心”、“尊重幼儿的想法与创造”、“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，忽略了幼儿已有的经验与艺术天赋，忽略了同周围环境活动生活中美好的人、事、物的相互作用。

在与老师的交流中,发现少数教师喜欢怀旧，喜欢以前老教材——好学，喜欢以前的孩子——听话，喜欢以前的幼儿提出的问题——“老师，我画的像不像？”老师通常对于幼儿作品的评价是“像与不像”，给予的指导是“不可以如何和应该如何？”黄博士发现儿子画完画总是问：“我画的像不像？”而美国的孩子则会问：“我画的好不好？”当然，在过去画的像的幼儿也就更讨老师的欢心。“像不像”是我们孩子习惯对老师作品的复制的发问，复制得越像老师越高兴，因为我们的传统教育不鼓励孩子去打破常规，创造自己独立的心灵世界，试想一个孩子从小到大长此以往，反复接受这种模式的训练，幼儿的创造性又从何来？而“放羊式”的教学方法让孩子们画画时没有规范，没有限制，虽然画的不成比例，五花八门，但孩子在心理上永远在表现自己独特的思考和与众不同。

“放羊”与“复制”是一个对立的面，而又是相辅相成的。21世纪是知识经济时代，适应这个瞬息万变的世界，孩子们应具有创造财富的能力，在教育中我们既不能过分追求“放羊”，也不能全部舍弃“复制”，只有在新纲要的正确指引下，我们的'幼儿教育才能进一步地推进。那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？我认为：

1、转变教师的观念

教育教学改革必须依靠广大教师，幼儿园要充分发挥教师改革的热情和积累教师有益经验，为教师提供适当的自主空间，教师自己要努力对新纲要的理解，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，不断摸索，不断创新，转化自己的教学观念，转变对幼儿的认识。

2、幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间

有了良好的环境，成功的机率也相应提高。因此无论什么活动，我们要在材料提供上动足脑筋，下够功夫，充分利用和体现材料多样性的效能，让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料，以启发他们灵感的火花，避免再次出现上述所讲的复制现象，提问注意启发性，多问“为什么，”少说“是不是？”这样安排能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。如幼儿绘画时不会出现千篇一律的复制，续编故事是也不至于重复同一个内容。

3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价

幼儿来自不同的家庭，他们存在着个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的闪光点，对他们的一丝成绩都要肯定，让幼儿充满自信，在作业时不对每个幼儿作统一要求，因人施教，让每个幼儿得到不同的发展，能力差的幼儿可以“复制”的多一点，能力强的幼儿可以“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。

苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他们去创造。”对，只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿创造的明天更美好。

幼儿园案例分析15

小班语言活动：蜗牛搬家

活动目标：

1.理解故事内容，学说故事中蜗牛与朋友的对话。

2.知道蜗牛因为害怕困难，所以搬家没有成功。

活动准备：

1.课件《蜗牛搬家》

重点：理解故事内容，学说故事中蜗牛与朋友的对话。

难点：知道蜗牛因为害怕困难，所以搬家没有成功。

活动过程：

一、 通过提问，导入活动

提问“小朋友你们可以告诉我你们的家住哪里吗?(请3、4名幼儿说一说)嗯，小朋友的家都住在美丽的小区里，那你们想不想知道蜗牛的家住在哪里呢?

二、分段欣赏故事，帮助幼儿理解、学说角色对话

(1)倾听故事第一段

1.蜗牛住在哪里?他住得舒服吗?(住在池塘边的石缝里，周围光秃秃的除了石头也没有，每天饱受风吹日晒，只有阴天下雨，他才从壳里探出身子喘口气)

3.他听到蜻蜓和蚂蚁说小山坡是个好地方，他打定主意想干什么呢?

4.猜一猜，蜗牛搬家成功了吗?

(2)倾听故事第二段

1. 蜜蜂来帮蜗牛搬家，天气怎么样?蜗牛怎么说?教师与幼儿分别扮演蜜蜂和蜗牛，练习对话(蜜蜂：“我来帮你搬家”。蜗牛说：“今天我不能搬家，太阳会晒着我的。”)

2. 蝴蝶来帮蜗牛搬家，天气怎么样?蜗牛怎么说?(幼儿交换角色扮演蝴蝶和蜗牛，练习对话)

3. 青蛙来帮蜗牛搬家。天气怎么样?蜗牛怎么说?(让幼儿分别扮演青蛙和蜗牛，练习对话)

(3)倾听故事第三段

1.你们觉得蜗牛的家会搬成了吗?(让幼儿猜想)好，那蜗牛的家到底搬没搬成，我接下去听故事。

2、故事听完了，蜗牛的家搬成没?为什么?

三、完整倾听故事 ，学说故事中的对话。

那我们再一起来完整的听一遍故事，看看蜗牛到底为什么没有搬成家?我们在听的时候还可以一起跟着故事学说蜗牛的话。

四、讨论

4.如果你是小蜗牛，你会因为太阳晒、刮风、下雨就放弃搬家吗?你会怎么做?

5.小朋友在上幼儿园时，有没有遇到太阳晒、刮风、下雨?你们是怎么做的?你们都是不怕困难的好孩子。

活动反思：

本人在拿到这个教学活动，看了故事以后发现，故事中的很多语言都太过书面化，不够通俗也不利于中班的孩子理解，所以我在故事的语言上做了一些改动，还根据故事内容自己动手做了课件。(课件、原来的故事和改动的故事附在教案后面请大家指点)在环节的设计上我也是经过深思熟虑的。第一环节我通过提问让幼儿来说说自己的家在哪里来吸引幼儿的注意力，引出故事题目《蜗牛搬家》，因为幼儿以无意注意为主，因此，在活动中幼儿的注意力很快的吸引过来了。然后分段理解故事内容。我把第二环节作为重点，学说故事中的对话，不仅丰富了“细皮嫩肉”这个比较有难度的新词，还把原来故事中的“天潮地滑“改为”雨天路滑“这个比较易于幼儿理解的词来帮助幼儿理解故事内容。我是以提问后，幼儿个别回答，

再到分组角色集体学说对话，一遍又一遍的进行练习，主要运用了讲述法和练习法，在集体教学中注重个别差异。第三环节进行完整地倾听故事，学说故事中的对话。起到了复习巩固的作用，尊重幼儿的个别差异，让每个幼儿都有机会练习，所以这里我采用的是集体学说对话的形式。第四环节，是一个经验迁移的环节，通过讨论，让幼儿明白蜗牛没搬成家是因为害怕困难，从而教育幼儿要做勇敢的、不怕困难的好孩子，坚持天天上幼儿园，从而突破本次活动的难点。我觉得本次活动的不足之处是教学材料的'设计上，课件设计还有不足之处，以至于在操作上有些不方便。

原故事《蜗牛搬家》

蜗牛住在水池边的石缝里，周围光秃秃的连个遮拦也没有，他每天饱受风吹日晒之苦。只有阴天下雨时，蜗牛才从壳子里探出身来喘口气。

一天，蜻蜓、蚂蚁来看蜗牛。

蜻蜓说：“前边有个小土岗子，那儿可是个好地方：有密密的丛林，有鲜花野果，旁边还有一条清清的小河……。”

蚂蚁说： “蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他们也住在那里。蜜蜂酿蜜，蝴蝶传播花粉，青蛙捕捉害虫，蚯蚓翻松泥士，大家快活极啦!”

蜗牛送走了蜻蜓和蚂蚁的话，很高兴。他没想到前面的小山岗是个好地方，也没想到蜻蜓他们生活的那么快乐，他打定主意，也要搬到小山岗去!

过了两天，蜜蜂来帮助蜗牛搬家。蜗牛看看头顶上的太阳，就有点犹豫了，他说;“只是今天不能搬家，太阳会晒着我的。”

过了两天，蝴蝶来帮助蜗牛搬家。蜗牛看看天上刮着风，他说：

“今天不能搬家，我这细皮嫩肉，禁不住这风吹!”

又过了两天，青蛙来帮助蜗牛搬家。这天，天空下着小雨，既没有太阳，又没有风沙，可是蜗牛望望那濛濛细雨，又有些犹豫了，他说：

“今天不能搬家，天潮地滑，小土岗的斜坡爬起来很吃力的。“

从此以后再也没有人来帮蜗牛搬家了，蜗牛的家也一直没有搬成，天气越来越冷了，他总是望着小山坡，低声的叹息：“都是怕这怕那，要不我早在那边过着愉快的生活了。”

改变过课件资料故事《蜗牛搬家》

蜗牛住在水池边的石缝里，周围光秃秃的除了石头也没有，每天饱受风吹日晒，只有阴天下雨时，蜗牛才从壳里探出身来喘口气。

一天，蜻蜓、蚂蚁来看蜗牛。

蜻蜓说：“前边有个山坡，那儿树林、有草地，还有一条弯弯的小河……。”

蚂蚁说： “蜜蜂、蝴蝶、青蛙、蚯蚓他们也住在那里，大家在快乐极啦!”

蜗牛听了蜻蜓和蚂蚁的话，很高兴。他打定主意，也要搬到小山岗去!

过了两天，蜜蜂来帮助蜗牛搬家。蜗牛看看头顶上的太阳，就有点犹豫了，他说;“只是今天不能搬家，太阳会晒着我的。”

过了两天，蝴蝶来帮助蜗牛搬家。蜗牛看看天上刮着风，他说：

“今天不能搬家，我这细皮嫩肉，禁不住这风吹!”

又过了两天，青蛙来帮助蜗牛搬家。这天，天空下着小雨，既没有太阳，又没有风沙，可是蜗牛望望那濛濛细雨，又有些犹豫了，他说：“今天不能搬家，雨天路滑，爬起来很吃力的。“

从此以后再也没有人来帮蜗牛搬家了，蜗牛的家也一直没有搬成，天气越来越冷了，他总是望着小山坡，低声的叹息：“都是怕这怕那，要不我已经和朋友一起过着快乐的生活了。”