来自宠物小精灵的启示教学反思
这段时间,班上的男孩子经常不约而同地跑到郭威身边,嘀嘀咕咕地谈论着什么。
这天,我悄悄地走过去想听听他们究竟在说什么,结果被发现了:“张老师来了”??孩子们似乎不想让我知道他们在说些什么,这下我就更好奇了:“你们在玩什么?能和我一起玩吗?”凯雄脱口而出:“我们在玩宠物小精灵,很好玩的!”“是吗?我也看过电视上演的宠物小精灵!”为了取得孩子们的信任,我接着说:“我知道皮卡丘,它好可爱哦!”听我这么一说,孩子们像是找到了知音,都争先恐后地介绍自己认识的宠物小精灵来。郭威指着图片说:“这是可达鸭,它平时看起来笨笨的,可是它攻击敌人时很厉害!”凯雄激动地挥舞着图片说:“张老师你看,这是臭臭花,它长得很难看,但它以后进化成霸王花,就不那么难看了!”剑楷也急着要让我了解:“我知道尼多力诺,它是尼多郎进化来的,以后它还会进化成尼多王呢!尼多王可厉害了,它的尾巴特别厉害,你要是跟它打,会被它打断骨头的!”……孩子们介绍得非常投入,他们对宠物小精灵的了解可谓深入。
为什么孩子一开始不接受我的介入呢?我分析可能是孩子无法确定自己的活动是否会得到教师的支持。这不能不引起我的思考;平时我们对孩子是否限制太多?是否经常以管理者的身份介入孩子的活动?由此我意识到教师应尊重孩子,给他更大的空间充分地展现自我、表现个性,同时参与孩子的活动,走进孩子的心灵世界,成为孩子的玩伴。
宠物小精灵为什么会如此吸引孩子们呢?我分析这主要是因为宠物小精灵的形象生动,色彩鲜艳,其故事情节、语言行为等都较贴近孩子的生活,符合孩子的认知特点,所以,他愿意主动观察、探索、交流。幼儿对某一事物发生兴趣时,就是他们学习、探索的最佳时机。作为教师应善于抓住教育契机,因势利导,逐步将他们引向健康、有益的学习氛围中,使他们在感兴趣的活动中获得发展。
评析/丘 云
从“以教材为本”转为“以幼儿为本”是教育改革的.切入点。“以幼儿为本”要求教师树立正确的儿童观,并把观念转变为行为,渗透到幼儿在园生活的方方面面。在这一案例中,张老师怀着一颗童心,走进幼儿的内心世界,与幼儿一同快乐一同分享,成了幼儿的知心朋友。我们知道,儿童有自己的兴趣爱好,他们有自己爱看的书、爱玩的玩具,虽然这些不可能全部列入幼儿园教育内容,但它们却是儿童文化的重要组成部分。教师不应忽略或排斥幼儿的这些喜好,无论是健康或不健康的喜好,教师都应积极去了解,在此基础上因势利导,促进幼儿健康成长。从儿童的角度来说,他们更愿意接纳能理解他们,与他们一起分享快乐的老师。
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