读《高效课堂纵深50问》有感范文850字
在许多工作、生活和学习中,细节是全局成败的关键。教学细节虽小,有时毫不起眼,却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点,教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生,一个眼神,一个动作就可能成为课堂的闪光点。
本书从导学案的使用、自主管理体系的发展、教研模式的创新和应用、教学管理模式的创新和应用等方面关注了课堂的50个细节问题,作者把课堂中看到的现象,发掘问题的实质,经过深思熟虑的思考,并提出了改革的方向。
拜读完全书后,对于“教师肢体语言”感触颇深。肢体语言是人体敏锐丰富的表意传情器之一,它以众多的不同造型,描摹事物的'复杂状貌,传递着人们的潜在心声,披露着心灵深处的微妙情感,较之眼神语言,它是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。体育教学中的手势,既能表达师生间的情感交流,又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。
体育教学中,场地大,人员分布广,组织复杂,肢体语言可以作为语言指挥的辅助手段,指导学生的行动。有很多手势是体育运动中规定的或约定俗成的,如体操队行的手势,集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。在教学实践中,还可以根据组织教学的需要采用学生能领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物,教师用手在体前绕圈;要求学生靠拢,教师两手张开体前合拢;要求形式停止练习或讲话,教师两手打开暂停手势等。适时适度的手势,可以使教师的讲解重点突出,更有激情感。
当教师讲到关键之处,或学生有“开小差”行为时,教师在面前竖起食指,并加上语言提示,可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题;当学生练习前,教师的指导配上有力的拳头一竖,会激发学生练习的热情和信心;当学生违反纪律时教师手指略略一点,无异于给这些学生敲了警钟;当某个学生练习失误时,教师在肩背上轻轻一拍,学生能感受到一种力量的传递,似乎在说:“没关系,再来一次,你能行!”;当某个学生练习有进步时,教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。总之,合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现,而不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。
阅读完本书后,使自己明白了之前很多想不明白的问题,我相信在以后教学工作中我将通过自己不断的学习反思,努力使自己成为或更靠近学科专业上的行家,同时不自傲不自封,终身学习,变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”。
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