学生对老师的听课的感受

听课者言——

朱洁《静下心 沉住气》

周老师的课则给人洒脱大气之感，整节课收放自如，拿捏得当，在惊叹老师驾驭课堂的能力的同时，更为周老师的教学机智所折服。其中感受最深的是，当老师的提问有一定的深度，学生回答起来有困难，或者学生的回答面不太广的时候，周老师能静下心、沉住气，并不急于告知学生答案，而是通过简化问题，或转换思考角度的方法，引导学生去寻求答案。如概括这课的主要内容学生有一定的困难，周老师就把它分解成若干个小问题：课题虽然是第一次抱母亲，但课文实际写了几次抱母亲？第一次为什么抱？感受到什么？第二次抱是为什么？结果呢？把两次抱母亲的过程连起来就是这篇课文的主要内容。这样的分解，既解决了学生的困难，又教会了学生这类文章概括课文主要内容的方法。又如课文中有这样一段描写：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”周老师设计的提问“母亲笑了笑”这是一种怎样的笑？学生的回答总是不够准确到位，于是周老师转换了话题，让学生去想一想，当一个母亲看见自己的孩子长大成人，学有所成的时候会是怎样的心情？一番细致的指导在学生心中产生了共鸣，这是一种欣慰的笑。

由此我想到了平时在我的课堂中，一个问题抛给学生后，可能更多的关注的是问题的最终答案，而忽视了学生的答案是不是在理解的基础上获得的。当学生回答有困难或不够准确时，往往比较急躁，甚至为了赶教学任务，赶教学进度，直接把正确答案强加给学生。看来课堂上也需要老师的静心、静气，只有老师静下心、沉住气，才能给学生更多思考的时间和空间，才能真正地做到让学生每学一课都能有所得。

季清英 学习感受

1. 两位老师教学时都注重了让学生朗读感悟。课堂上教师并没有过多的讲解，在简略感知文本的基础上，直奔课文重点部分。教学时环节也很简单，就是“悟”和“读”。教师都能注意引导学生抓住关键词句来体会人物的品质，然后在老师创设情景中，引导学生一遍遍地朗读，一遍遍地感悟，感情也随之一点点地升华。

2.两位老师教学中都能给学生留有自由想象的空间。 例如：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我……承受那么重的担子。”这个画面虽然简单，但是却有着令人感动的情形。两位老师都能让学生在自读中细细体味，想象这一幕，然后体会母亲肩上承受的“重担”，由此自然理解出“我心里很难受”的原因。

3.两位老师 教学中都能给学生抒发情感的时机。例如作者抱母亲的那一幕，作者回忆母亲辛劳的那一幕，母亲留下眼泪的那一幕，都能扣住这些句子，让学生体会字里行间的感人情节，在有效地交流中，深情地诵读。

梅耀中：

潘道琴老师的课正如陈特讲的“小桥流水，娓娓道来。”整节课围绕“母亲竟然这么轻，我心里很难过。” 这条线节节相扣。只是在第2小节中体会母亲的艰辛时，潘老师从“手里、背上、肩上”入手，我个人的想法是否可以抓住“总是， 再，直到”这3个关键词？为了突出母亲的艰辛，潘老师口述并配上图片，听课时的疑惑是：图片固然是好，也是体现母亲的艰辛，但似乎跟文本之间的关系不是很直接。

周正海对文本独到的见解给我留下了深刻的印象。教学第一小节，除了划出作者抱母亲的情形外，还要抓住关键词，最最关键的是这些要在脑子中浮现。这或许是对文本的最深刻的见解吧。教学第二小节 ‘我说：“我在我的记忆中……”’，周老师却深入文本，让学生进入文本思考当时的作者会以怎样的情感说这样的话，可见周老师对文本的理解之深。以及抓住了“无数次”，“轻轻地”，“泪水”，尽可能让学生感同身受。

阙薇：关于概括课文主要内容的一点想法

概括课文主要内容是中年级的一个训练重点，但对小学生而言用一两句话概括出一篇课文的内容确实不易，这次周老师在上《第一次抱母亲》时对概括课文主要内容的指导取得了不错的效果，我便想借这个机会好好地反思一下关于概括课文主要内容的指导：

1.合并段落，概括全文

这应该就是周老师课堂上使用的方法，整篇课文内容对学生而言可能较多，很难统筹把握，但如果老师能够帮助学生把课文内容拆分一下，然后再合并，这样概括课文内容的难度就降低了很多，这样的方法适合的面比较广，文章只要层次比较清楚，应该都可以用。

2.紧扣课题，纲举目张

课题作为文章的眼睛一定要好好利用，很多课文题目就是课文内容的浓缩，只要将课题适当的扩充、丰满就是课文的主要内容。就以《三顾茅庐》、《公仪休拒收礼物》这样的课文为例，只要把课题写具体就是课文的主要内容，所以有时候在课文标题上多下点功夫是很有必要的。

3.抓中心句，统领全文

以潘老师执教的《第一次抱母亲》为例，周老师的方法值得学习，潘老师的课堂若要指导学生概括课文主要内容，就可以紧扣课堂上深入学习的这句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，理清前因后果，课文的主要内容也就浮出水面了。

概括是对学生形象思维有较高要求的能力，老师想要在这一能力的引导上有所突破就要做到在引导时因文而异、深入浅出，让学生易于开口、乐于开口，尽可能帮助学生准确、全面概括课文主要内容。

王飞： “同课异构”的一点思考

第一节潘老师的课，我觉得最鲜明特征就是有效地引导，教师拎起一根无形的线，引领学生进行高效的文本阅读，在有如涓涓细流中学生一步步的走近文本，一步步的走进人物的情感世界。但是部分内容也是值得商榷的。如：

课堂实录

1、 自由读课文“记忆中……直到长大”，从哪些词语中可以看出母亲的辛苦？

想象说话：夏日，烈日当空，母亲……

冬天，漫天飘雪，母亲……

雨天，瓢泼大雨，母亲……

（目的：教者安排这一段的说话训练，目的是通过想象联系实际生活，内化情感，体会母亲的辛劳。实际：但是却事与愿违，学生的想象确实是丰富且形象，其中不乏精彩的词语呈现，也许从语文的工具性来说这一节说话训练是得当的。但是学生的想象并没有给我们带来惊喜，反而给人感觉是脱离于生活实际，言过其实，附和着老师来回答。试问之，这是我们想要的吗？

现象：这就联系到我们的日常作文教学，为什么部分学生的作文侃侃而谈、空洞乏味，也许老师在这里面起着重要作用。我班现在作文分成大作文与小练笔两类，大作文，顾名思义，就是文本上的作文。而小练笔是用来平时的时候，发生的某些事情进行记录，例如春游、地震演练等。虽同属作文，但是两方面呈现出来的却大相径庭，大作文有的是套话，有的是欠缺逻辑，有的内容空洞，有的凭空想象。而小练笔呈现出的却是蓬勃生机，诗意盎然，虽也有语法错误或错别字，但是绝大部分学生的作文却是有血有肉的，给人以丰满的形象，在不经意间成语的运用准确而形象。我们真的要思考，语文源自于生活，但是在我们的语文的文本阅读却脱离了生活实际，学生学会了察言观色、哗众取宠，在无形中使得文本阅读游离于实际生活。）

第二节周老师的课是大刀阔斧，学生的自主思维得到充分的发挥，时不时学生的思维就能产生火花，这样的课堂学生的主体性得到了充分展示。但个别的教案设计也有值得商榷的地方，如课堂实例

母亲（）的笑了笑说：“提那事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

在文本阅读的过程中，学生并没能够按老师意图准确的填空。我想这边是否需要这样的填空，也许母亲在这里并没有什么意图的笑了笑，就是礼貌性的笑了笑，平常性的笑了笑，所以学生在这里就卡了壳。

我反而觉得母亲说的这句话里更有意味，如：提那事干什么？“那事”指什么事？通过结合课文,可以引出母亲的艰辛；哪个母亲不是这样过来的?问：是怎么样过来的？但是母亲只是笑了笑说，通过母亲的语气，体会在母亲的眼里那些事本就是微不足道的，但是就是这些不值一提的事情，换得她子女的长大、成人，从这里让学生感受到母爱的伟大与无私。

伍军：信马由缰，纵谈本次“同课异构”活动

话题一：“同课异构”是咋回事？

所谓“同课异构”就是由不同老师根据自己的实际、自己的理解，对同一篇课文进行展示。由于老师的不同，所备、上课的结构、风格，采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同特色的课。可是本次活动中两位老师一个一课时结束，一个上第二课时，课时上的不同，内容也就不同，这是同课异构吗？两位老师都在“感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。”这一共同目标上做足了文章，形式不同，风格不同，振动了听课的每位老师的神经。我想这才是真正的同课异构吧？

话题二：精彩回放

1、潘老师的课堂上有老师精彩的配乐朗诵。我们总要求学生怎样读书，老师的范读是否也能让学生感动，在感动的时候无疑对文本又有了进一步的感悟，老师要做的就是在课堂调动学生的感觉器官修通学生感悟文本的灵性。对于重点段，潘老师让学生读、自己读，学生的思维一遍遍地与文本碰撞，碰撞出一朵朵美丽的感悟文章的.火花。

2、潘老师在走出文本的时候，一组连贯的母亲忙碌的生活场景图，打开了学生感恩母亲的闸门。课堂上我们有时会抱怨学生发言不积极，当学生被卡的时候，正是我们老师大显身手的时候。潘老师的图片，让静寂的课堂活跃起来了。

3、课堂结束，周老师呈现课堂的浓缩的诗，潘老师呈现赞美母亲的诗，使得课堂主旋律走向高潮。语文课堂应该是一首诗，是一首歌。诗歌是情感的迸发，是情感的升华，是语文的高境界。润物细无声，长此以往，原本少见的、深奥的诗歌学生还会望而却步吗？

4、周老师引导学生对 “力大无穷”的玩味，对“妈妈含着泪水的笑”的理解，对“突发奇想”怀疑，用“报孝”定位“我”的第二次抱母亲，都让学生经历了深刻地进入文本，扎扎实实地学习语文的过程。从语言的较小单位入手，体会其拥有的内涵和准确性，其实是对学生最有效地语言文字训练。不能理解句中词语的意思，对句子的理解必然是走马观花，浮在表面，是不准确的。

话题三：我的疑惑

1、潘老师在教学母亲80斤身体的却承担那么重的担子时，让学生回到现实，感受自己妈妈的辛劳。在教学母亲的泪水环节时，她又引领学生回到现实，感恩母亲在学生投入感悟作者与母亲的情感的时候，忽然让学生回到现实，割裂学生对文本的思维，不利于继续学习课文，如果说一节课是生命的，这样做，是让这节课断气了。是否可以把前面的环节放在后面，一次感恩我们的母亲就够了。

2、作为四年级学生，而且又是第一节课，老师没有检查学生读书。这是精简课堂环节、提高课堂实效的成果吗？这是老师别有用心的设计吗？我以为至少要读重点段，而且要读得滚瓜烂熟。否则，理解课文就是无本之木、无源之水了。

3、点评时：对于“突发奇想”的理解，陈特好像与周老师不谋而合，认为可以“情不自禁”更好。我不知道这是早有的不谋而合 ，还是听课后的认同。为什么非要学生改呢？这是学生要学的吗？准确地说这是中年级学生要做的吗？这是情到深处的“突发奇想” 从来没有的想法，与众不同的想法，多好的词语呀！为什么要改掉？或许我的水平有限，我真的不能理解此番境界。

马昌红：当学生“言过其实”时

周五潘老师与周老师分别上了《第一次抱母亲》一课，感觉两节课各具特点，前者更显女教师内在情感的细腻，而后者则凸显了男教师授课线条的粗犷。

潘老师的课堂始终抓住“母亲竟然这么轻，我心里很难过”一句话串讲全文，并先后带出了文中几句话的重点剖析，娓娓而教，似小桥流水般雅致，值得我学习的地方颇多。然而关于学生的言过其实的发言,我仍想谈谈自己的看法

生1：我母亲常常为了我吃好一点，去很远的菜场买菜，跑得大汗淋漓。

生2：我妈妈每天为我洗衣服，手都起泡了。

生3：每次考试前————上气不接下气。

生4：妈妈天天骑车送我上学，冬天手都生冻疮了。

生5：妈妈夏天为我扇风，都累得不行了。

应该说，四（3）班的同学是很聪明的，他们很会模仿，很会揣摩老师的心理，说出老师想要的答案。潘老师初抛出这个问题时，举手者寥寥。而当第一位学生说出答案时，应者就有好几人，并依次极尽“凄惨”之意。此时，潘老师采取了一种未置可否的态度。应该说，教师的设计意图是好的，课前预设也很充分，希望对学生进行说话能力的训练。然而当学生说出这样的“假话”时，我认为教师是应该予以正确引导的，怕扼杀学生的想象力、怕打击学生的积极性这样的说法不应成为教师主导作用发挥的障碍。因为毕竟现在的孩子与文中的作者并非同龄人，现在的母亲与作者的母亲生活经历也不可放在同一层面去对比。当然，学生说假话是有原因的。教师如果在课前引领学生走进作者的生活年代，走进作者的内心世界，可能学生就不会这样说了。