《让孩子踏上阅读快车道》的读后感
请勿笑我孤陋寡闻,知道韩兴娥这个名字,还是在今年的6月份。
一次偶然的机会,翻看新近的教育时报,看到了上面登载的韩老师“课内海量阅读”的专题报道。透过文字的介绍,仿佛亲眼看到韩老师的孩子们在课堂上高谈阔论、旁征博引,上下五千年,纵横九万里。学生没有家庭作业,却个个成绩优秀,孩子有了快乐美好的童年,教师有了轻松愉悦的心态。这种“鱼与熊掌兼得”的辉煌图景诱惑着我,让我怦然心动,看到报道后面附有韩老师的作品《让孩子踏上阅读快车道》,马上网购了这本书。趁着暑假的空闲时间,每晚阅读数页,时至今日,终于读了半本。
最为欣赏的是韩老师关于阅读的理念:作为老师,要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前,为他们“吞食”提供条件,“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中,让耳朵浸泡在读书声中,让心灵和大脑震荡在感动和思维中,这才是一个语文老师的责任所在。
这即是韩老师所谈到的“鲸吞。”为达到此目标,韩老师从一年级进行大量阅读实验,至学生上完六年级时,他们的阅读量大得惊人:
一年级孩子们读《三字新童谣》《读儿歌识汉字》《日有所诵》《好妈妈儿歌四百首》《弟子规》《增广贤文》《拼音报》等;
二年级孩子们读的有不同版本的语文课本,《二年级古诗》《国学启蒙》《语文经典读本》等;
四年级上学期,学生就已学完小学6年的12册语文课本,读后感《《让孩子踏上阅读快车道》读后感(一)》。中高年级读的书目有《中华上下五千年》《世界上下五千年》《论语》《道德经》等,当然我所列出的这些只是不完全统计。难怪韩老师的爱徒们个个都能出口成章、下笔成文,有此“厚积”,怎不“薄发”呢?
韩老师倡导有教无类。因为学生的先天素质、后天的影响各不相同,学习的速度和深度也有很大差别。她的“海量阅读”不强求达到同一标准。她根据每本书的具体情况,制定出不同的'“星级标准”,对部分学生降低要求,即使学生达到“一星级”的目标,也是老师眼里的好孩子。她坚信:那些“慢”孩子、“懒”孩子,在“举三反一”“举十反一”的过程中总有头脑开窍的那一天。第一轮实验,她用了两年的时间消灭了学困生。从三年级开始,考试基本上能达到100%的优秀率。
韩老师说过这样一句话:在“海量阅读”的道路上,能飞的要让他们飞起来,能跑的要让他们跑起来,能走的走起来,能爬的爬起来。这不正是我们所提倡的因材施教吗?多几把衡量的尺子,就会多出许多好孩子。
最让我叹服的是韩老师在教学上的创新精神。不管遇到什么样的教学难题,她总是锲而不舍,千方百计找寻解决问题的最佳办法。如:面对闹哄哄的一年级课堂,她利用自己编的儿歌小册子让学生在诵读中识字,有事可做不但让孩子们静了下来,也让阅读从开学的第一天就驶入了正道;在识字写字的教学中,利用韵语识字、描空心字识字、编故事识字等;以填空题的方式检查学生的阅读效果,以归类的方法将学生所学的知识由分散转化为集中,以创设与学生的学习、生活密切相关的语言环境引导学生将记忆的知识学以致用……在我的眼里,韩老师就是一个智慧锦囊,没有什么困难能够难得倒她。
通过阅读,韩老师在我心中竖起的形象是朴素的,是我们教师队伍中无数平民的化身,她用亲身的经历使我们相信“课内海量阅读”并不是一个遥不可及的梦,她以自己的言传身教让我们习得了更多的推行“课内海量阅读”的方法而不至于走弯路……
文末,发自内心地说一声:可敬的韩老师,感谢您为我们的语文教学指明了方向。我们这些舵手会在您这盏灯塔的指引下,将孩子们摆渡到幸福的彼岸!
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