浅谈民族地区高校乡土美术教材的编写问题论文

上世纪末，联合国教科文组织指出“注重发展教育的民族特色、地方特色是世界教育发展的大趋势”。1996 年 , 教育部召开全国乡土教材工作会议 , 国家教委副主任王明达就乡土教育作了 “采取积极措施，大力推动乡土教材的建设”的发言，全国高校启动了乡土教材开发的研究与实践研究。新的教育理念的提出，给民族地区高校办学人才培养定位提出了新的要求，民族地区的高校乡土美术课程开发与推广改革与实践，成为民族地区高校面对高等教育国际化、多元化的新形势下必须完成的重要理论和实践课题。

一、乡土美术教材的编写理念

第一，价值引导。乡土美术是指形成于乡土农村的、具有鲜明地域性、承传性和人文学科特征的中国民间美术，是构筑国家、民族现代先进文化的基因。编写乡土美术教材，能够帮助学生从美术文化的角度认识、学习具有本土民族特色的美术知识与技能，从而建立起相对完善的民族美术资源课程体系，形成民族地区高校特色办学模式。民族乡土资源走进高等学校教学，不仅是一个被长期忽视了的民族民间文化资源进入主流教育的过程，一种民族古老生命记忆的延续，同时，也是一个对民族生存精神、生存智慧及活态文化存在的认知以及对民族文化整合的过程。

第二，资源整合。乡土美术教材的编写过程，也是对地方美术资源的开发、利用和整合的过程。以湖南城市学院美术与艺术设计学院为例，以院长龙湘平教授为学科带头人，逐渐形成了一支以研究乡土美术教材编写、开发的教学科研团队。在编写过程中，教师除了需要有开发、利用乡土美术资源的意识，还必须掌握整合乡土美术资源的能力。湖南城市学院美术与艺术设计学院的美术教师们在编写乡土美术教材时，将搜集来的乡土美术资源进行鉴别、开发、累积和利用，取其精华、弃其糟粕，编写出《乡土美术文化》这一高校乡土美术教材，并将乡土美术课程资源融入到现有的课程体系中，取得了良好的教学效果。

第三，全面贴切。编写乡土美术教材，首先要适应时代的需求。在编写过程中，在旧的乡土美术教材基础上，要多搜集一些最新的，最能反映时代需求的乡土美术素材，做到与时俱进。其次，所编写的乡土美术教材要适合民族地区高校办学的特色。作为民族地区的高校，其办学特色不仅体现在办学理念、学科专业设置和人才培养模式上，而且还应体现在更具民族地方特色的定位、学科和民族文化的传承。例如湖南城市学院的'美术学专业，在人才培养模式上就是为地方(特指县城或乡镇)的中小学培养美术教师，他们所要教授的对象为县城或乡镇的中小学生。所以在编写乡土美术教材时要更接“地气”，其选取的素材要“古朴、自然、乡野气息和土气”。第三，所编写的乡土美术教材要适合学生的学习和教师的教学。如果编写的教材不被学生所接受，不能激发学生学习的兴趣，或者不利用教师教学的开展，达不到应有的教学效果，那无疑也是失败的。

二、乡土美术教材的编写方法

民族地区高校乡土美术教材编写，要考虑到学生的生活环境和生活经验，让教材内容更加贴近他们的兴趣需求和爱好需求，依据民族地区乡土美术资源，因地制宜地选择并扩展教学思路和教学内容。

1. 把握全局，整体设计

编写乡土美术教材，要把握“四个有利于”的原则。有利于师生视野的开拓，有利于师生个性的发展，有利于师生经历的丰富，有利于师生的自由选择。只有这样，才能让师生更好地理解并接受这个教材，才能更好地体现乡土教育的价值。

2. 从编排结构进行调整

传统的美术教材在编排上一般采用直线式或螺旋式的编排方式，但这种编排方式比较死板，缺乏灵活性，不适应乡土美术教材。在乡土美术教材的编排结构上，我们可以尝试使用单元式或单课式的编排结构，将课程资源中确定的知识点组合成一个个单元或单课，每一个单元或单课既是教材的一个组成部分，又相对完整和开放。这种编排方式更加灵活开放，更有利于乡土美术教材的弹性发挥。

3. 从课程角度进行梳理

乡土美术教材作为对民族地区高校美术教学的一种有益补充，在具体的编写过程中，我们应该考虑到美术课程的设置和课时的安排。使课程内容(包括内容的呈现方式、内容的基本框架等)、课程的实施(包含教学方法、教学手段和具体的教学形式)以及教学评价等均落到实处。运用这个方法，可以最大限度地保障所编写的教材在教学使用过程中不出现纰漏，让所编写的乡土美术教材成为民族地区高校美术师生欢迎的新教材、好教材。

结束语

乡土美术是乡土文化的标志，在民族地区高校编写乡土美术教材，把乡土美术引入到高校的美术教学当中，使民族地区高校学生加深对少数民族传统文化的理解，培养学生热爱家乡的感情和和爱国主义情操，引导学生参与民族文化传承，增强学生对中国传统艺术的保护意识;把握时代美术发展脉搏，传承与延续中国的传统民族文化。