工程教育模式下系统课程考试改革论文
1目前我国高校“系统工程”课程考试的弊端
1.1考核形式缺乏多样性
目前,“系统工程”课程考核方式尚显单一,缺乏多样性,多以期末试卷为主,占70%,平时成绩占30%,且平时成绩缺乏统一标准,教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主,学生一般到考试前才集中复习,死记硬背,应付考试,成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。
1.2考核内容缺乏系统性
考核形式多以试卷为主,决定了考核内容主要是教师出题,把分布在各个章节的重点内容总结出来,以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上,在短短的一个半小时内,由学生简单作答,而对系统工程知识真正的理解和掌握,需要进行实践检验,是一个复杂的系统分析过程,并非一两个小时就能考核出来的。
1.3考核结果缺乏导向性
课程考核一般是在该门课程学习结束时进行,考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价,不利于学生学习的继续和深入研究。同时,学生对于学习效果也缺少反思过程,不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展,缺乏考核结果应有的导向性。
2CDIO模式下的“系统工程”考试改革
CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核,学生的基本个人能力和人际能力,产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中?这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。
2.1多样化的考核方式,全方位的考核内容,科学化的评价指标
目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等,根据课程不同,综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点,采取多样化的考核方式,如可以设计:基础知识考核占比20%,能力测试占比20%,团队项目设计占比60%。基础知识考核以笔试试卷的形式开展,试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况,激励学生自主学习、发散思维的能力,切忌刻板规范,条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力,个人职业技能和职业道德,人际交往技能,企业和社会的构思、设计、实施和运行(CDIO)系统等,因此,应在“系统工程”课程考核时加入能力测试,促进培养学生工程能力,能力测试可以分解为多项测试指标,部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核,分析自身能力存在的`问题,选取适当方法学习或改正,另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分,逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点,对学生进行分组,构建项目团队,分析典型的、常见的项目,在团队的构思和讨论过程中分析学生表现,如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等,在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况,在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程,要多样、全面、科学地分析,采取多样化的考核方式,全方位的考核内容,科学化的评价指标,使考核结果尽量公平、公正。
2.2系统性的考核方案,导向性的考核结果,激励性的考核过程
“系统工程”是一门应用性很强的学科,可以应用于一切大系统,包括人类社会、生态环境、自然现象、组织管理等,要着重领会系统工程思想,学习和探索系统工程的具体应用。“系统工程”的目标是达到最优化设计、最优控制和最优管理,在进行该门课程的考试改革时,也要从系统角度出发,吸取CDIO的先进思想,建立系统化考核模式。在制定考核方案时,要考虑整个方案的系统性,教学和考核是相互作用的有机整体,考核要融入教学计划,贯穿于整个教学过程中,要在教学改革的同时完成考试改革。考核方案设计要科学合理,具有可操作性,导向性和激励性。考核的目的不仅在于公平、公正地反映学生学习状况,更重要的是在考核过程中激发学生学习兴趣,激励学生自主学习,对学习效果及时反馈,在反馈反思中引导学习的进一步发展,使学生能够取得长足的进步。
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